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因材施教作文

admin 初二作文 2020-04-23 02:53:18 作文学生

篇一:《2016年高考作文:因材施教(范丽榕)》

因材施教

培训机构:中山三乡思聪教育培训中心

作者:三乡君里中学初二(1)班 范丽榕 指导老师:平厚英

孔子主张“因材施教”,即针对学生本身的特点来进行不同的教育,从而使学生得到更大的进步。

王妈妈一直很崇敬孔子,更按照他的方法来教育她的两个儿子。大明成绩好,是个好学生,要求高;小明成绩差,总是不及格,要求相对较低。

成绩下来后,他们家就出现了这番情境:“哎呀,大明,又拿了满分呐,真棒!来,亲一下!”说完王妈妈就搂着大明,甜甜地在他额上留了个吻。一回头,小明拿着试卷,扭捏着不敢抬头。王妈妈一把扯过试卷,看到卷子上头大大的“55”,“考了多少回试了,你还是不及格!你怎么不学学你哥哥?”二话不说就扇了小明一巴掌,小明捂着脸反抗道:“我已经尽力啦。”

王妈妈叹口气:“算了,小明又不是第一次不及格了,只能让他向60分进步了,而大明以后肯定能有个好出息。”想到这,她招呼两人去吃饭。

饭桌上,王妈妈不停地往大明碗里夹肉,大明高兴地吃着,不时瞄下小明。小明却不在意,自顾自地吃着菜,自己动手夹肉吃。

小明暗下决心要考及格。于是他每天都留出一点时间去额外做一些练习题。又一次考试,他终于及格了。试卷发在手中,红灿灿的“61”,是多少耀眼啊!他没有等哥哥,迫不及待地回家。当小明举着试卷喊妈妈时,妈妈马上冲了出来:“小明,你进步了6分!真不错,下次要继续加油哦!”说罢给了他一个大大的吻。大明刚好回到家了,他默默地放下书包,洗手准备吃饭。

王妈妈心想大明一定保持满分,也没多问,端出鸡腿奖励给两个儿子。大明低着头扒饭,妈妈给他夹肉,他不敢接,“妈……我这次只考了98分。”“什么?!怎么没有满分?”“不小心看错了一道题……”

没等他说完,妈妈就“啪”地一巴掌扇过去,不一会儿红红的印就出来了。大明咬着舌头,感到脸上在发烫,泪水不由自主地涌了出来。

我从没出过这么粗心的错,妈妈从没打过我……大明想着走进了自己的房间……

当小明发现哥哥昏睡在房间地板上时,他猛地发现地上的蟑螂药,急忙告诉妈妈送他去医院……

大明幸亏及时被救,但在现实生活中,真的会有那么多及时吗?

已经不止一次听说过好学生因考“差”而受打击自杀了,而在现实当中,我也曾见到过一个四年级的学生仅因退步一点,被老师批评,而跨到三楼的围栏外痛哭,还说出极端的话语,引起了学校的轰动。

因材施教,对成绩好的学生要求高,那么家长们和老师们有没有想过好学生的心理感受呢?成绩“差”的学生总是能承受得住打击,也总能重拾信心,但成绩好的学生却很难平复自己考差后的打击心理,而此时如果再得不到理解,即使再怎样也避免不了做出不理智的行为。

既然这样,培养学生的心理素质就成了比因材施教更重要的了,有一个积极乐观的心理,而对学习上的挫折就能勇敢面对,这不仅对孩子的健康成长有益,更对孩子以后的人生有更大的帮助。

篇二:《浅谈作文教学中的因材施教》

浅谈作文教学中的因材施教

作者:李志刚

来源:《语文教学与研究(教研天地)》2010年第07期

作文教学是语文教学的一个重要组成部分。如何让现在的中学生不畏惧并且热爱作文,是我们每个语文教师所追求的目标。让学生对写作产生浓厚的兴趣,并有强烈的写作冲动,这就涉及到作文教学中的一个话题——因材施教。

中学生虽然处在发展的同一个阶段,心理活动具有某些共同性或普遍性,但是,不同年级、不同班级或者同一年级同一班级的不同学生之间在心理发展的水平,心理活动的方式、特征诸方面并不是整齐划一的。由于学生的写作过程实际上是一个诸种心理因素相互作用、相互协调以达到动态平衡的心理活动过程,而与写作关系十分密切的学生的生活环境、生活经历、知识经验等都具有一定的特殊性,这就决定了每个学生的写作心理活动的形式、水平、内容等必然体现鲜明的个体色彩,是独特的个体。既然学生存在思维品质、写作能力、气质、兴趣等个性差异,那么,我们语文教师就应该利用这种差异,对学生的作文教学进行因材施教。在作文教学中教师了解和尊重学生的个性,使教学适应学生的心理差异。只有这样,作文教学才能走出“学生厌写,教师厌教,耗时耗力,效率不高”的怪圈。为此,在作文教学的每个环节,教师都要以学生的写作心理为出发点和落脚点,根据每个学生写作心理活动的特点进行有针对性的指导,实施“因材施教”。

一.选择性命题

传统命题作文,几十人一题,不分层次,要求单一,学生没有选择余地,有话无法说,无话偏要说,从而导致学生对作文产生讨厌、恐惧心理。因此,教师在命题时,要从每个学生的兴趣、爱好出发,从每个学生的生活实际、思想实际出发,每次命题尽量提供难易不等、类型不一的若干道作文题,让学生根据自己的思想实际和生活阅历,任选其中一题完成作文,倾吐心中“积蓄”的话题。即使全班学生写同一道作文题,也要对不同学生提出不同要求,区别对待,拉开档次

二.针对性指导

作文写前指导要针对学生实际,因人而异。一般说来,对写作能力强的学生,要充分发挥他们写作的主动性,尽量让他们独立作文,指导的重点放在思想的点拨上,而对其布局谋篇、遣词造句一般不作指导。对写作能力差的学生,应重视基本功的训练,必要时还要帮助他们解决选材组材、用词造句方面的困难,由扶到放,逐步提高要求。对具有发散性思维品质的学生,在指导时要侧重于帮助他们对材料进行精加工,使他们认识到材料之间的内在联系和材料背后蕴藏的意义。对具有集中性思维品质的学生,则要启发他们展开想象和联想,帮助他们广泛占有材料,并引导他们从不同角度来分析、处理材料。

三.灵活性批改

教师批改作文不可千篇一律,对不同层次、不同风格的作文,批改的侧重点应有所不同。对优等生,要鼓励他们在写作过程中边写边改,在培养他们自改能力的同时,批改的重点放在思想和情感抒发之上。对中等生,教师尽快审阅草稿,提出修改意见,让他们自己修改。对少数差生,批改的要求可以适当降低,尽量面批面改。对那些“快笔头”或风格以豪放见长的学生的作文,批改要细致些,尤其是字词句的运用要细加审查。对“慢笔头”或风格以婉约见长学生的作文,批改则可“随便”些,只要看看其结构和立意是否合理正确就可以了。

四.分层次讲评

教师在讲评时不应只盯在少数几个优等生的作文上,在选这些学生的作文作为讲评范文的同时,还要注意到不同层次的作文,特别对进步较快的中、下等生的作文,要倍加青睐,多加选用。学生之间的差异并不是一成不变的,一些平时成绩较差的学生,或许会在某次作文中技高一筹。要把这类学生的作文作为讲评的重点,让他们介绍自己的写作过程:自己要表达什么思想感情,打算选用哪些材料,中间有哪些变动,写后有什么体会,等等。这样做,对全体学生,尤其是中差生作文水平的提高会起到积极的促进作用

每个教师对作文教学的领悟不同,采取的方法也有所不同。但在作文教学中实施因材施教不失为一种明智的选择。

李志刚,语文教师,现居江西丰城。本文编校:老 猛

篇三:《因材施教议论文》

作文教学要因材施教

作文教学在听说读写训练的过程中,需要进行知识的传授、能 力的培养、情感的陶治、意志的锻炼,促进学生多种素质的综合发 展。由于教育的对象——学生是有主观能动性的人,是发展中不断 成长中不断成长的人,是有个别生理、心理特点的人;由于写作是 一种综合的语言训练,必须靠开展性的和合乎逻辑、语法的语言来 表达思想,它具有更多的有意性,比口头语言要求更高,反映到每 个学生身上的感知效应、领悟水平、实践应用能力高低不等,因此 小学作文教学的落脚点应该面向全体学生,调动全体学生的主体 性,应该因材施教,因人制宜,承认并重视学生的个性差异,调动 行之有效的教育手段,使各层次学生乐学乐作,在原有的基础上得 到全面和谐的发展。

一、抓好基础,提高语文素质 培养人才如同制造产品,一件合格的产品,不是某一道工序的产 物。人才的培养也同样不是某一阶段的任务,重要的是基础阶段的 培养。作文要做到观察、思维、表达密切结合,作文教学既要培养 学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力,又要培养学生观察事 物、分析事物的能力,这两种能力从一年级就要开始培养,进行早 期作文训练。在教学实践中发现,小学生到三年级开始写正规文, 学生仍写不好,其实,起步晚是一方面原因,所以,从一年级开始 就要进行说话和写话训练,拼音教学之后,可以用拼音写话,随着 识字教学的进行,也可写拼音夹带汉字的句子,每天写一句话到几 句话,不受教材内容限制,使初入学的儿童体验到将口头语言转化 为书面语言的快乐,将他们引向对作文的迫切要求和浓厚兴趣。让 学生天天写日记,作文训练逐步向中、高年级过渡。除此之外,整 强记,重视积累的良好阅读习惯。要让学生关心学校生活、社会生 活、关注身边发生的平常事情,养成注意观察、勤于动笔的好习惯, 提高语文素质,提高作文水平。

二、命题要多样化

统一命题,固然便于教师指导、批改,但实践证明,命题多样化 更能调动情感、启迪思维,学生易于接受。本学期除基础训练中规 定的八篇习作外,还辅有多种形式的片断练习。如看图写话、读后 感、观后感、围绕中心去写话等。这大大小小几十篇习作如何命题? 原则是两句话:来源于学生的生活。植根于学生情感。方式很多, 可同中求异,如《一个乐于助人的人》、《一个xx的人》;异中求同, 如《难忘的一件事》、《xx的日子》;提出范围要求后自拟题目,即兴命题,组题自选等等。命题要让全学生有话可说,能诱趣激情, 有新异感,富有启发性。

三、分类具体指导{因材施教作文}.

阅读与写作是相辅相成的。以读促写,读写结合,相互为用。指 导学生作文不仅限于狭义的作文课上的临场指导,更包括语文教学 的全过程,尤其是阅读课。指导学生作文的途径很多,按不同层次 的学生需要具体指导写作,是因材施教的重要方法,也是适合学生 心理发展特点的必要措施。

升高优秀习作坡度。面向全体学生的教育观决不意味教学要求的 “一刀切”。每个班级总有一些学生知识面宽,观察敏锐,思维活跃,情感丰富,表达能力强,有强烈的求知欲。他们往往不满足于 教师的一般要求,总想有所发现,有所创造。在了解这些学生的个 性特点和心理品质后,教师要为他们的发展铺设桥梁,升高坡度。 适当提高这些学生习作要求,引导他们在谋篇布局、构思立意上动 动脑筋。我经常鼓励他们参加有意义的活动,为他们创造提高学习、 显露才干的机会。他们写的作文我逐一过目,个别指点,有些文章 写了改,改了又写,然而学生兴趣盎然,这些学生已视习作为一大 乐趣。

其次,给后进生更多的关心。学生作文受他们的知识、智能的制 约,更受学生现实生活和思想、个性的制约。一些学生“后进”,表现在习作上,有的畏难情绪重,觉得难以下笔;有的抱任务观点, 草草了事。对这些后进生需要倾注更多的关心,使他们能够发现自 我,能够感受创造的乐趣。 作前指导要对症下药。有的学生比较懒惰,不爱拟提纲,常常是 提笔就写,文章如开无轨电车。不是主次不分就是离题跑题。对此 就要严格要求,严格训练。他们写的草稿或提纲必须给老师或优秀 生过目。随时发现他们习作中的“闪光点”,随时给予鼓励,以便树立习作信心。

四、评改注重实效

评改作文是作文教学的重要组成部分,是沟通师生双方情感、传 递新的语言信息的一个手段,也是一种教育的艺术。评改应该注意 学生的个性差异,采取灵活多变的方式方法,进一步激发兴趣,诱 导他们的身心向健康的方向发展。自批、互评是学生喜爱的一种评 改方法。个人自批,自我评价与小组互评互议的活动能让学生自始 至终参与作文训练的全过程。不少学生的批语要言不繁,大多能从 整体上评价文章。学生初步具备了自改作文的能力又使我的“一句 话批语”发挥了教育的作用。批语内容详尽不全实际,“老生常谈” 的批语学生乏味,于是老师带有鼓励、启发、针对学生个性特点的 “一句话批语”受到学生的普遍欢迎。举例如下:差生陈怡同学习 作《记暑假里亲身经历的一件事》一文的批语:“你的脑袋挺聪明, 暑假里经历的‘捉螃蟹’一事也挺有趣,若把捉螃蟹的过程写详细 一点就更好了。”又如学生林涵在《我最快乐的一天》里写出了自己同爸爸一起乘飞机游览北京的情景。评语写道:“读着你的作文, 我仿佛也同你一起飞行在北京的晴空,俯视着首都的繁华和壮丽景 色,你把你的幸福分享给我了,谢谢你!”诸如此类的批语,花时不多,收效甚好,学生爱看爱读,常有学 生因见不到老师的批语对老师看法,可见因材施教,因势利导,对 师生双方可算是一举两得了。篇二:坚持因材施教 坚持因材施教,实施分类指导,培养写作能力 摘 要: 作文教学是语文教学的一个重要组成部分,教师要让学生写出好的作文,培养

学生写作的创新能力,使所写的文章色彩斑斓,各具特色,并充满个性。在作文教学中渗透

创新教育,必须最大限度地尊重学生的个性差异,坚持因材施教。教师的指导粗中有细,对

作文要求同中求异,评价时有的放矢,才能使学生根据自己的人生体验,进行独到的自我表

达,写出充满个性、充满童趣、充满童心的文章。 关键词: 小学作文教学 创新教育 因材施教 《语文课程标准》在实施意见中指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,

是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是提高语文素养的综合体现。写

作教学应贴近学生的写作生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热

爱生活,表达真情实感。”这是《语文课程标准》倡导的重要理念。写作从根本上来说,是人

精神的创造,是人情感的流露,是个体创造力的外在显现。由此看来,一个小学生的作文,

应该是一颗心灵的闪耀,应该是色彩斑斓、各具特色的。可综观小学作文,充满个性的作文

实不多见。其重要原因之一就在于教师整齐划一的作文要求,千人一面的指导方法,千篇一

式的指导形式。结果,学生写出的文章要么千篇一律,要么大同小异。这不仅影响了学生作

文能力的提高,而且影响了学生个性品格的培养。为此,在小学作文教学中,渗透创新教育,

须最大限度地尊重学生的个性差异,坚持因材施教,鼓励和启发学生根据自己的人生体验,

以活跃的灵魂进行独到的自我表达,从而写出一篇充满个性、充满童趣、充满童心的文章来。

一、观察指导粗中有细 要使学生写出具有个性的作文,首先要让学生以个性化的视角去观察和感受生活,从而

获取具有个性特点的第一手资料。这就要求我们根据学生的知识水平、生活积累、认识能力

和兴趣爱好,进行有的放矢的观察指导,做到粗中有细、粗细相宜,使学生在观察中各有所

得、各有所获。小学生有一定的观察能力,在观察中往往自以为是、浮光掠影。观察前可设

计难题,将其一军,以促使其认真观察、细心体味。观察中,可让其确定观察目标,安排观

察顺序,口述观察所得,既给其动力,更给其压力。知识基础差、观察能力不强的学生,观

察事物往往无趣、无序、无法,教师可通过语言描述、情境创设或目标选择等,诱发其观察

兴趣,让其乐于观察;通过提出问题、设计表格、强化客体等,以明晰观察目标,让其有意 观察;通过“例文”学法、现场授法、优生讲法等,指导观察方法,让其善于观察;通

过比较分析、逐步分解、多方感知等,明确观察重点,让其细致观察。如:一位老师指导学

生写《校园的葡萄架》,文题一出,一些优等生便迫不及待,认为葡萄架实在是太熟悉了,还

没等老师发话,有人就动起笔来。此时,老师便让一名优秀生说出葡萄叶子的形状。结果,

该生竟吞吞吐吐。此时,老师笑着说:“我自己也总认为,天天从葡萄架下走过,对葡萄架还

不熟悉?可当一个小朋友要我说出葡萄叶的颜色、形状时,我也说不清楚。看来,你就跟我

一样,要知道葡萄架的真实面貌,我们还得去走一走,看一看。”这样,学生都郑重其事地跟

着老师来到葡萄架下。在观察指导中,老师要大家说说观察顺序,先让中下生说,再让中上

生给予提示、补充。接着,让中上生去进行独立观察,而重点指导中下生细心观察,让他们

看一看、摸一摸,以求对葡萄架有全面的了解,并对此葡萄架的造型、葡萄藤的形态、葡萄

叶的形状进行了观察和表述的精心指导。这样引导,因人而异,分层进行,能保证各有所得,

使得中上学生能无拘无束,尽情表达;使得中下学生有所依附,充分表达。

二、作文命题周到细致 在作文教学中有这样的现象:题目一出,笑逐颜开者刷刷起笔,紧锁眉头者握笔静坐。

其原因是多方面的,命题的局限性是重要原因之一。学生水平有限,经历各异,众人一题,{因材施教作文}.

势必强人所难。为让每个学生都有话可说,命题除贴近学生生活外,还要灵活设计,留有余{因材施教作文}.

地。可出填充题,让学生自行填充;可出一组题,让学生自行选择;可出范围题,让学生自

行命题;可出活动题,让学生自行决定。如:一次运动会后,一位老师这样引导命题:首先,

要学生说说如果以自己在运动会中的材料作文,可怎样命题。结果,文章的题目几乎无所不

有:当拉拉队的说可以“请看我们的拉拉队”“这里也有我们的功劳”“我们的嗓子喊哑了”

为题;当服务员的说可以“我们的服务小分队”“我们服务真周到”“请喝茶”“你们辛苦了”

等为题;当运动员的说可以“我们为班级争了光”“我在100米赛跑中”“我摔到以后”等为

题。接着,又要学生说说如果以运动会上的见闻为材料作文,可如何命题。学生又想出了许

多题目。最后让学生说说,如果是运动场上的通讯员,可以什么为题写一篇报道。这样引导,

不仅使每个学生都从活动中获取了写作的材料,而且保证了题目各不相同,文章各具特色。

三、作文要求同中有异 每次作文,均有明确的训练目标,这是必须达到的。但学生水平不同,能力各异,为让

每个学生都能获得成功,须在确定目标中因人而异,同中有异。对优等生,可适当提高要求, 加大难度,增加力度,让其知道:只有跳一跳,才能摘到果子;对中下生可降低难度,

减小难度,让其明白:只要跳起,就能摘到果子。如《快乐的星期天》,一位老师这样安排要

求:上等生:按照顺序,抓住重点进行具体叙述,注意首尾呼应,并通过环境描写突出中心

思想;中等生:按时间顺序写一天的见闻,以突出快乐,重点部分要写具体;对中下生与其

他学生制定同一标准、同一要求无疑是欲速而不达,甚至适得其反,挫伤他们的积极性。教

师应根据学生的适应水平和接受能力,暂时地、局部地、恰当地降低一些坡度,分散写作难

点,以利于他们今后的整体提高。

1.降低坡度。训练某一写作重点时,对中下生要求可适当降低,让他们写得简短些。比{因材施教作文}.

如,要求通过一两件事写一个熟悉的人,对中下生要求他们能较完整地写出一件事,突出这

个人的某一特点就可以了;要求其他学生写500字的,他们能写出300字就行了。

2.分散难点,应当让中下生多做些“化整为零”的单项练习,通过列提纲、拟标题、写

片断等加深其基本功。如写《我的同桌》,可让中下生从外貌、语言、动作、学习态度、业余{因材施教作文}.

爱好等方面列出提纲,然后按次序一部分一部分地写,最后进行组装、串联,便是一篇内容

具体、结构完整的文章了。分散难点进行训练的好处是:目标单一,针对性强,练习时间短,

易见成效,短小明了,便于驾驭。这样,确定目标量力而行,学生写作必然尽力而为,就能

最大限度地激励学生发挥创造能力,施展全部才华,以达到并争取超越老师给他们确定的习

作目标。

四、作文指导同向异步 课堂指导是作文教学的重要环节,为提高效益,可根据学生水平,围绕作文目标由粗到

细,循序指导,分步习作,从而既让中下生有所依附,又让中上生尽力发挥。如《一次精彩

的杂技表演》,一位老师是这样指导的。第一步:试写中上等生达标。引导简单回忆表演情况,

弄清演出顺序,了解精彩节目。接着出示文题,明确要求,要上等生写作,力争一次达标。

中等生则要求按顺序写下表演过程,着重写好两个节目,具体写出表演过程和观众反映,中

下生则要求选择一个精彩节目,具体写出表演者的动作、神情和语言。第二步:指导中等生

达标。第一步指导后,根据学生初稿情况,选择优等生作文作为范文,根据中等生和中下生

的作文情况有针对性进行指导,把指导重点放在如何通过表演者和观众的动作、语言、神态,

以及自己的心理描写,以突出精彩之处。在此基础上,要上等生变换叙述方法,运用倒叙和

插叙的方法叙述,要中等生按照习作要求作文,要中下生在习作要求中去掉心理描写这种一

要求。第三步:讲评中下等生达标。综观第二步学生的习作,老师发现突出的问题是中下生

作文中过渡欠自然,便以“如何写好过渡”为专题进行作文评讲,帮助学生解决节目与节目

之间的过渡、表演者与“我”之间的过渡,同时让其借助其他人的经验写好自己的心理,并

让上等生和中上生进行修改,从而使学生都达到写作目标。当然,为了使中下生跟其他人一

样同时达标,可根据习作要求,让其“笨鸟先飞”,或提前观察,把握材料;或提前罗列, 搜集材料;或提前阅读,积累语言;或提前动笔,作好铺垫。他们有了一定的准备,集

体指导时就会成竹在胸。这样,学生从作文指导中获取的既不是限制束缚,又不是无依无靠,

这就能最大限度地发挥学生的主体作用,使他们写出具有个性特点的作文来。 在作文教学指导时,教师还可以把本班中下生分成四种类型,而后分类指导,对“症”

下“药”,一般来说,作文中下生大体可分四类。

1.各科学习都差。这类学生各门学科成绩都不好,对作文毫无兴趣,应付出来的文章让

人不知所云。

2.写作能力低下。这类学生很想把作文写好,但不知怎样审题立意、谋篇布局、表情达

意,文章思路不清,结构混乱。

3.思想方法不对。这类学生大多重理轻文,看问题比较片面,认为写好不写好作文关系

不大。

4.缺乏写作常识。这类学生往往作文基础差,病句多,错别字连篇,不会使用标点符号,

语言干瘪,格式错误。

具体可采用以下方法补救:(1)加强面批。与中下生当面商谈作文得失,及时而有效地

调动他们的作文兴趣,使他们不仅知其然而且知其所以然,沟通和加强师生情谊,让中下生

由被动应付变为积极进取。(2)全方位辅导。采用多种形式、多个角度的辅导,使单项辅导

与综合辅导结合起来,教师辅导与家长、同学辅导结合起来,定时辅导与随时辅导结合起来,

降低中下生的作文难度。

五、作文评价有的放矢 实践证明,作文评价标准统一,往往会使中上学生骄傲自满,使中下学生心灰意冷。为

此,除以了解学生作文水平为目的的考试外,平时作文练习都可因学生水平确定评价标准,

以发挥评价对每一个学生的激励作用。一是评语因人而异。即同一作文因人而异地进行褒贬。

如:《夏夜趣事》中有这么一句:“这是夏天的一个晚上,明月高悬,繁星闪烁,微微的南风

轻轻地吹着??”对上等生可这样设计批语:“以美景衬托趣事,好!请细细读读,发现并改正

其中的错误。”对中等生可这样设计批语:“这段话写出了夏夜清幽的环境,为写趣事做了铺

垫。这很好,但景色描写中有矛盾之处,能找出来修改吗?”对下等生可以这样设计评语:

“以写景为写事服务,这太好了!可能你平时没有留心观察吧,明月高悬时怎么会繁星闪烁

呢?请修改一下。”这样从语言的深浅、褒贬的程度、留下的作业都因人而异,能保证学生各

有所得。二是评分因人而异。可根据学生水平将全班分成好中差三组,同水平的作文,中等

生可比上等生高一个等级,中下生又可比中等生高一个等级,从而使分数对每一个学生都有

激励作用。三是褒扬因人而异。让学生朗读作文是对学生进行褒扬的重要方法,为让他们都

有“出头露面”的机会,对中下生可降低标准,一个好的段落,一个好的句子,均可让其朗

读。而对中上学生则要提高要求,以促其端正态度,认真作文。这样引导,可以 使学生逐步发现自我的独一无二的创造劳动的源泉,看到自己值得自豪的智慧火花,使

他们都能成为精神的强者、创造的主人,人人抬起头向前,个个挺起胸走路。作文教学评价

时还应注意让中下生也有“自我表现”的欲望,他们较别人更渴望成功,教师的肯定性评价

往往能够成为他们上进的动力。因此,当中下生完成一篇作文之后,教师应从激励的目的出

发,对文章中的闪光点,宜及时指出并加以宣扬,使他们的写作兴趣不断得到加温。如别致

的题目,较好的开头或结尾,甚至一两处比较自然的过渡,或者富有表现力的一两个词或句

子,等等,教师都不妨圈出,使他们看到自己正在进步,相信自己有能力写好作文。篇三:

浅谈作文教学中的因材施教 浅谈作文教学中的因材施教 作者:李志刚

来源:《语文教学与研究(教研天地)》2010年第07期 作文教学是语文教学的一个重要组成部分。如何让现在的中学生不畏惧并且热爱作文,

是我们每个语文教师所追求的目标。让学生对写作产生浓厚的兴趣,并有强烈的写作冲动,这

就涉及到作文教学中的一个话题——因材施教。 中学生虽然处在发展的同一个阶段,心理活动具有某些共同性或普遍性,但是,不同年级、

篇四:《【高考作文】因材施教,发展自我》

【高考作文】因材施教,发展自我

2009年全国ⅰ卷高考满分作文:因材施教,发展自我

【作文真题】2009年全国ⅰ卷

兔子是历届小动物运动会的短跑冠军,可是不会游泳。一次兔子被狼追到河边,差点被抓住。动物管理局为了小动物的全面发展,将小兔子送进游泳培训班,同班的还有小狗、小龟和小松鼠等。小狗、小龟学会游泳,又多了一种本领,心里很高兴;小兔子和小松鼠花了好长时间都没学会,很苦恼。培训班教练野鸭说:我两条腿都能游,你们四条腿还不能游?成功的90%来自汗水。加油!呷呷

评论家青蛙大发感慨:兔子擅长的是奔跑!为什么只是针对弱点训练而不发展特长呢?思想家仙鹤说:生存需要的本领不止一种呀!兔子学不了游泳就学打洞,松鼠学不了游泳就学爬树嘛

要求选准角度,明确立意,自选文体,自拟标题;不要脱离材料内容及含意的范围作文,不套作,不得抄袭。

【考点解析】

2009年全国卷ⅰ高考作文题继续延续了近三年高考作文出题的思路,是材料命意作文。今年的高考作文题出的不错,既贴近我们每个学生的实际,又和我们国家社会的实际息息相关,命题的开放性和含蓄性都确保了学生们有话可说,同时又有一定的区分度。立意是否全面深刻,情感是否真挚感人,材料是否条理准确,文体是否明确,结构是否明晰,语言是否有文采,这些都是可以将学生的作文等级区分出来的。

从审题上说,我们首先可以区分两个角度:

兔子小狗小龟和小松鼠这是一类,培训班教练野鸭评论家青蛙思想家仙鹤是一类。

兔子小狗小龟和小松鼠象征正在成长的生命个体,具体可以说是我们青少年。

培训班教练野鸭评论家青蛙思想家仙鹤象征社会,学校,家庭等

培训班教练野鸭说:我两条腿都能游,你们四条腿还不能游?成功的90%来自汗水。加油!是看到了受教育者努力后成功的可能性,强调后天的努力。很显然他没有看到,先天条件的制约,没有准确的给受教育者定位,没有因材施教。

评论家青蛙大发感慨:兔子擅长的是奔跑!为什么只是针对弱点训练而不发展特长呢?强调的是扬长避短,看到了优胜劣汰的关键。但很显然,他没有意识到,生活中一招鲜有时是解决不了问题的,看法也不全面。

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