已死的母熊

篇一:《看图说话《已死的母熊》》

伟大的母爱

小不凡作文 龚佳怡

今天作文课上，老师给我们发了一幅漫画，名叫《已死的母熊》。 它的内容是这样的：在一天清晨，一位母熊妈妈带着三只小熊到山下的小溪边喝水玩耍，一位老猎人正好路过这里，开枪便打死了母熊，可这时，母熊正在搬石头和小熊玩耍，猎人开枪的瞬间，母熊知道自己的生命快要结束，在它临死前，没有时间去保护孩子，只有死死地抱住石头，使小熊安全。于是，母熊一动不动地抱着石头坐在那里。猎人很是奇怪，不知道到底母熊死了没有，又不敢去接近它，只好在小溪的另一边观察，可是过了好久，母熊仍然保持那个姿势，僵硬地坐在那里。猎人这才放大胆子，慢慢地接近母熊，这才发现，母熊其实早就死了，只是为了不让小熊受到伤害，自始至终都没有放下石头，这需要多大的勇气和决心呀！猎人被这幅场面震撼了，以后再也没有拿起过枪。

是呀！不管是动物还是人类的母亲，她们都是那么相像！她们的心始终一样，每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心啊！

然而，人类的母亲更加伟大，更加无私，为了保护孩子，可以不顾一切，哪怕牺牲自己的生命！在唐山大地震中，一位母亲用她自己的生命给了儿子生还的机会：当唐山地震发生时，一座楼房的三楼完全倒塌，当一位母亲预感到死亡降临时，首先想到的是自己的孩子，当房屋倒塌的一瞬间，母亲连忙把孩子吊在半空中，用自己的双手紧紧地抓住孩子的双腿，自己的下半身则被压在了废墟下。就这样，经过了两天两夜，当救援人员来到时，母亲已经死去，可是，她的双手

却紧紧地扣在孩子的脚上，无论如何也拉不开，人们只好把她的手指一一锯了下来。这个母亲的举动需要多么强烈的意念啊！正如人们所说：“母爱是世间最伟大的力量！”要是没有这个母亲，孩子是不可能存活下来的，是母爱让这个孩子有了第二次生命。母亲对孩子的这种炽烈的爱，超乎了一切，战胜了无情的天灾！

母爱是世界上最伟大的力量，如果没有母亲从小对孩子无私的培养、母亲对孩子的影响、母亲对孩子的这种自我牺牲的帮助，孩子的心灵上永远不会有健康的感情、不会有对母亲的爱，永远将是一片荒凉。所以，母亲永远伟大，是母亲给了我们生命，给了我们母爱！

篇二:《已死的母熊详案》

课文：已死的母熊 （五年级）

猎人入山，以枪击母熊，中要害，端坐不倒。近视之，熊死，足抱巨石，石下溪中有小熊三，戏于水。所以死而不倒者，正恐石落伤其子也。猎人感动，遂终身不复猎。

第一阶段：读

师：《已死的母熊》虽然是篇古文，但字不难认，请大家大声读课文，注意有标点的地方要停顿。

生：自由读课文，指名读。

师：“遂”是生字，谁来读一读？（指名读）

师：读是读对了，但是没有读古文的感觉，古文要读出古文的韵味来。听老师读，你们感觉一下。

出示幻灯片：猎人入山，以枪/击/母熊，中要害，端坐不倒。近/视之，熊死，足抱巨石，石下/溪中/有小熊/三，戏于水。所以死而不倒者，正恐/石落/伤其子也。猎人感动，遂/终身/不复猎。

师：你们未必要和老师读得一模一样，但是要读得有感觉。（生练习读）

师：夸你，第一点，读正确了，第二点，知道古文不同的味道。 师：同学们，其实古人写文章，是自上而下写，从右往左写。竖排的《已死的母熊》，你们会读吗？

生：（练习，试读）

师：同学们，古人写的文章，不但竖排，而且没有标点，这样的《已死的母熊》，你们会读吗？凭刚才读的印象，再读读这篇文章。

生：（练习，试读）

师：同学们，古人写的文章，不但竖排，没有标点，而且是繁体字，这样的《已死的母熊》，你们会读吗？

生：（练习，试读）教师领读，学生跟读。

师:现在变成了简体、横排、有标点的文章，读起来更简单了。

师：瞧，我这儿有一个简写版（出示不完整课文内容），这样的《已死的母熊》，你们会读吗？

生：（练习，试读）

师：还有，浓缩精华版（出示少许课文内容），这样的《已死的母熊》，你们会读吗？希望你们一个个使出杀手锏来。

尝试让学生背诵。

第二阶段：解

一、找出文中相对容易理解的句子

师：同学们，我们今天学的虽然是古文，但是毕竟不是外文，仔细读读，我们会发现，有些词语、句子跟现在的表达还是很相近的，我们可以理解。请同学们自由选半句，进行翻译。

理解句子“猎人入山，以枪击母熊，中要害，端坐不倒。”

师：这句话里的“以”字也很有古味，很多成语中都用这个字，比如“以卵击石”、“以牙还牙”“以其人之道还至其人之身” „„ 师：这些成语里的“以”是什么意思？

生：用

师：是的，就是“用”的意思，“以枪击母熊”的意思就是“用枪击母熊”。

师：“中要害，端坐不倒。”谁中要害？古文经常会省略。 生：是母熊中要害。

二、找出文中相对难以理解的词句

师：同学们，刚才我们发现了古文中有些句子跟现在的表达方式还是接近的，但也有些句子跟现在的表达很不一样，比较难理解，不过我有一秘方，你们想得知吗？告诉你，四个字：借助注释。请同学们借助注释理解句子，同桌可以讨论交流：

生：近视之，走近前去看母熊。（朗读：近/视之）

生：戏于水，在水中嬉戏。

师：我出生在常宁江河，可以说成我生于常宁江河。

生：„„

师：“石下溪中有小熊三，戏于水。”“小熊三”加个量词。 生：个

生：只，石下溪中有三只小熊。

师：如果是四只小熊呢？五只呢 ？如果是一只小熊呢？

生：有小熊一。

师：哈，你们想当然地认为应该这样说，但你们犯了经验主义的错误。如果是一只小熊，一般说成“石下溪中有一小熊”。

生“所以死而不倒者，正恐石落伤其子也。”„„

师：用上“因为„所以„”这个关联词说一说

生：因为母熊怕巨石落下来伤到自己的孩子，所以死后仍抱住巨石不倒。

师：换个关联词“之所以„是因为„”

生：母熊之所以死后不倒下，是因为怕巨石落下来伤到自己的孩子。 师：古文中“所以”与哪个关联词相似呢？

生：和“之所以„是因为„”这个关联词相似。

师：是的，这一点一定要搞清楚。

生“遂终身不复猎“，于是决定终身不打猎。

师：借助注释翻译全文。有人说，就有人听，说的人重要，听的人更重要。

指名学生说

三、尝试“举一反三”，小组合作翻译相近文言文本《老狼护崽》 师：同学们，刚才我们借助注释，理解了《已死的母熊》全文。但是有一些人非常厉害，即使没有注释，古文也难不倒他们，因为他们读的古文特别多，而且能够举一反三。学习古文，“举一反三”非常重要，下面我们试着在没有注释的情况下翻译《老狼护崽》。

老狼护崽

猎人入山，欲以枪击母狼。面露哀容，屈膝下跪。大疑，近视之，身旁有幼子，嗷嗷待哺。所以曲身下跪者，护子也。猎人沉思良久，枪响，狼死。

出示类比阅读《老狼护崽》，教师范读

生：（在座位上自言自语翻译）

生：（翻译）一个猎人进山打猎，正要用枪射击一匹母狼。母狼的表情很悲痛，屈膝下跪。猎人非常疑惑，走进去看它，母狼的身旁躺着幼小的狼崽，嗷嗷叫着想吃奶。母狼之所以弯下身子下跪，是为了保护自己的孩子啊。猎人想了一会儿，最终还是开了枪，把狼打死了。 生：（鼓掌）

第三阶段：感——两篇文章 有什么相同之处

师：读了《已死的母熊》和《老狼护崽》两篇文言文，你觉得它们有什么共同点？

生：这两篇文章都写到了伟大的母爱。

生：这两篇文章里的母亲，都不惜牺牲自己的性命保护自己的孩子。 师：是啊，这两篇文章都写到了伟大的母爱，并且这份母爱在特殊的时刻就定格为一种姿势，在《老狼护崽》里母爱的姿势就是屈膝下跪，在《已死的母熊》里母爱的姿势就是端坐不倒。在生活中，在其它书籍中，你还看到过哪些母爱的姿势？

生：在汶川大地震中，我看到过一个母亲死死的抱着自己的孩子、护着自己的孩子„„后来有人这位母亲的手机里看到了她临死前发的短信“孩子，无论你在哪里，妈妈都爱你。”（掌声）

生：我听过一个故事《母亲的心》：一个男子把自己母亲的心挖出来送去给喜欢的女子，途中不小心摔倒，只听到母亲的心焦急地喊道“孩子，你没有摔痛吧！”

生：我在乡下亲眼看到过一只老母鸡为了保护自己的孩子，不顾一切

篇三:《《已死的母熊》-徐海舟》

长春版小学语文五年级下册

《已死的母熊》教学设计方案

吉林省集安市教师进修学校 徐海舟

2012年11月{已死的母熊}.

《已死的母熊》教学设计方案

作者：吉林省集安市教师进修学校 徐海舟

一、概述

教学内容： 《已死的母熊》，长春版义务教育课程标准试验教科书小学语文五年级下册。 教材分析：

本文是我国著名漫画家、翻译家丰子恺先生的著名漫画集《护生画集》中的一幅黑白写意漫画《已死的母熊》的文言文配文。画文中描绘的是一头母熊在被猎人的枪击中后，依然端坐在岩石上屹立不倒，为了保护身下正在小溪里嬉戏的小熊。课文用简练的文言文语言描绘出一幅催人泪下的母爱场景。

二、教学目标分析

教学目标：

1、认识“枪、遂”两个生字，会写“遂”字。能够正确、流利、有感情地朗读课文，并熟读成诵。

2、能够借助书下注释解释词语的意思并了解课文大意，整体把握课文内容。 3、引导学生课文“关爱生命”的主题意义，体会“护生”这一深刻的思想内涵。

4、进一步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。 教学重点：

了解课文大意，在此基础上品读文本。 教学难点：

1、了解文言文的特点。

2、理解并体会课文所蕴含的“护生”这一深刻的思想内涵。

三、学生特征分析

1、 本节课的教学对象是小学五年级的学生。这个年龄段的学生能够在教师运用信息技术的辅助教学下进行学习。

2、由于学生是第一次接促文言文，对文言文的读法，学法以及特征还不了解，所以学生在多媒体课件的辅助教学下，会对学习过程亲力亲为，经历和作者、文本对话的过程。{已死的母熊}.

3、五年级学生已经有了初步的合作学习意识和初步的合作能力在常规环境中能和自己的学习伙伴合作交流，并分享学习成果。

4、文言文不通俗易懂，学习起来会很乏味，所以需要及时创设读、解、悟的教学情境从而激发学生的学习兴趣。{已死的母熊}.

四、教学策略选择与设计

1、本课主要运用“以读代讲、读中感悟”的小学语文教学的阅读教学法，在教学中教师充分利用多媒体课件为学生提供合适、丰富的学习资源。“阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课教学我采用“以读代讲”的教学方法开展教学。读中悟、悟中读，把读层层引向深入，是学生受到艺术的熏陶，情感得到升华。

2、采用“情境感悟”法，通过漫画展示、语言描绘、音乐渲染等方法，适时创设丰富多彩的教学情境，激发学生阅读欲望，感受中国语言艺术的魅力。

3、学生的学法指导方面，一是安排课前预习，搜集相关资料等活动，积累生活经验，唤起生活体验，做好课堂学习的准备。课堂上指导开展学生自主、合作、探究学习，运用“根据注释和课外资料理解词句意思”这种学习文言文的方法，朗读、诵读、精读、合作读等多样化的阅读活动。渗透“读，思，议，悟”等学法。

设计特色：{已死的母熊}.

充分体现信息技术和小学语文学科课堂教学整合的优势，让学生在传统文化味十足的学习坏境中去感受生活语文、文化语文、快乐语文。在具体的读、品、思、议、悟的教学氛围中，去展示小学语文课堂的重“以读为本” 、重语言训练、重学法指导、重语言积累、重文化熏陶的教学风格和目标明确，书声琅琅，议论纷纷，善导乐学，立足语言，读练结合，扎实有效的教学效果。 五、 教学资源和工具

1、 本节课是在非学生人手一机的多媒体教室实施的。 2、 小学长春版语文实验教材五年级下册

3、 专门为本课设计、制作的网络资源PPT课件

演示型课件资源应用计划表

知识点

1、初步了解感

资源名称

介绍作品，导入新

素材类型

图片 文本

水平

认识、感受、 综合

来源 使用应用方式和作用{已死的母熊}.

时间

下载 开发 自制

2分钟 创设情境，欣赏激趣 2分钟 展示方法，指导朗读

知图配文作品。 课（第2、3张） 2、朗读文言文。初读文本，学习读注意停顿、语气、韵律。

法（第4张）

3理解文言文的主要用词“之乎者也”。 4通译文言文的意思并感情朗读全文。 5分句感情朗文言文。

6、理解感的主题意义，体会“护生”这一深刻的思想内涵。{已死的母熊}.

“之乎者也”，悟“文言味”（第5张）

看图译文，深刻理解（第6张） 用情朗读，感受主题（第7、8、9、10张）

拓展阅读，深化主张）

文本 综合 开发 自制

3分钟 提供范例，深刻品味

图片+文本+音频 文本

综合 下载+开发

5分钟 创设情境，充分研读

综合 开发 自制

4分钟 出示文本，感情朗读

图片+文本

欣赏 感受

下载+开发

3分钟 欣赏作品，升华情感

受“关爱生命”题（第11、12、13

资源内容描述说明：

1、介绍作品，导入新课（第2、3张）：丰子恺照片简介、《已死的母熊》漫画及配文。 2、初读文本，学习读法（第4张）：标有停顿符号的文言文全文文本。

3、“之乎者也”，悟“文言味”（第5张）：出自《论语》、《史记》和《师说》当中带有“之、乎、者、也”的名句子。

4、看图译文，深刻理解（第6张）：《已死的母熊》漫画及文言文全文 5、用情朗读，感受主题（第7、8、9、10张）：文言文中四个分句的文本。

6、拓展阅读，深化主题（第11、12、13张）：丰子恺《护生画集》中的图配文作品。（《生离欤？死别欤？》《母之羽》《推食》）

4、教学备用的资源素材包。

六、教学过程环节

（一）介绍作品，导入新课 1、漫画家丰子恺：

（1）你认识他吗？（师生介绍）（课件出示：丰子恺图片）

（2）有一幅漫画作品是《已死的母熊》（课件出示：《已死的母熊》漫画） 2、丰子恺老师李叔同：

（1）有句话是：名师出高徒，那么高徒背后必有名师：李叔同就是著名的漫画大师丰子恺的老师。他在音乐、书法、绘画和戏剧等方面,都颇有造诣。 （2）他曾为学生丰子恺的著名漫画《已死的母熊》写下了一篇文言文配文。（课件出示：配文）

3、这就是我们今天要学习的文章。（板书课题） （二）观看漫画，读图感知

1、观看漫画，你看到了什么？（生答）

2、看到画你想象一下会发生一件什么事？（生答）

左边是丰子恺创作的漫画，右边是他的师傅李叔同为这幅漫画题写的一篇文章，先有图后有文。师徒俩用不同的艺术形式向我们讲述了同一个故事，让我们先走进李叔同的漫画配文。

（三）初识文体，指导学法

1、学生自由朗读课文：这篇文章和我们平时学的课文有什么不同？（在读这篇文章时你有没有什么不一样的感受？）（生答：文言文）

2、明确文言文的学习方法及步骤：同学们是第一次接触文言文吗？面对一篇文言文的学习，我们都学些什么，怎么学呢？下面老师对学习文言文提出几个要求。（师生总结，教师板书：读通—读准确、读流利；读懂—读出文意、读出韵味；读出感情—读中悟情、熟读成诵—积累语言。即读、解、悟、诵。）

（