一个喜欢用音乐表达

第一篇:《用音乐表达爱》

用音乐表达爱

铜川市耀州区

学校：柳公权中学

班级：初二一班

姓名：刘颖

指导老师：刘转荣

用音乐表达爱

爱，可以让徘徊在黑暗的人找到光明；爱，可以改变世界；爱，可以让迷路的小船到达彼岸；爱能使铁树开花。

回首过去。那天，是1978年4月1日愚人节，这天，在中国武汉的一个角落里，他出生了，他全名叫胡一舟，但一直被称呼为舟舟”，他是一个先天性愚型儿。在小时候，常抱他的妈妈被人嘲讽；上小学的时候，在海滩上被人脱光衣服；长大了，在和别人打羽毛球的时候；他被别人的父母拒绝。但是，因为从小受到父亲的熏陶，爱上了音乐。小时候，他站在桌子上听爸爸的演奏，看着另人的指挥和手中的指挥棒，直到有一天，文艺团长抱着让舟舟玩一玩的心态，让他站上了那个似乎很古老的舞台，拿着那个木头做的指挥棒似乎表演的很起劲。从小，有父亲的音乐；有母亲对他的教育，因此，才有他的动力。当然，有父爱也有母爱，他和母亲会坐在门槛上玩，母亲也会教他一些常。随着埋单的改变，邻人迷惑的目光，几年后，记者找到了他，带着他去了北京，火车上，他拿着父亲用木头做的指挥棒，时间过的快，在到达北京后，那位似乎是领导的他，问舟舟: “这次演出你心里有谱吗？”“没谱！”舟舟笑着回答。他不像一般人的智商那么高，所以他似乎把“谱”理解成了“乐谱。”不错，他的确没谱，因为他是唯一一个指挥的时候不需要乐谱的人。也正因为那一次演出，他成为了名人，这正是父母对他的鼓励与爱，因为有了爱，他才会如此有自信。才会表演的如此精彩。

世界因为有爱，才会变得更加精彩；国家因为有爱，人民才会更

回努力的奋斗，人民才会更加的热爱生活。我们的家因为有爱，大家才会微笑，家的生活会更加温馨，家的意义才会更加深刻。

爱不再局限于言语；不再会那么死板；爱，不再因为愚昧而无法表达。舟舟因为学会了感受属于音乐的爱，所以他才会如此出众，舟舟因为父爱而受到了教育，所以他懂得了音乐。

爱，心是一泓出现在沙漠里的泉水，使濒临绝境的人重新看到生活的希望；爱心是一首飘荡在夜空的歌谣，使孤若无依的人获得心灵的慰问。爱可以改变自己！

第二篇:《尔雅-音乐鉴赏全部答案-周海宏(所有题目都有)97分》


《音乐鉴赏》期末考试 新
姓名： 班级：默认班级 成绩： 97.0 分
一、 单选题（题数：50，共 50.0 分）
1
下面哪一项不可以引起联觉：（）

A、
发音速度

B、
音强

C、
音色

D、
音高
我的答案：D
2
19 世纪下半叶和 20 世纪上半叶出现的思潮是下列哪一项：（）

A、
演奏家至上

B、
作曲家至上


C、
原样主义

D、
演奏和作曲两个同等重要
我的答案：A
3
下列哪一项是音乐音响的基本属性：（）

A、
语义性

B、
视觉性

C、
非视觉性

D、
美学性
我的答案：C
4
我们之所以能够听懂音乐是依靠下列哪种方式：（）

A、
听觉


B、
视觉

C、
联觉通感

D、
解说
我的答案：C
5
“经验”要素不包括下列分类中哪一项：（）

A、
风格与文化的经验

B、
形式与题材的经验

C、
内容与题材的经验

D、
内在与外在的经验
我的答案：D
6
“忠实于原作”实际上指的不是下列哪一项：（）


A、
传统

B、
权威

C、
教师

D、
作曲家的内心效果
我的答案：D
7
下列哪一位演奏家所作的《降 A 大调波兰舞曲作品 53 号》的结构式最为严谨的：（）

A、
Rubinstein

B、
Lhevinne

C、
Horowitz

D、
Cortot
我的答案：D

8
下列哪一种音乐表现状态不是顺应了惯性心理期待的结果：（）
{一个喜欢用音乐表达}.A、
自然

B、
流畅

C、
连贯

D、
生硬
我的答案：D
9
在合奏表演的过程中，每一位演奏家都应该站在哪一个位置上来考虑：（）

A、
作曲家

B、
指挥家

C、
演奏家

D、

第三篇:《音乐中的情感抒发》{一个喜欢用音乐表达}.

音乐中的情感抒发

执教：上海市徐汇中学 史莉莉

[教学内容]：《高中艺术》高一下册第二单元《歌情乐韵 悦耳爽心》第6课《音乐中的情感抒发》

[教时安排]：第1教时

情感态度与价值观：用优美动人的音乐，感染学生，发展音乐思维，升华音乐情感，自然渗透爱心教育。

过程与方法：感受体验不同音乐作品的不同情感，整体把握音乐表现形式和情感内涵，学会表达音乐作品的内在情感。采用音乐情感实践教学法、探究赏析法、创造性活动法等。

知识与技能：感受不同音乐作品表达的不同情感，挖掘学生的艺术潜能，用情歌唱，用情演奏。

[教学重、难点]

感受体验音乐作品的感情，理解音乐作品中音乐要素对抒发情感的艺术作用。

[教具准备]

多媒体课件、电脑、投影仪、音响设备、钢琴、二胡等。

[课前安排]

学生以个人或小组合作的方式，多渠道收集抒发各种不同情感的代表性音乐作品和相关的信息资料，按研究内容进行梳理分析，并准备在课上交流介绍，或演唱、演奏。

[教学时间] 一课时

[教学过程]

一、创设情境

1、故事激情：爱心歌手——丛飞（播放《让世界充满爱》歌曲，渲染一种浓浓的情感氛围）{一个喜欢用音乐表达}.

2、导入课题：音乐中的情感抒发

说明：从情感入手，让学生接触音乐之前，有一个让他们体验自然情绪的阶段。教师采用富有诗意的朗诵，故事激情的方法，配以《让世界充满爱》的动人旋律，创设音乐情境，创设爱的氛围，使学生在浓郁的爱的音乐情境中，通过暗示，极大地激发情感，引领学生走进《音乐中情感的抒发》。

二、交流欣赏（情感体验）（5分钟）

对比研讨：分析音乐要素把握音乐作品的内在情感

1、老师演奏两首乐曲片断，学生聆听感受两首乐曲分别抒发的是怎样的情感。

2、结论：不同的音乐作品表达了不同的情感；不同的情感通过不同的音乐要素表现

说明：培养学生音乐能力的关键在于重视学生对音乐的情感体验。以情感体验为教学的起点，引发用音乐抒发情感的愿望。通过欣赏《二泉映月》和《赛马》，让学生体验音乐要素是音乐中情感抒发的重要手段。

三、探究赏析（情感深入）

1、欣赏 《少女的祈祷》并思考：

①乐曲的基本情绪是怎样的？

②乐曲主要是通过哪些音乐语言来表达感情的？

③这首乐曲的主题变奏了几次？

④联想与想象：你从这首乐曲中听到了什么？请为乐曲取名。 ⑤创作：a感受音乐作画b感受音乐写诗c感受音乐编故事

2、师生交流（在听赏过程中，教师鼓励学生大胆发表个人见解，阐述自己感受音乐的体验，展示创作成果。还可根据学生情况，由学生演奏乐曲片断并讲解。）

3、师简介作曲家及创作情况。

4师小结。

说明：引导学生把握音乐作品的内在情感，加深对音乐的情感体验。指导学生探究赏析音乐作品的情感倾向，从音乐要素入手，把握音乐情感，由局部到整体，由浅入深，引导学生学会正确分析、把握音乐要素的表现作用，特别是关键乐句和音乐高潮处的特殊情感表现，引导学生设法对音乐作品展开联想和想象，感受音乐的内涵意境，激起学生的情感深入。

四、活动表现（情感表达）

（一）听辨活动：听几个音乐片段，学生感受音乐作品分别抒发了怎样的情感。

说明：通过听辨音乐片段，让学生体验不同的音乐作品抒发不同的情感。提高学生对音乐情感的感受能力，为学生创作表现作铺垫。同时体现合作学习的精神。

（二）以“爱”为主题创作

1、选择创作：学生选择自己擅长或喜欢的方式创作表演，表达情感。

2、教师参与表演，演唱歌曲。

3、师生点评

说明：引导学生表现音乐作品的内在情感，在表现过程中加深情感体验。采用分组比赛，师生同演的方法，指导学生用“情”歌唱，用“情”演奏。引导学生在理解歌曲思想感情的基础上，用有乐感的声音演唱演奏，自始至终注重学生的情感，让学生在丰富的情感支配下，尽量地表现音乐，以情带声，以情感人。教师通过富有艺术感染力的演唱，有效地激发学生的情感，使他们自然而然地、潜移默化地接受音乐的洗礼。同时改变传统教学中一味强调知识、技能、技巧而忽视情绪情感的教学方法，让学生学得轻松愉快，以开放的心态，全身心地投入到音乐中，以期收到最佳的教学效果。

五、课堂总结（略）

教学设计与说明

[教学目标]

情感态度与价值观：用优美动人的音乐，感染学生，发展音乐思维，升华音乐情感，自然渗透爱心教育。

过程与方法：感受体验不同音乐作品的不同情感，整体把握音乐表现形式和情感内涵，学会表达音乐作品的内在情感。采用音乐情感实践教学法、探究赏析法、创造性活动法等。{一个喜欢用音乐表达}.

知识与技能：感受不同音乐作品表达的不同情感，挖掘学生的艺术潜能，用情歌唱，用情演奏。

[教学重、难点]

感受体验音乐作品的感情，理解音乐作品中音乐要素对抒发情感的艺术作用。

[教学过程]

一、创设情境 二、交流欣赏 三、探究赏析 四、活动表现 五、课堂总结

说明（一分五十五秒）

围绕本节课的三维目标我设计了以下教学环节：一、创设情境 二、交流欣赏 三、探究赏析 四、活动表现 五、课堂总结

本节课牢牢把握情感这条主线，用优美动人的音乐，感染学生，发展音乐思维，通过情感体验、情感深入、情感表达，帮助学生感受体验不同音乐作品的不同情感，整体把握音乐表现形式和情感内涵，领会音乐基本表现要素在音乐情感表达中的作用，学会表达音乐作品的内在情感，用情歌唱，用情演奏。使学生的音乐感知隐隐成线，音乐能力环环相扣，音乐思维绵绵发展，音乐情感徐徐上升。采用音乐情感实践教学法、探究赏析法、创造性活动法等。“以学生发展为本”创设多种情境，引导学生积极、主动地投入到音乐活动中，如富有诗意的朗诵、对比探究、生

第四篇:《每天我们都会听到各种各样的音乐》

每天我们都会听到各种各样的音乐，或喜或悲，或激扬或低沉，我们感受着音乐的种种，然而很多人都把音乐仅仅当做歌来听，而并不懂得音乐的内涵、魅力、作用。音乐不仅是简单的几首歌，几个曲子，它有着深刻的意蕴，它包含了很多知识。在我们日常生活中普普通通的音乐但却能起着巨大的作用，让我们变得更加睿智，更加敏锐。

首先，音乐能开发一个人的思维，启迪一个人智慧。法国大文豪雨果有一句至理名言： "开启人类智慧的宝库有三把钥匙，一把是数字，一把是文字，一把是音符。"可见音乐对一个人

的智力的开发有着重大的作用，很多人胎教选择的就是用音乐，就因为音乐可以激发一个人的心理感应，从而开发一个人的思维。记得

美国有一所中学每年都会培养一大批优秀学生，而且他他们的学生最后很多都成就斐然，有个记者去调查采访，当问及校长为何他可以

培养出这么多的人才时？校长笑道，“因为我们注意开发学生的思维。”原来在他的学校读书，如果想要毕业的话，不仅需要各门成绩都达标，还有一点额外的要求就是每个学生必须学会一门乐器，这就是他们的秘诀，很简单，但是很科学，因为他们懂得开发学生的思维，也就是智力啊！音乐能让人变得敏锐，思维更加活跃，这对一个人的开拓创新的能力的培养是很重要的。

美国心理学家劳舍尔曾在英国《自然》杂志发表过一篇《音乐与空间作业的表现》的文章，产生巨大的社会效应。文章论证了听莫

扎特音乐能够促进人的空间技巧。劳舍尔说，他邀请大学生听音乐，然后对他们进行智商测试。某大学生在听了10分钟的莫扎特《d大调双钢琴奏鸣曲》后，在空间推理测试中的得分有明显的提高。比如，“与听放松指令和不听音乐时相比，听了音乐的大学生智商得分（IQ）提高了8或9分。”这一发现激起了公众对莫扎特音乐的热情，虽然一些科学家对此表示怀疑，这就是后来被广泛传播的“莫扎特

效应”。

现实中,音乐对人的智慧的开发的例子也是不胜枚举,前任副总理李岚清同志在他的《音乐笔谈》一书中，谈到在接见香港汇丰银行

总经理时，总经理向他介绍汇丰银行招聘专业人才时，同时也招进一些音乐艺术人才，然后加以专业训练，结果这些人在同样工作岗位

上往往比本专业的人员还出色。他还谈到，爱尔兰是一个爱好音乐的国家，同时也是软件大国。

这就是音乐，一把开启人的智慧的钥匙！

其次，音乐能提高一个人的道德修养。雅正和谐的音声，对教化人心有莫大的功效。古希腊哲学家柏拉图认为：“节奏与乐调有最强烈的力量浸入心灵的最深处，如果教育的方式适合，它们就会拿美来浸润心灵，使它也就因而美化”。音乐就像是千年积雪融化的雪水，干净无暇，纯洁无比，聆听音乐就仿佛沐浴在这纯净的冰水之中一样，它可以让你的心灵得到净化，精神得到升华陶冶。当你忘我的融入到音乐中时，就仿佛身处仙境一样，使自己变得完美，自己的境界在不知不觉中提升。我国最早的一部比较完整的、珍贵的先秦时期儒家音乐思想和音乐理论著作《乐记》，就很重视音乐的教化育人作用和道德影响力。曰：“德者，性之端也；乐者，德之华也。”又说，学习“乐”可以陶冶内心，那末平易、正直、慈爱、体谅的心情，就蓬蓬勃勃地产生了„„即曰：“致乐以治心，则易直子谅之心油然生矣。”《乐记》中对音乐能深刻感化人心，自然移风易俗也有论述，“乐者，圣人之所乐也，而可以善民心。其感人深，其风移俗易，故先王著其教焉。”可见古人已经深深地体会到了音乐在育人方面的重要作用，它可以提高人的思想道德修养。

“是故先王之制礼乐也，非以极口腹耳目之欲也。将以教民平好恶，而返人道之正。”强调

以美好和顺的音乐教育人民弃恶扬善，回归纯朴之道。我国古代思想家荀子也指出：“声乐之入人也深，化人也速”肯定了音乐在人的品行、性格形成中的作用。佛教理论中特别强调听觉对人的影响，有“六根之中耳根最利”之说。近代学者梁启超也谈到：“盖欲改造国民之品质，则诗歌音乐为精神教育之一要件”。一代代的伟人都在用自己的领悟向大家阐述着音乐的魅力，音乐就像流了五千年的河，净化了一代一代人的心灵。

一首好歌，一曲好乐，可以从政治态度、伦理道德、思想品格和情操上等对人的素质产生影响。《义勇军进行曲》使人产生激昂斗志；《命运》使人面对困难不屈不挠；《我的祖国》，使人热爱祖国之心油然而生；《走向新时代》，敦促人们快马加鞭追赶新时代的步伐„„音乐欣赏的作用在于可以净化人的心灵,陶冶人的情操,并使人从中汲取激情和前进的动力。

而且音乐还能提高人的审美认知能力。欣赏音乐是一种审美活动。高尔基说过；“照人的天性来说，人都是艺术家，他无论在什么地方，总能希望把美带到他的生活中去。”在音乐文化中，一个很重要的问题就是审美的观念及其与别的艺术之间的关系。音乐审美对于西方文化来说，审美意义即主要是对美的事物的感性认识，而不是对真或善的事物的理性认识，这也就是音乐审美的功能。就像人们能接受小夜曲所赋予的思念，复调音乐创造的对话，奏鸣曲表达的矛盾、交响乐寓意的哲理一样，大多都是这种审美功能作用下的结果。音乐教育是人类社会重要的文化教育活动,它能使人具有高尚情感和丰富内心世界的一种社会文化现象。音乐艺术是一项塑造人的工程,它通过多种形式对人的审美能力和综合素质进行挖掘和培养,从而达到人的心灵陶冶和人格塑造。音乐教育只有在对真、善、美统一,知、情、意统一的理想人格的塑造中,才能发挥其特色鲜明的教育作用,才会实现其真正的艺术价值。这种价值的体现是指被塑造的人,能够成为具有高尚思想道德情操的人,成为具有科学的审美观,能够辨别是非善恶的人,成为具有良好的心理品质和丰富的内心情感的人。所以音乐教育在完善人格、表现个性、陶冶情操、提高人的审美情趣以及创新精神和实践能力等方面都具有非常重要的作用。

一首优秀的音乐作品是作者凝情于笔，注情于音的结晶。但是，这仅仅是停留于乐谱上的成果，仅仅是一度创作。演唱(奏)音乐作品的过程是二度创作。听者对音乐欣赏感受及领悟是三度创作。鉴于音乐艺术在表达方式上的特殊性，使它在“二度创作”和“三度作”的审美过程中，也形成了一种特殊的思维方式，即以感性认识为基础、理性分析为引导的多种心理因素。音乐艺术既不能像文学样直接叙述事件，也不能像美术作品那样直接描绘生活，音乐艺术是宽泛的艺术，它不受视觉的限定，全凭听觉的感知去展开想象的膀，在美的立体空间中尽情地翱翔。它以乐音的律动为生命，或如蜿蜒流淌的小溪，或如九曲连环的黄河，或如一泻千里的长江。它运动中形成的审美意象，使人们产生丰富的联想和想象。它感动着人的心灵，让人感受着音乐的轻抚，唤起人们情感和强烈激情的巨能量。它强烈地作用于人的情感领域，使人心驰神往、如醉如痴；使人的审美观得到了发展，使人增加爱了对真善美的追求。

另外音乐在促进交流和表达方面也有着重要的作用。音乐具有交流、传递“信息”的功能，然而，音乐的“信息”是怎样传达的呢？是传递音符的高低、音色的明暗、节奏的快慢，还是传递音响带给我们的联想？人们已经逐渐认识到，音乐并不是一种世界性的语言。说音乐是一种语言是因为它具有表达的功能，无论是表达感情、思想，还是文化，这种表达的功能是深深地扎根于产生某一特定音乐语言的社会和文化土壤之中的。离开了造就它的土壤，就如语言脱离了它的语境，失去了表达、被理解和交流的可能性。

就拿电影《还上钢琴师》来说吧！他是横跨七大洋的最伟大的音乐家，她战胜了爵士乐的创始人，他演奏着天籁般的音乐。主人公1900自己说过：键盘有始有终，你确切知道88个键在那儿，错不了。它并不是无限的，而你，才是无限的。你能在键盘上表现音乐的无限，我喜欢这样，我能轻松应对，而你现在让我走过跳板，走到城市里，等着我的是一个没有尽头{一个喜欢用音乐表达}.

的键盘，我又怎能在这样的键盘上弹奏呢？那是上帝的键盘啊！他在键盘上表现着音乐的无限也是表现着他的无限，钢琴就像是他的一张嘴，讲述着他的内心，透过那一个个乐符，可以看见他那跳动的心。当他看到那个心爱的女孩时，带着淡淡的忧伤和欲说还休的无奈，他的一曲钢琴就像是一面镜子反应者他的一切。他用琴与其他人交流，用琴表达着他的思想，内心的感受。

高山和流水的故事更是完美的证明。高山流水的故事出自《列子?汤问》，书中记载：伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋若江河！”他们就是在用音乐来交流思想，用音乐来感受灵魂。音乐好似一张演讲者的嘴，表达着种种思想，与人交流着种种体会。

最后音乐能很好的放松一个人的身心。生活在现在这个快节奏的社会中，每天最大的感受就是