因材施教作文

篇一:《2016年高考作文：因材施教(范丽榕)》

因材施教

培训机构：中山三乡思聪教育培训中心

作者：三乡君里中学初二(1)班 范丽榕 指导老师：平厚英

孔子主张“因材施教”，即针对学生本身的特点来进行不同的教育，从而使学生得到更大的进步。

王妈妈一直很崇敬孔子，更按照他的方法来教育她的两个儿子。大明成绩好，是个好学生，要求高；小明成绩差，总是不及格，要求相对较低。

成绩下来后，他们家就出现了这番情境：“哎呀，大明，又拿了满分呐，真棒！来，亲一下！”说完王妈妈就搂着大明，甜甜地在他额上留了个吻。一回头，小明拿着试卷，扭捏着不敢抬头。王妈妈一把扯过试卷，看到卷子上头大大的“55”，“考了多少回试了，你还是不及格！你怎么不学学你哥哥？”二话不说就扇了小明一巴掌，小明捂着脸反抗道:“我已经尽力啦。”

王妈妈叹口气：“算了，小明又不是第一次不及格了，只能让他向60分进步了，而大明以后肯定能有个好出息。”想到这，她招呼两人去吃饭。

饭桌上，王妈妈不停地往大明碗里夹肉，大明高兴地吃着，不时瞄下小明。小明却不在意，自顾自地吃着菜，自己动手夹肉吃。

小明暗下决心要考及格。于是他每天都留出一点时间去额外做一些练习题。又一次考试，他终于及格了。试卷发在手中，红灿灿的“61”，是多少耀眼啊！他没有等哥哥，迫不及待地回家。当小明举着试卷喊妈妈时，妈妈马上冲了出来：“小明，你进步了6分！真不错，下次要继续加油哦！”说罢给了他一个大大的吻。大明刚好回到家了，他默默地放下书包，洗手准备吃饭。

王妈妈心想大明一定保持满分，也没多问，端出鸡腿奖励给两个儿子。大明低着头扒饭，妈妈给他夹肉，他不敢接，“妈……我这次只考了98分。”“什么？！怎么没有满分？”“不小心看错了一道题……”

没等他说完，妈妈就“啪”地一巴掌扇过去，不一会儿红红的印就出来了。大明咬着舌头，感到脸上在发烫，泪水不由自主地涌了出来。

我从没出过这么粗心的错，妈妈从没打过我……大明想着走进了自己的房间……

当小明发现哥哥昏睡在房间地板上时，他猛地发现地上的蟑螂药，急忙告诉妈妈送他去医院……

大明幸亏及时被救，但在现实生活中，真的会有那么多及时吗？

已经不止一次听说过好学生因考“差”而受打击自杀了，而在现实当中，我也曾见到过一个四年级的学生仅因退步一点，被老师批评，而跨到三楼的围栏外痛哭，还说出极端的话语，引起了学校的轰动。

因材施教，对成绩好的学生要求高，那么家长们和老师们有没有想过好学生的心理感受呢？成绩“差”的学生总是能承受得住打击，也总能重拾信心，但成绩好的学生却很难平复自己考差后的打击心理，而此时如果再得不到理解，即使再怎样也避免不了做出不理智的行为。

既然这样，培养学生的心理素质就成了比因材施教更重要的了，有一个积极乐观的心理，而对学习上的挫折就能勇敢面对，这不仅对孩子的健康成长有益，更对孩子以后的人生有更大的帮助。

篇二:《浅谈作文教学中的因材施教》

浅谈作文教学中的因材施教

作者：李志刚

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2010年第07期

作文教学是语文教学的一个重要组成部分。如何让现在的中学生不畏惧并且热爱作文,是我们每个语文教师所追求的目标。让学生对写作产生浓厚的兴趣,并有强烈的写作冲动,这就涉及到作文教学中的一个话题——因材施教。

中学生虽然处在发展的同一个阶段,心理活动具有某些共同性或普遍性,但是,不同年级、不同班级或者同一年级同一班级的不同学生之间在心理发展的水平,心理活动的方式、特征诸方面并不是整齐划一的。由于学生的写作过程实际上是一个诸种心理因素相互作用、相互协调以达到动态平衡的心理活动过程,而与写作关系十分密切的学生的生活环境、生活经历、知识经验等都具有一定的特殊性,这就决定了每个学生的写作心理活动的形式、水平、内容等必然体现鲜明的个体色彩,是独特的个体。既然学生存在思维品质、写作能力、气质、兴趣等个性差异,那么,我们语文教师就应该利用这种差异,对学生的作文教学进行因材施教。在作文教学中教师了解和尊重学生的个性,使教学适应学生的心理差异。只有这样,作文教学才能走出“学生厌写,教师厌教,耗时耗力,效率不高”的怪圈。为此,在作文教学的每个环节,教师都要以学生的写作心理为出发点和落脚点,根据每个学生写作心理活动的特点进行有针对性的指导,实施“因材施教”。

一.选择性命题

传统命题作文,几十人一题,不分层次,要求单一,学生没有选择余地,有话无法说,无话偏要说,从而导致学生对作文产生讨厌、恐惧心理。因此,教师在命题时,要从每个学生的兴趣、爱好出发,从每个学生的生活实际、思想实际出发,每次命题尽量提供难易不等、类型不一的若干道作文题,让学生根据自己的思想实际和生活阅历,任选其中一题完成作文,倾吐心中“积蓄”的话题。即使全班学生写同一道作文题,也要对不同学生提出不同要求,区别对待,拉开档次

二.针对性指导

作文写前指导要针对学生实际,因人而异。一般说来,对写作能力强的学生,要充分发挥他们写作的主动性,尽量让他们独立作文,指导的重点放在思想的点拨上,而对其布局谋篇、遣词造句一般不作指导。对写作能力差的学生,应重视基本功的训练,必要时还要帮助他们解决选材组材、用词造句方面的困难,由扶到放,逐步提高要求。对具有发散性思维品质的学生,在指导时要侧重于帮助他们对材料进行精加工,使他们认识到材料之间的内在联系和材料背后蕴藏的意义。对具有集中性思维品质的学生,则要启发他们展开想象和联想,帮助他们广泛占有材料,并引导他们从不同角度来分析、处理材料。

三.灵活性批改

教师批改作文不可千篇一律,对不同层次、不同风格的作文,批改的侧重点应有所不同。对优等生,要鼓励他们在写作过程中边写边改,在培养他们自改能力的同时,批改的重点放在思想和情感抒发之上。对中等生,教师尽快审阅草稿,提出修改意见,让他们自己修改。对少数差生,批改的要求可以适当降低,尽量面批面改。对那些“快笔头”或风格以豪放见长的学生的作文,批改要细致些,尤其是字词句的运用要细加审查。对“慢笔头”或风格以婉约见长学生的作文,批改则可“随便”些,只要看看其结构和立意是否合理正确就可以了。

四.分层次讲评

教师在讲评时不应只盯在少数几个优等生的作文上,在选这些学生的作文作为讲评范文的同时,还要注意到不同层次的作文,特别对进步较快的中、下等生的作文,要倍加青睐,多加选用。学生之间的差异并不是一成不变的,一些平时成绩较差的学生,或许会在某次作文中技高一筹。要把这类学生的作文作为讲评的重点,让他们介绍自己的写作过程:自己要表达什么思想感情,打算选用哪些材料,中间有哪些变动,写后有什么体会,等等。这样做,对全体学生,尤其是中差生作文水平的提高会起到积极的促进作用

每个教师对作文教学的领悟不同,采取的方法也有所不同。但在作文教学中实施因材施教不失为一种明智的选择。

李志刚,语文教师,现居江西丰城。本文编校:老 猛

篇三:《因材施教议论文》

作文教学要因材施教

作文教学在听说读写训练的过程中，需要进行知识的传授、能 力的培养、情感的陶治、意志的锻炼，促进学生多种素质的综合发 展。由于教育的对象——学生是有主观能动性的人，是发展中不断 成长中不断成长的人，是有个别生理、心理特点的人；由于写作是 一种综合的语言训练，必须靠开展性的和合乎逻辑、语法的语言来 表达思想，它具有更多的有意性，比口头语言要求更高，反映到每 个学生身上的感知效应、领悟水平、实践应用能力高低不等，因此 小学作文教学的落脚点应该面向全体学生，调动全体学生的主体 性，应该因材施教，因人制宜，承认并重视学生的个性差异，调动 行之有效的教育手段，使各层次学生乐学乐作，在原有的基础上得 到全面和谐的发展。

一、抓好基础，提高语文素质 培养人才如同制造产品，一件合格的产品，不是某一道工序的产 物。人才的培养也同样不是某一阶段的任务，重要的是基础阶段的 培养。作文要做到观察、思维、表达密切结合，作文教学既要培养 学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事 物、分析事物的能力，这两种能力从一年级就要开始培养，进行早 期作文训练。在教学实践中发现，小学生到三年级开始写正规文， 学生仍写不好，其实，起步晚是一方面原因，所以，从一年级开始 就要进行说话和写话训练，拼音教学之后，可以用拼音写话，随着 识字教学的进行，也可写拼音夹带汉字的句子，每天写一句话到几 句话，不受教材内容限制，使初入学的儿童体验到将口头语言转化 为书面语言的快乐，将他们引向对作文的迫切要求和浓厚兴趣。让 学生天天写日记，作文训练逐步向中、高年级过渡。除此之外，整 强记，重视积累的良好阅读习惯。要让学生关心学校生活、社会生 活、关注身边发生的平常事情，养成注意观察、勤于动笔的好习惯， 提高语文素质，提高作文水平。

二、命题要多样化

统一命题，固然便于教师指导、批改，但实践证明，命题多样化 更能调动情感、启迪思维，学生易于接受。本学期除基础训练中规 定的八篇习作外，还辅有多种形式的片断练习。如看图写话、读后 感、观后感、围绕中心去写话等。这大大小小几十篇习作如何命题？ 原则是两句话：来源于学生的生活。植根于学生情感。方式很多， 可同中求异，如《一个乐于助人的人》、《一个xx的人》；异中求同， 如《难忘的一件事》、《xx的日子》；提出范围要求后自拟题目，即兴命题，组题自选等等。命题要让全学生有话可说，能诱趣激情， 有新异感，富有启发性。

三、分类具体指导{因材施教作文}.

阅读与写作是相辅相成的。以读促写，读写结合，相互为用。指 导学生作文不仅限于狭义的作文课上的临场指导，更包括语文教学 的全过程，尤其是阅读课。指导学生作文的途径很多，按不同层次 的学生需要具体指导写作，是因材施教的重要方法，也是适合学生 心理发展特点的必要措施。

升高优秀习作坡度。面向全体学生的教育观决不意味教学要求的 “一刀切”。每个班级总有一些学生知识面宽，观察敏锐，思维活跃，情感丰富，表达能力强，有强烈的求知欲。他们往往不满足于 教师的一般要求，总想有所发现，有所创造。在了解这些学生的个 性特点和心理品质后，教师要为他们的发展铺设桥梁，升高坡度。 适当提高这些学生习作要求，引导他们在谋篇布局、构思立意上动 动脑筋。我经常鼓励他们参加有意义的活动，为他们创造提高学习、 显露才干的机会。他们写的作文我逐一过目，个别指点，有些文章 写了改，改了又写，然而学生兴趣盎然，这些学生已视习作为一大 乐趣。

其次，给后进生更多的关心。学生作文受他们的知识、智能的制 约，更受学生现实生活和思想、个性的制约。一些学生“后进”，表现在习作上，有的畏难情绪重，觉得难以下笔；有的抱任务观点， 草草了事。对这些后进生需要倾注更多的关心，使他们能够发现自 我，能够感受创造的乐趣。 作前指导要对症下药。有的学生比较懒惰，不爱拟提纲，常常是 提笔就写，文章如开无轨电车。不是主次不分就是离题跑题。对此 就要严格要求，严格训练。他们写的草稿或提纲必须给老师或优秀 生过目。随时发现他们习作中的“闪光点”，随时给予鼓励，以便树立习作信心。

四、评改注重实效

评改作文是作文教学的重要组成部分，是沟通师生双方情感、传 递新的语言信息的一个手段，也是一种教育的艺术。评改应该注意 学生的个性差异，采取灵活多变的方式方法，进一步激发兴趣，诱 导他们的身心向健康的方向发展。自批、互评是学生喜爱的一种评 改方法。个人自批，自我评价与小组互评互议的活动能让学生自始 至终参与作文训练的全过程。不少学生的批语要言不繁，大多能从 整体上评价文章。学生初步具备了自改作文的能力又使我的“一句 话批语”发挥了教育的作用。批语内容详尽不全实际，“老生常谈” 的批语学生乏味，于是老师带有鼓励、启发、针对学生个性特点的 “一句话批语”受到学生的普遍欢迎。举例如下：差生陈怡同学习 作《记暑假里亲身经历的一件事》一文的批语：“你的脑袋挺聪明， 暑假里经历的‘捉螃蟹’一事也挺有趣，若把捉螃蟹的过程写详细 一点就更好了。”又如学生林涵在《我最快乐的一天》里写出了自己同爸爸一起乘飞机游览北京的情景。评语写道：“读着你的作文， 我仿佛也同你一起飞行在北京的晴空，俯视着首都的繁华和壮丽景 色，你把你的幸福分享给我了，谢谢你！”诸如此类的批语，花时不多，收效甚好，学生爱看爱读，常有学 生因见不到老师的批语对老师看法，可见因材施教，因势利导，对 师生双方可算是一举两得了。篇二：坚持因材施教 坚持因材施教,实施分类指导,培养写作能力 摘 要： 作文教学是语文教学的一个重要组成部分，教师要让学生写出好的作文，培养

学生写作的创新能力，使所写的文章色彩斑斓，各具特色，并充满个性。在作文教学中渗透

创新教育，必须最大限度地尊重学生的个性差异，坚持因材施教。教师的指导粗中有细，对

作文要求同中求异，评价时有的放矢，才能使学生根据自己的人生体验，进行独到的自我表

达，写出充满个性、充满童趣、充满童心的文章。 关键词： 小学作文教学 创新教育 因材施教 《语文课程标准》在实施意见中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，

是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是提高语文素养的综合体现。写

作教学应贴近学生的写作生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热

爱生活，表达真情实感。”这是《语文课程标准》倡导的重要理念。写作从根本上来说，是人

精神的创造，是人情感的流露，是个体创造力的外在显现。由此看来，一个小学生的作文，

应该是一颗心灵的闪耀，应该是色彩斑斓、各具特色的。可综观小学作文，充满个性的作文

实不多见。其重要原因之一就在于教师整齐划一的作文要求，千人一面的指导方法，千篇一

式的指导形式。结果，学生写出的文章要么千篇一律，要么大同小异。这不仅影响了学生作

文能力的提高，而且影响了学生个性品格的培养。为此，在小学作文教学中，渗透创新教育，

须最大限度地尊重学生的个性差异，坚持因材施教，鼓励和启发学生根据自己的人生体验，

以活跃的灵魂进行独到的自我表达，从而写出一篇充满个性、充满童趣、充满童心的文章来。

一、观察指导粗中有细 要使学生写出具有个性的作文，首先要让学生以个性化的视角去观察和感受生活，从而

获取具有个性特点的第一手资料。这就要求我们根据学生的知识水平、生活积累、认识能力

和兴趣爱好，进行有的放矢的观察指导，做到粗中有细、粗细相宜，使学生在观察中各有所

得、各有所获。小学生有一定的观察能力，在观察中往往自以为是、浮光掠影。观察前可设

计难题，将其一军，以促使其认真观察、细心体味。观察中，可让其确定观察目标，安排观

察顺序，口述观察所得，既给其动力，更给其压力。知识基础差、观察能力不强的学生，观

察事物往往无趣、无序、无法，教师可通过语言描述、情境创设或目标选择等，诱发其观察

兴趣，让其乐于观察；通过提出问题、设计表格、强化客体等，以明晰观察目标，让其有意 观察；通过“例文”学法、现场授法、优生讲法等，指导观察方法，让其善于观察；通

过比较分析、逐步分解、多方感知等，明确观察重点，让其细致观察。如：一位老师指导学

生写《校园的葡萄架》，文题一出，一些优等生便迫不及待，认为葡萄架实在是太熟悉了，还

没等老师发话，有人就动起笔来。此时，老师便让一名优秀生说出葡萄叶子的形状。结果，

该生竟吞吞吐吐。此时，老师笑着说：“我自己也总认为，天天从葡萄架下走过，对葡萄架还

不熟悉？可当一个小朋友要我说出葡萄叶的颜色、形状时，我也说不清楚。看来，你就跟我

一样，要知道葡萄架的真实面貌，我们还得去走一走，看一看。”这样，学生都郑重其事地跟

着老师来到葡萄架下。在观察指导中，老师要大家说说观察顺序，先让中下生说，再让中上

生给予提示、补充。接着，让中上生去进行独立观察，而重点指导中下生细心观察，让他们

看一看、摸一摸，以求对葡萄架有全面的了解，并对此葡萄架的造型、葡萄藤的形态、葡萄

叶的形状进行了观察和表述的精心指导。这样引导，因人而异，分层进行，能保证各有所得，

使得中上学生能无拘无束，尽情表达；使得中下学生有所依附，充分表达。

二、作文命题周到细致 在作文教学中有这样的现象：题目一出，笑逐颜开者刷刷起笔，紧锁眉头者握笔静坐。

其原因是多方面的，命题的局限性是重要原因之一。学生水平有限，经历各异，众人一题，{因材施教作文}.

势必强人所难。为让每个学生都有话可说，命题除贴近学生生活外，还要灵活设计，留有余{因材施教作文}.

地。可出填充题，让学生自行填充；可出一组题，让学生自行选择；可出范围题，让学生自

行命题；可出活动题，让学生自行决定。如：一次运动会后，一位老师这样引导命题：首先，

要学生说说如果以自己在运动会中的材料作文，可怎样命题。结果，文章的题目几乎无所不

有：当拉拉队的说可以“请看我们的拉拉队”“这里也有我们的功劳”“我们的嗓子喊哑了”

为题；当服务员的说可以“我们的服务小分队”“我们服务真周到”“请喝茶”“你们辛苦了”

等为题；当运动员的说可以“我们为班级争了光”“我在100米赛跑中”“我摔到以后”等为

题。接着，又要学生说说如果以运动会上的见闻为材料作文，可如何命题。学生又想出了许

多题目。最后让学生说说，如果是运动场上的通讯员，可以什么为题写一篇报道。这样引导，

不仅使每个学生都从活动中获取了写作的材料，而且保证了题目各不相同，文章各具特色。

三、作文要求同中有异 每次作文，均有明确的训练目标，这是必须达到的。但学生水平不同，能力各异，为让

每个学生都能获得成功，须在确定目标中因人而异，同中有异。对优等生，可适当提高要求， 加大难度，增加力度，让其知道：只有跳一跳，才能摘到果子；对中下生可降低难度，

减小难度，让其明白：只要跳起，就能摘到果子。如《快乐的星期天》，一位老师这样安排要

求：上等生：按照顺序，抓住重点进行具体叙述，注意首尾呼应，并通过环境描写突出中心

思想；中等生：按时间顺序写一天的见闻，以突出快乐，重点部分要写具体；对中下生与其

他学生制定同一标准、同一要求无疑是欲速而不达，甚至适得其反，挫伤他们的积极性。教

师应根据学生的适应水平和接受能力，暂时地、局部地、恰当地降低一些坡度，分散写作难

点，以利于他们今后的整体提高。

1.降低坡度。训练某一写作重点时，对中下生要求可适当降低，让他们写得简短些。比{因材施教作文}.

如，要求通过一两件事写一个熟悉的人，对中下生要求他们能较完整地写出一件事，突出这

个人的某一特点就可以了；要求其他学生写500字的，他们能写出300字就行了。

2.分散难点，应当让中下生多做些“化整为零”的单项练习，通过列提纲、拟标题、写

片断等加深其基本功。如写《我的同桌》，可让中下生从外貌、语言、动作、学习态度、业余{因材施教作文}.

爱好等方面列出提纲，然后按次序一部分一部分地写，最后进行组装、串联，便是一篇内容

具体、结构完整的文章了。分散难点进行训练的好处是：目标单一，针对性强，练习时间短，

易见成效，短小明了，便于驾驭。这样，确定目标量力而行，学生写作必然尽力而为，就能

最大限度地激励学生发挥创造能力，施展全部才华，以达到并争取超越老师给他们确定的习

作目标。

四、作文指导同向异步 课堂指导是作文教学的重要环节，为提高效益，可根据学生水平，围绕作文目标由粗到

细，循序指导，分步习作，从而既让中下生有所依附，又让中上生尽力发挥。如《一次精彩

的杂技表演》，一位老师是这样指导的。第一步：试写中上等生达标。引导简单回忆表演情况，

弄清演出顺序，了解精彩节目。接着出示文题，明确要求，要上等生写作，力争一次达标。

中等生则要求按顺序写下表演过程，着重写好两个节目，具体写出表演过程和观众反映，中

下生则要求选择一个精彩节目，具体写出表演者的动作、神情和语言。第二步：指导中等生

达标。第一步指导后，根据学生初稿情况，选择优等生作文作为范文，根据中等生和中下生

的作文情况有针对性进行指导，把指导重点放在如何通过表演者和观众的动作、语言、神态，

以及自己的心理描写，以突出精彩之处。在此基础上，要上等生变换叙述方法，运用倒叙和

插叙的方法叙述，要中等生按照习作要求作文，要中下生在习作要求中去掉心理描写这种一

要求。第三步：讲评中下等生达标。综观第二步学生的习作，老师发现突出的问题是中下生

作文中过渡欠自然，便以“如何写好过渡”为专题进行作文评讲，帮助学生解决节目与节目

之间的过渡、表演者与“我”之间的过渡，同时让其借助其他人的经验写好自己的心理，并

让上等生和中上生进行修改，从而使学生都达到写作目标。当然，为了使中下生跟其他人一

样同时达标，可根据习作要求，让其“笨鸟先飞”，或提前观察，把握材料；或提前罗列， 搜集材料；或提前阅读，积累语言；或提前动笔，作好铺垫。他们有了一定的准备，集

体指导时就会成竹在胸。这样，学生从作文指导中获取的既不是限制束缚，又不是无依无靠，

这就能最大限度地发挥学生的主体作用，使他们写出具有个性特点的作文来。 在作文教学指导时，教师还可以把本班中下生分成四种类型，而后分类指导，对“症”

下“药”，一般来说，作文中下生大体可分四类。

1.各科学习都差。这类学生各门学科成绩都不好，对作文毫无兴趣，应付出来的文章让

人不知所云。

2.写作能力低下。这类学生很想把作文写好，但不知怎样审题立意、谋篇布局、表情达

意，文章思路不清，结构混乱。

3.思想方法不对。这类学生大多重理轻文，看问题比较片面，认为写好不写好作文关系

不大。

4.缺乏写作常识。这类学生往往作文基础差，病句多，错别字连篇，不会使用标点符号，

语言干瘪，格式错误。

具体可采用以下方法补救：（1）加强面批。与中下生当面商谈作文得失，及时而有效地

调动他们的作文兴趣，使他们不仅知其然而且知其所以然，沟通和加强师生情谊，让中下生

由被动应付变为积极进取。（2）全方位辅导。采用多种形式、多个角度的辅导，使单项辅导

与综合辅导结合起来，教师辅导与家长、同学辅导结合起来，定时辅导与随时辅导结合起来，

降低中下生的作文难度。

五、作文评价有的放矢 实践证明，作文评价标准统一，往往会使中上学生骄傲自满，使中下学生心灰意冷。为

此，除以了解学生作文水平为目的的考试外，平时作文练习都可因学生水平确定评价标准，

以发挥评价对每一个学生的激励作用。一是评语因人而异。即同一作文因人而异地进行褒贬。

如：《夏夜趣事》中有这么一句：“这是夏天的一个晚上，明月高悬，繁星闪烁，微微的南风

轻轻地吹着??”对上等生可这样设计批语：“以美景衬托趣事，好！请细细读读，发现并改正

其中的错误。”对中等生可这样设计批语：“这段话写出了夏夜清幽的环境，为写趣事做了铺

垫。这很好，但景色描写中有矛盾之处，能找出来修改吗？”对下等生可以这样设计评语：

“以写景为写事服务，这太好了！可能你平时没有留心观察吧，明月高悬时怎么会繁星闪烁

呢？请修改一下。”这样从语言的深浅、褒贬的程度、留下的作业都因人而异，能保证学生各

有所得。二是评分因人而异。可根据学生水平将全班分成好中差三组，同水平的作文，中等

生可比上等生高一个等级，中下生又可比中等生高一个等级，从而使分数对每一个学生都有

激励作用。三是褒扬因人而异。让学生朗读作文是对学生进行褒扬的重要方法，为让他们都

有“出头露面”的机会，对中下生可降低标准，一个好的段落，一个好的句子，均可让其朗

读。而对中上学生则要提高要求，以促其端正态度，认真作文。这样引导，可以 使学生逐步发现自我的独一无二的创造劳动的源泉，看到自己值得自豪的智慧火花，使

他们都能成为精神的强者、创造的主人，人人抬起头向前，个个挺起胸走路。作文教学评价

时还应注意让中下生也有“自我表现”的欲望，他们较别人更渴望成功，教师的肯定性评价

往往能够成为他们上进的动力。因此，当中下生完成一篇作文之后，教师应从激励的目的出

发，对文章中的闪光点，宜及时指出并加以宣扬，使他们的写作兴趣不断得到加温。如别致

的题目，较好的开头或结尾，甚至一两处比较自然的过渡，或者富有表现力的一两个词或句

子，等等，教师都不妨圈出，使他们看到自己正在进步，相信自己有能力写好作文。篇三：

浅谈作文教学中的因材施教 浅谈作文教学中的因材施教 作者：李志刚

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2010年第07期 作文教学是语文教学的一个重要组成部分。如何让现在的中学生不畏惧并且热爱作文,

是我们每个语文教师所追求的目标。让学生对写作产生浓厚的兴趣,并有强烈的写作冲动,这

就涉及到作文教学中的一个话题——因材施教。 中学生虽然处在发展的同一个阶段,心理活动具有某些共同性或普遍性,但是,不同年级、

篇四:《【高考作文】因材施教,发展自我》

【高考作文】因材施教，发展自我

2009年全国ⅰ卷高考满分作文：因材施教，发展自我

【作文真题】2009年全国ⅰ卷

兔子是历届小动物运动会的短跑冠军，可是不会游泳。一次兔子被狼追到河边，差点被抓住。动物管理局为了小动物的全面发展，将小兔子送进游泳培训班，同班的还有小狗、小龟和小松鼠等。小狗、小龟学会游泳，又多了一种本领，心里很高兴；小兔子和小松鼠花了好长时间都没学会，很苦恼。培训班教练野鸭说：我两条腿都能游，你们四条腿还不能游？成功的90%来自汗水。加油！呷呷

评论家青蛙大发感慨：兔子擅长的是奔跑！为什么只是针对弱点训练而不发展特长呢？思想家仙鹤说：生存需要的本领不止一种呀！兔子学不了游泳就学打洞，松鼠学不了游泳就学爬树嘛

要求选准角度，明确立意，自选文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不套作，不得抄袭。

【考点解析】

2009年全国卷ⅰ高考作文题继续延续了近三年高考作文出题的思路，是材料命意作文。今年的高考作文题出的不错，既贴近我们每个学生的实际，又和我们国家社会的实际息息相关，命题的开放性和含蓄性都确保了学生们有话可说，同时又有一定的区分度。立意是否全面深刻，情感是否真挚感人，材料是否条理准确，文体是否明确，结构是否明晰，语言是否有文采，这些都是可以将学生的作文等级区分出来的。

从审题上说，我们首先可以区分两个角度：

兔子小狗小龟和小松鼠这是一类，培训班教练野鸭评论家青蛙思想家仙鹤是一类。

兔子小狗小龟和小松鼠象征正在成长的生命个体，具体可以说是我们青少年。

培训班教练野鸭评论家青蛙思想家仙鹤象征社会，学校，家庭等

培训班教练野鸭说：我两条腿都能游，你们四条腿还不能游？成功的90%来自汗水。加油！是看到了受教育者努力后成功的可能性，强调后天的努力。很显然他没有看到，先天条件的制约，没有准确的给受教育者定位，没有因材施教。

评论家青蛙大发感慨：兔子擅长的是奔跑！为什么只是针对弱点训练而不发展特长呢？强调的是扬长避短，看到了优胜劣汰的关键。但很显然，他没有意识到，生活中一招鲜有时是解决不了问题的，看法也不全面。