心理课题自我鉴定意见

篇一:《课题自我鉴定意见》

课题自我鉴定意见

我进行的培养初三学生自主评价作文能力的研究课题，于2016年开展研究，并于2016年9月被莱州市教科所定为科研课题。我在市教科所指导下，严格按课题研究方案开展了研究工作，在理论探索以及相关活动的开展等方面做了大量的工作。通过不懈的努力，摸索出了一套适用中学生自主评价作文的新方法，培养学生良好的阅读、表达和作文能力，学生的语文综合素质得到全面提高。

1、培养初三学生自主评价作文能力的研究，注重学生作文的个性差异，为学生对作文的兴趣、爱好、特长创造条件，发挥学生的才干和个体潜能，为学生的自主作文提供了平台，学生的作文水平得到提高，语文素养也得到了相应的提升。

2、本课题的实施，促进了学生自主作文能力，在我与学生的共同努力下，现已初步形成了学生自主作文的氛围，学生作文达到了愿为之，乐为之的境界。而我不仅发展了自己的特长，展示了聪明才智，更拓宽了知识面，学会使用新的教学方法。因而，我在课题实验过程中科研能力有了明显的提高，业务水平也得到了充分发展和全面的提高。

3、培养初三学生自主评价作文能力的研究这一课题，对学生的发展起到了促进作用。使学生读书与作文热情高涨，许多学生养成写评析、写批注的良好习惯。自主作文加大了学生的作文阅读量，提高了学生的作文鉴赏度，丰富了学生的生活和积淀，不仅提高了学生的写作能力，还提高了学生的综合素质。

4、通过开展自主评价作文活动, 改变了学生的语文学习习惯，也改变了一些家长对作文的看法。

5、课题的实施对自身的专业成长起到了促进作用。我通过本次实验研究提高了科研意识，同时也提升了自身的科研能力。

总之，我们初三实验班学生的自主评价作文能力和作文质量得到了进一步提高，学生的语文综合能力得到较大提升，该项研究已较圆满完成预期的研究任务，我认为此课题有深远的研究价值和推广价值，达到了结题的要求，请专家鉴定予以结题。

篇二:《课题自我鉴定意见》

自 我 鉴 定 意 见

2011年8月，山东省教育科学规划办公室组织专家组，对《“分层主题式”校本培训模

式的研究》进行了结题鉴定。专家组听取了该课题的研究报告和工作报告，认真审阅了所有

的研究成果和过程性材料，经研究，做出如下鉴定意见。 该课题经过两年多的研究实验，课题进展顺利，结题报告完备，研究和运用环节完整，

研究成果较为丰富，体现了课题组的扎实研究水平和现代科研意识。本课题研究主要进行了

初中教师的培训，取得了较丰富的成果 通过该课题的理论研究、实践探索，学校形成了以探索性研究为主的科研骨干教师队伍，

促进了学科教学质量的提高。同时，该课题使校本培训中行动研究的理念得到创新，构建了

“分层培训、分类指导、分布提高”的培训方式，最终激发了教师的工作热情，提高了教育

教学能力，实现了学校的“塑造人格完美高尚的人，培养全面发展现代的人”的办学目标。 该课题从校本培训的方式、方法研究入手，在具体操作过程中，将课题分解为两个子课

题进行，即“分层式校本培训模式研究”和“主题式校本培训模式研究”。 子课题“分层式”校本培训模式以培训对象为依据开展了职初教师引领工程，骨干教师

培训工程，名师锻造工程，新调入教师培养工程等；以培训内容为依据进行了通识性培训和

学科培训；以培训形式为依据进行了以下几种方式的分层：走出去培训、请进来培训、网络

培训。这一系列层次培训的开展，给教师创造了不断学习的机会，促进了探讨和对话，鼓励

了共同合作和团队学习，建立了学习共享系统，把教研组建设成了浮现共同愿景并不断鼓励

个人愿景的、师生都能获得自我超越的“学习型组织”，实现了学校的持续不断的创新发展。

同时，把“引领教师专业化发展”作为学校教师队伍建设的第一要务，通过校本教研和校本

培训来打造一支师德高尚、素质精良、业务精湛的在教育教学改革中有思想、有作为的骨干

教师队伍，有效地带动了学校的各方面工作，促进了学校的内涵发展与可持续发展。 子课题“主题式”校本培训模式主要进行了预设性主题和生成性主题的研究。课题实施

以来，课题组学习借鉴洋思中学、杜郎口中学课堂教学经验，合理嫁接外地课堂教学模式，

全面落实“自主、探究、合作”的课堂教学要求，开展了主题渐进式课堂教学改革，进行了

“和谐——自主——高效”系列课堂教学改革活动，取得了较为理想的效果。该项活动的举

行加大了教师教研教材、探究教法的力度。全体成员都积极认真备课，从确定教学内容到确

定重点难点，从研究教法到问题设计，从时间安排到讲课过程，再到互相听课评课等等各个

环节。每一位教师都通过集体备课、听课、评课等形式加大了理解教材、使用教材的广度和

深度，充分体现了备课组团结合作的团队精神，加深了彼此之间的沟通交流。可以说是时时

有教研，处处有教研，事事有教研。这样的活动对于教师的成长有着积极推动作用。 课题在运行过程中，注重结合上级教育部门活动的开展，灵活机动的进行研究。结合教

育局 “学科知识精，课堂水平高，观课议课准，课件制作好、科研能力强”为主要内容的系

列教学技能比武活动的要求，课题组制定了学校系列教学技能比武活动的具体办法。主要包

括：课件制作培训、观课议课培训、教科研能力培训。这一系列主题活动的开展，进一步加

强了学校教师队伍建设，促进了教师专业成长，提升了学校内涵发展，提高了教育教学质量。 课题组在预设与生成了培训主题后，把这些主题按一定的系列，用教科室计划与教研组

计划相结合的形式排入工作计划，为生成性主题提供培训的契机。 该课题通过全体教师的共同努力，扎扎实实地开展活动。通过几年的磨练，促进了新教

师快速成长、青年教师快速成材、骨干教师快速转型，使各层次的教师都得到了充分发展。 该课题推行多种模式，促进了课堂教学的精品化，更加自主、高效、和谐。 也使课题

组对课堂教学活动的开展有了四点新的认识：一是阶段目标明确，更容易收到改革的实效。

我们把课堂教学的改革分成了三步，和谐课堂融洽师生关系，自主课堂突出学生的主体地位，

高效课堂减少无谓劳动，每一阶段要求具体明确，可操作性强，老师们便于落实，也就收到

了实效。二是课堂教学改革最忌说一套做一套，穿新鞋走老路。平时的教研活动中，我们觉

得绝大多数教师的理论水平都不低，“自主、合作、探究”，都能讲出个一二三来，但一到课{心理课题自我鉴定意见}.

堂上就走回了自己的老路。“立标、学标、达标”应该是改变这一弊端的有效途径。三是课堂

教学改革永无止境。系列改革活动虽然取得了一定成绩，但课堂的和谐程度、学生的自主程

度、课堂的效率都还有待于进一步提高，同时，由于教师人数多，程度参差不齐，课堂教学

改革任重而道远。四是课堂反思还须进一步提升境界。现在的课堂反思还只是停留在面上的

过场式反思，要么是冠冕堂皇的几句话，要么是对个别细节的几点分析，理论层次较低，一

些骨干教师还不能站在较高的层次审视自己的课堂，总结提升，形成自己的教学特色。 课题的不断推进，促使教师的课堂教学价值观发生了新变化。教师能够准确把握每节课

的教学目标，游刃有余的把握教学，科学的调控教学节奏，给学生更宽松的自主学习与探究

的时间，使学生不仅在课堂上敢于提出问题，争议问题、合作解决问题，而且还能将课堂学

习的知识拓展延伸到课外，自主开发设计、内化新知的实践性作业，进而使学生的思想道德、

健康心理、完善人格、方法技能都有了很好的发展。 该项研究多种方法并举，为教师培训提供了一种可资借鉴的范式，具有重要的实践借鉴

意义。

鉴于以上意见，专家组认为该项研究成果丰硕，在理论和实践两个方面都有新的突破，

在泰安市处于领先地位，一致同意通过鉴定，同时建议课题组今后还应加大培养、宣传力度

“名师工程” ，以期进一步提高学校的社会声誉和教师的社会地位，深入研究生成性主题，

加大力度建设特色学校。在今后的实践中继续深化研究，进一步拓宽教师培训和提升的途径，

强化教育理论与教学实践的 有机整合，建立一种长效的教师培养和素质提高机制。 。篇二：课题自我鉴定意见 课题自我鉴定意见

《小学写字教学策略研究——小学生在横格中有效写字教学》课题是一项市级立项课题。

该课题选题符合新课程教育理念，目标明确，有一定的研究价值，对促进学校语文教学改革、

教师专业成长、学生全面发展具有一定的现实意义，同时，课题具有可操作性。 课题自立项以来，我们积极组建课题小组，规范研究过程，不断完善评价与激励机制，

提升全体课题组成员的参与意识与参与能力，使课题研究与平时教学一体化，坚持一丝不苟

的工作作风，形成了领导重视与教师积极参与的良好研究氛围，保证了课题研究的顺利与有

效开展。

课题组成员在课题主持人的组织、协调下，按照既定的课题实施方案进行了深入细致有

效的研究，在研究过程中，我们主要采取行动研究的方法，在实践中研究，在研究中反思，

在反思中改进，循环往复，既注重理论的学习与思考，更注重具体的实践探索，初步形成了

小学生在横格中有效写字教学的策略。 总体看来，该课题研究过程扎实，制度健全，计划完整，活动内容具体、详实。通过研

究，促进了教师的有效教学，激发了学生在横格中有效写字的学习热情。该项研究已较圆满

完成预期的研究任务，我们认为此课题有深远的研究价值和推广价值，达到了结题的要求，

请专家鉴定予以结题。

山东省益都师范附小课题组

2012.5.7篇三：课题自我鉴定意见表 潍城区教育科学规划课题课题组自我鉴定意见表 篇四：课题鉴定意见 专家组鉴定意见 篇五：课题自我鉴定意见

《有效开展课外阅读，提升语文素养》 课题自我鉴定意见

我校区开展的“有效开展课外阅读，提升语文素养”课题，于 2013年12月开展研究，

并于2014年12月结题。通过将近一年时间的实践与研究，经过课题研究人员的努力，本课

题的实践与研究取得了预期的效果，孩子们对课外阅读感兴趣了，学会了选择适合自己看的

书，学会了一些行之有效的阅读方法，阅读能力提高了，这些成绩更体现在孩子们的语言积

累、语言感悟、阅读理解及写作水平的提高上。同时，在实验过程中，还转变了课题参与老

师的教育观念，提高了课题参与老师的科研能力。

1、开展阅读实践活动 在实践的过程中，我们组织实验班学生开展形式多样、丰富多彩的读书活动，活动过程

中作好相关记录，并注意收集学生优秀作品，期末结合课题分工的主研内容写一份课外阅读

实施情况小结，包括实施过程、实践的收获、存在问题（困惑）、改进措施。一年来，我们组

织学生成立“教室书吧”，要求实验班学生每周背诵一首古诗词，做读书卡，剪报编报，每月

评比“阅读之星”，开“班级读书会”，进行挑战性阅读，每节语文课前安排5分钟的读书时

间，研究人员进班负责指导学生的读书工作，推荐好书，交流读书心得此外，还组织学生影

视欣赏，上网浏览和参观、旅游。

2、建立评价体系

课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习 方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而采用

模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，通过检查学生课外阅读笔记上

的学期阅读计划、阅读书签、读书摘记，并结合平时阅读活动的表现，对课外阅读量、阅读

面等进行评价。由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以不强行对每一位学生统一要求、统

一步调、统一内容，评价的标准不是一刀切，在评价时尊重学生的个体差异，促进每个学生

的健康发展。课外阅读评价形式采用等级和评语相结合的方法，学生自评、小组互评、家长

补评和研究人员总评的方式。评价以最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性为最终目的。 课外阅读要轰轰烈烈地开展起来，有时也有难度。怎样处理好课外阅读与课堂学习的关

系，合理安排好课堂学习与课外阅读的时间，切实提高课外阅读的质与量是我们面临的新问

题，需要我们研究人员在以后的研究过程逐步处理好。

篇三:《课题组自我鉴定小结》

课题组自我鉴定小结

让课堂充满生命的活力

——“小学数学课堂活动结构的研究与探讨”结题报告

黄山市黄山区耿城中心学校课题组 (执笔：石磊)

课题立项年份、序号：XX年、jg08232

课题承担单位：黄山市黄山区耿城中心学校

课题负责人：石 磊(副校长、小学数学中学高级教师、市小学数学特约教研员、黄山市名教师)

李 健(区小学数学学科带头人、小学数学高级教师)

课题组主要成员：

姓名工作单位职务职称承担任务

石 磊耿城中心学校副校长 小中高课题负责人

李 健耿城中心学校教研组长 小高课题负责人

高娟娟黄山市教科所教研员 小高理论指导

李旭辉耿城中心学校副校长 小高实 施

徐 慧耿城中心学校教师 小一实 施

方雪娇耿城中心学校教师 小高实 施

陶慧静耿城中心学校教师 小高实 施

余 玲耿城中心学校教师 小一实 施

何黎明耿城中心学校教师 小一实 施

李雪梅耿城中心学校辅小教师 小一实 施

胡建平耿城中心学校辅小教师 小高实 施

王毅贞耿城中心学校辅小教师 小一实 施

林 涛耿城中心学校饶小教师 小高实 施

课堂，是一个非常精彩的世界，也是一个古老而常新的课题。课堂结构是一个复杂多变的系统，系统思维能为我们提供很多有益的养分。——题记

一、课题提出的背景和意义

(一)背景

1、课程改革的需求。新课程实施以来，小学数学课堂正悄悄地发生着

变化：课堂教学目标多元化，教学手段多样化，教学内容情境化„„课堂已逐渐成为一个充满探索、充满情趣的学习乐园。但在具体实施过程中，仍有不少教师在认识上不深或理解上偏差，导致课堂形、实不一致，教学内容不明确，学习目标定位不准确，在冲破了凯洛夫的五环节课堂结构模式之后，并没有真正建立起科学的课堂教学结构体系。课堂结构设计不清晰，课堂教学缺乏让学生有效探索体验的过程，学生学习表面化，不少教师对四十分钟缺乏通盘的考虑，课堂教学中存在普遍的随意性和盲目性，重知识，轻能力，重讲解，轻探讨，重训练(熟能生巧—熟能生厌—熟能生笨)，轻思维，重结论，轻过程的苏联凯洛夫五环节课堂结构还常常影响这部分教师，课常教学结构落后僵化，教学效率低下。

2、教学研究的需要。从教师专业发展的角度看，教师需要教育研究;需要将教研、科研两者相结合。引导教师规范、深入地开展小学数学课堂活动结构的研究是一项行之有效的措施。

3、学校发展和教师专业成长的需要。实现学校发展与深化课改的统一，教师和学生成长的统一，教师发展与深化课改的统一，需要引领教师专业发展，塑造研究型教师群体，并且培养出一定数量的名师和一大批骨干教师;从而达到大面积提高课堂教学质量，促进学校和-谐发展。

(二)意义

一堂课的效果如何，取决于课堂结构是否合理;优化课堂结构是培养全面发展的新人的重要条件;抓住了课堂教学结构的优化，也就抓住了教学改革的“牛鼻子”。现代课堂教学，一定要关注“学生在课堂上的生活”，关注学生的感受，让课堂成为学生生活的有机组成部分，使课堂教学真正充满生机活力。构建符合新课改理念的数学课堂活动结构，组织有效地数学学习活动，促进学生形成生动活泼、主动和富有个性的学习过程，能使学生拥有快乐的学习生活，是我们数学教学不懈地追求。

鉴于以上考虑，本课题研究的实践意义在于：有利于改变课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发课堂的生命活力，有利于培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量。对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。同时通过课题的研究，使教师更新教育观念，改变教学行为方式，和国家课程改革同步一致，并能发挥教师在教学上的创新能力。理论

价值在于：本课题研究成功，将形成小学数学课堂活动结构的一般模式，这一模式具有一定的实践推广价值。其次，本课题研究和积累的经验资料，对于丰富和发展课堂结构理论具有一定的参考价值。

优化课堂活动结构，是提高课堂教学效益