一篇关于学习合作的作文

篇一:《关于竞争和合作的作文参考》

关于竞争和合作的作文参考

竞争催人奋发，合作带来双赢，关于竞争和合作的作文便来带了三种不同的态度：你是支持竞争？支持合作？还是觉得两者都应适当保留？在写关于竞争和合作的作文的时候，选择保守的中立派不见得是做好的选择。下面这篇支持合作的作文，论点清晰、架构明确，是一篇英文作文的良作。

Both competition and cooperation play a large role in the advancement of society, both in business and non-business areas. Competition forces people to improve their products or services, and hence benefits the recipients of these products or services. Cooperation, however, plays an even more important role in development of individuals and the society as a whole, because it drastically increases the scale of these

improvements. Working in groups and teams far increases the productivity of individuals. Thus, I firmly believe children should be taught to cooperate rather than to compete.

First of all, cooperation is an important skill in the future life of all children. They will need to live with other people throughout their life, since they will not study alone, work alone, nor spend their leisure time alone. If they do not know how to cooperate with their classmates, their colleagues, and other family members, then they will lose the chance to live happily. Thus, cooperation skills should be taught before they grow up to face serious problems living with others.

Furthermore, cooperation is a significant contributing factor to the development of society. While competition generally ends in a win-lose result, cooperation advocates that one plus one is larger than two, three or even a larger number. For example, the competition of two business firms would ultimately lead to the result that one becomes stronger and the other fails and goes out of business. However, if they cooperate with each other successfully, they may group together to form an enterprise larger than the mere sum of the two. The more successful cooperation there is, the better the society develops. Thus, cooperation should be taught to children, because eventually they will be the executives of important corporations.

Admittedly, competition also plays a significant role in many areas. Stressed by the competition, individuals and organizations have to struggle to survive, and so they are forced to make improvements and develop.

However, in comparison, cooperation is more effective in helping individuals and societies to develop, because it benefits not only individuals, but also society as a whole. The reality is that children should be taught both, but if forced to choose only one, parents should undoubtedly teach their kids to cooperate rather than to compete.

这篇关于竞争和合作的作文大力支持了合作，说道合作孩子未来生活的主旋律，带来双赢结果，但是为了防止自己极端的态度，文章特别僻出一段承认竞争有它独到的好处。

篇二:《写作课的小组合作学习》

通过学习《如何开展初中英语“小组合作型”教学》，请你设计一堂写作课的“小组活动”。请写明你这一节课将设计几次小组活动？目的是什么？每次小组活动历时多久？具体的活动内容是什么？

写作课的五个“小组活动”。

一. 合作准备课前发言。

本节课一开始就让学生分小组进行3分钟的讨论，讨论作文都有哪几种题材、哪几种注意事项，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表回答问题。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。还能营造课前合作学习的氛围。

二. 合作预习新课。

教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让学生合作准备上课需要的东西，例如，在教学看图写作文这种类型时，我要求学生预习时做到： ① 准备有关某件事的图片，可以是自己的照片 ② 根据图片或照片写出一篇作文； ③学生讨论回答这样的作文该怎么写，这部分给学生10分钟的讨论时间，这样不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。

三. 合作表演对话。

单纯地照本宣读，老师讲学生听会使学生感到乏味。本节课我组织学生以小组为单位开展竞赛。这部分大约15分钟，让学生将自己的作文读出来，每组选择较好的学生上讲台上来参加比赛，最后从读音是否标准、是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。

四. 合作完成批改作业。

通常情况下学生的作业都是个别完成的，本节课开展完竞赛后我会让学生把自己的作文写出来拿给组内其他同学，学生们互相批阅，这部分大约需要10分钟，这样的小组合作可以让学生们共同进步，在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。

五. 合作总结本课内容。

在本节课的最后，我会花三五分钟和学生们共同总结今天的教学活动，对好的地方给与鼓励，坏的地方提出批评，针对一些普遍存在的问题进行分析。课下小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同进步。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。

篇三:《浅谈合作学习在作文教学中的运用》

浅谈合作学习在作文教学中的运用

合作学习理论兴起后，很快被广泛运用于各级学科教学中。20世纪90年代以来，合作学习理论开始在语文学科领域获得迅速发展。作文教学一直是语文教学的重中之重，是对学生进行素质教育的重要手段和途径。笔者尝试将合作学习理论运用于作文教学，给作文教学注入新的活力。{一篇关于学习合作的作文}.

所谓小组合作作文学习，即在作文教学过程中，在教师的指导下以相对固定的小组为单位，开展各种以学习合作作文为中心的学习活动。

课堂作文教学是构建作文合作学习的主要渠道。按照课堂作文的一般程序，作文合作学习可按以下几个阶段进行：合作命题——合作构思成文——合作批改——合作讲评。

作文命题是作文教学的一个重要组成部分，也是实施作文教学计划的首要环节。传统作文教学往往是教师命题，学生作文。这种做法，方便了教师指导，但不利于学生思维的发展和个性的展示。小组合作作文学习让学生积极参与命题、讨论命题、确定命题，从命题开始就确定学生的主体地位，使学生进入良好的创作状态。

命题时，教师与学生、学生与学生之间要充分交流，师生之间、学生之间对各自的命题赏析、鉴别，在信息交流中取长补短，切磋琢磨，从而拟出适合学生作文的命题。同时也可以在作文之前要求学生关注时事、感受生活，自拟一至两个题目参与小组讨论：每个小组推{一篇关于学习合作的作文}.

荐一个作文题目参与班级讨论；最后师生根据作文训练目标共同确定几个能体现时代精神、具有开放性思维特点、适合不同层次学生的作文题目，供学生作文。{一篇关于学习合作的作文}.

作文命题后，学生以小组为单位，小组内各成员相互讨论，审清题意。审题是写好一篇作文的基础，但是在个别作文的情况下，一般学生往往思路比较狭窄，而合作审题能有效地帮助学生打开思路。

紧接着是合作构思，由学生在合作小组内以合作谈话的方式，交流和思考怎样安排文章的篇章结构、段落层次和详略处理等内容。首先，每个学生自己列好提纲，大致想好怎样组织材料，落实重点；然后，同一小组的同学围坐在一起，逐个交流自己的思路，其他人在倾听的基础上对交流者的内容提出意见和建议；最后，在充分交流讨论的基础上修正已有的提纲和思路，这样构思的工作就基本完成了。

有些作文题目选材范围比较狭窄，大部分学生写作时往往感觉无话说。这时，就以小组为单位开展合作选材，交流思考，取长补短，抓住中心，打开思路，激发灵感。让学生释放热情，互相启发、互相学习、互相借鉴、互相提高作文水平。

批改是作文教学中的重要一环。传统作文教学往往是学生作文，教师批改，效率低下，从本质上忽视了学生是教学的主体这一事实。新的课标明确要求学生应“养成修改自己作文的习惯……能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。

批改可分四个步骤：首先，确立批改目标。挑选范文习作作为目标，有针对性地选择一些有代表性问题的作文进行师生同改，进而传

授修改方法及批改原则。其次，学生自改。学生对自己的作文进行初步修改，调处问题。再次，学生互批互改。经过学生自改，有些作文仍然存在着许多问题，便可以进入小组互批互改阶段。明确目标，尊重作者，改笔要惜墨如金，点化语言。最后，由教师抽查评估，既指导习作，又指导批改。

通过小组合作，以合作讲评的方式，让学生全员参加，使他们成为讲评的主人。{一篇关于学习合作的作文}.

经过以上的几步，充分发挥小组合作在作文教学中的作用，突出学生在教学活动主体地位，拓宽作文教学领域，变教为导，激发引导学生积极参与，让教师成为作文教学中的组织者、参与者、调控者。把舞台让给学生，培养学生的判断能力、思考能力、创新精神。

篇四:《合作学习在作文教学中的尝试》{一篇关于学习合作的作文}.

合作学习在作文教学中的尝试

[摘 要] 本文结合笔者的作文教学实践，将合作学习理论运用于作文教学，从写作积累和写作过程两方面进行了探索，力求激发学生的作文兴趣，发挥学生的主体地位，给作文教学注入新的活力。

[关键词] 合作学习 初中 作文教学

中学作文教学的成功与否牵动着整个语文教学。让学生写一手好作文，是众多语文老师的“梦想”。然而目前作文教学的现状却令人堪忧。我也常听到许多老师抱怨学生的习作太差，语言匮乏、苍白虚假。这一现象，我们不得不反思：作文教学的问题在哪？如何激发学生写作文的兴趣，大面积地提高学生的写作水平呢？合作学习注重师生、生生之间的思想交流、相互启发，显然有助于弥补传统作文教学的不足；新课程标准也强调“要大力倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，我结合自己的教学实践，在初中作文教学中遵循“组内异质，组间同质”的原则组成学生学习小组，进行了合作学习的尝试，充分发挥学生的主体地位，给作文教学注入新的活力。

一、写作积累中的合作学习

作文表达是信息的输出。“巧妇难为无米之炊”，学生没有一定的信息积累，自然无话可说。{一篇关于学习合作的作文}.

（一）合写日记，搭建自由表达的平台。日记可以记人写事、写景状物、记述活动，是一种很好的练笔方式。合写日记，为学生搭建了一个自由表达的平台。学生在合写日记中，出于好奇，喜欢翻阅其他同学的日记，既大大提高了学生的表达欲望，又增强了学生的责任心。我给班上的每个小组发一个日记本，由组员按顺序每人记一天日记，并提出几个要求：一是内容必须真实、具体；二是围绕一个中心有选择地写；三是不能记流水帐。同时，告诉学生可以根据自己的兴趣任意涂鸦与设计。一周后上交，由老师或语文科代表给予点评，并评出优、良、中、差等级，抽出时间在小组内互相传阅，定期评选优秀日记小组和最佳创意小组。当然，教师要不时地开展优秀日记交流和指导课。每当翻阅学生的日记时，我会把学生的优秀日记打印下来，供其他同学参阅，并适时进行写作指导，拓展学生写日记的范围。这样，每一次的日记交流分享，就是一次潜移默化的影响。一学期下来，这本日记本就是学生成长的足迹、丰富的写作素材，学生也不再为寻找素材而苦恼。

（二）分专题合作摘抄，指导学生诵读模仿，丰富学生的素材库。我们常会让学生摘抄，但我认为，只是简单地让学生摘抄，缺少有针对性地指导，时间一长，摘抄就会沦为“交差式的作业”。教学中，我采取了分专题合作摘抄的方法，调动学生的主动性。每隔一个星期，我会布置摘抄的内容，让学生独立摘抄，再给每个大组发一张白纸，让组员围绕专题把自己欣赏的语句或段落记录下来，注明摘抄人和内容的题目、出处，也可写上自己的一些感受或点评。老师审核合格后，把合作摘抄的成果印发给每一个同学，指导学生利用早读时间认真诵读、积累，总结一些运用的方法。这样巧妙地引导学生将摘抄的内容进行归类整理，将零碎分散的变为系统集中的，便于学生在写作时及时提取。

（三）开展丰富的课内外活动，拓宽学生的视野。（1）开设佳作欣赏课。每周安排一节课，每人推荐一篇好的作品，小组内交流，要说明推荐的理由。然后小组选出一两名代表上台朗诵佳作，全班共同评价，让所有的学生吸取更多的营养，增加知识积累。（2）开展综合性学习活动。每学期我有选择地组织学生开展综合性学习活动，如“漫游语文世界”、“感受自然”、“成长的烦恼”、“我也追„星‟”、“戏曲大舞台”等活动，学生热情高涨，既有利于学生积累关于自然、社会、生活、艺术等众多领域的亲身感受，又培养了学生的合作意识。活动结束后引导学生写作，大多都能叙真情。（3）结合课文开展多样化活动。如：根据课文的内容，串写小作文；自编、自导、自演课本剧；仿写改写课文；还有成语接龙、课前三分钟

讲故事、口头作文训练等等。这些活动新颖有趣，都能较好地激发学生的兴趣，为写作奠定基础。

二、写作过程中的合作性学习

一般来说，我们是两星期一次大作文、一次指导，而作文命题的随意性、作文批改的艰难性常常使作文指导低效，甚至是无效。通过平时的观察，我发现许多老师的作文指导也常限于技法的指导，或是念一两篇优秀习作了事。这样犹如空中楼阁，学生难于企及，更谈不上写作能力的提高。新课程标准重视学生写作过程的指导，让学生体验、反思写作的过程。我认为，合作学习更有利于学生及时发现、纠正自身存在问题，作文过程的指导也是如此。

（一）合作命题，激发学生的写作热情。合作命题，鼓励学生参与到作文的拟题活动中来，充分体现了学生的主体地位，使学生进入良好的创作状态。作文训练时，我一般是不限定题目，而是限定主题，两周训练一个主题，如童年生活、亲情、我与同学、成长故事等。训练前，我先让学生自拟几个作文题目，参与小组讨论，小组再推荐两个作文题参与班级讨论，最后师生一起筛选确定几个适合的作文题，供学生选择作文。教师还要积极为学生创设命题情境。例如，我让学生以教室门前的凤凰树为对象命题，学生很感兴趣，下课后和组员一起观察，拟出了富有个性的作文题：《树的自述》、《云与凤凰树》、《悲鸣》、《凤凰泪》等。通过这种师生之间、生生之间的合作命题，有效地激发了学生“我要写”的作文热情，作文就有话可说了。

（二）合作构思，打开学生的写作思路。学生渴望拥有读者，渴望自己的构思能得到同学和老师的赏识。而一个人思想的广度和深度是有限的，合作构思则有利于打开学生的写作思路。我的做法是每个小组先撰写好个人的写作提纲，推荐命题时由命题者讲述自己的构思，其他同学认真倾听，并提出建议。这样，学生在交流自己的感受、想法时能产生良好的磁场效应，很多同学能从他人的写作思路中获得启发或灵感，学生的思维由此迸发出集体智慧的火花。

（三）合作批改，树立学生的修改意识。叶圣陶先生曾说过：“改与作的关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”《语文课程标准》也明确要求：学生应“养成修改自己作文的习惯”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。因此，作文批改教师不能包办，应确立学生的主体地位，树立学生的修改意识。我的做法是要求学生必须有认真负责的态度，尊重他人，然后有计划地分阶段进行合作批改的尝试。一是师生同批同改，二是小组互评互改。合作批改，让学生成为作文批改的主人，提高了自身的写作技巧，而且学生对每次作文训练也不敢马虎应付。这样提高了作文的批改效率，使老师成为作文教学的“高效指导者”。

经过实践，我惊喜地发现，合作学习得到了学生的普遍认同和欢迎，激发了学生写作的兴趣，学生们愿意说真话，叙真情，学生之间的交流也有利于彼此取长补短，增强了写作的信心，有效地提高了作文水平。2010—2011学年度第一学期期末考试，我任教的初一（2）班语文成绩在全级名列前茅。但我的尝试仍处于探索阶段，还面临着一些困难和挑战，需在今后的探索中改进。合作学习为作文教学注入了新的活力，但也并非适合于每一次作文教学过程，因此使用时要灵活取舍。

篇五:《谈作文教学中的合作学习》

龙源期刊网 .cn

谈作文教学中的合作学习

作者：高莉

来源：《文理导航·教育研究与实践》2013年第11期

【摘 要】自主、合作、探究是新型的学习方式，他为我们开展作文教学提供了一条崭新的思路。“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。”在实际的作文教学过程中，教师适当组织学生开展小组合作学习，帮助学生加强互动，增进交流，能更有效地提高学生的作文能力，达到学生进行纯个体创作时难以达到的教学效果。

【关键词】小学；作文；教学；合作； 学习；探讨

作文教学，是语文教学的重要组成部分之一。在传统的作文教学中，许多教师往往遵照作文的这一特点组织教学活动，要求学生必须独立完成从审题到立意到组织材料等整个写作过程。但学生与学生之间的写作水平存在着一定的差异，大班教学过程中教师又无法根据学生的实际情况逐个有针对性地进行指导，以致在独立作文时学生不能及时得到有效的帮助，从而出现作文教学高投入低效果的状况。作文教学进行恰当的合作教学，实行分组作文的方式，能提高学习效果，培养良好的合作品质和学习习惯，有利于解决如何提高学生寻求语言与事实的最佳组合这一作文难点。回顾自己在作文教学中，进行合作学习的教学尝试，略谈体会如下：

一、激发合作学习的意愿

对合作活动而言，最重要的是创设有利于合作的心理环境，有了合作意愿，才能激起合作的兴趣。我在教学实践中，往往发现同学在合作学习过程中，要么讲闲话、吵闹，要么无精打采，一声不吭的现象。究其原因，一是教师没有很好尊重学生独立人格和个人意愿，小组成员搭配的随意性，造成学生没有合作的意愿。因此，教师应允许学生根据自己的兴趣、爱好、特长等自愿组合，自己商定，组成学习小组，这样做一方面尊重了学生的独立人格和个人意愿，激起合作学习的兴趣；另一方面能更好发挥群体学习的优势，取长补短，共同提高。二是教师对合作学习内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的开展，缺乏深思熟虑，而是主观随意，从而挫伤了学生合作学习的兴趣。因此，教师在组织合作学习时要把握好契机，要精心设计合作学习的内容、要求、呈现方式，这样才能更好激起学生合作学习的意愿。

二、明确合作学习的目标

布鲁姆说过“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”即让学生明确该干什么，怎样干，通过合作学习有什么提高等。例如“记一次活动”的作文教学，在组织小组成员活动时，要明确告诉同学：这次活动的目的是为写作文积累素材，活动的每个同学须按活动的过程拟写出个人习作。由于目标明确，同学们自然会积极参与活动，并能在活动中认真、仔细观察。又如在小组交流活动中，可向学生提出：人人必须宣读自己的作品，虚心倾听别人的评价，找出每个同学中的好句佳段，评比出最佳习作，并议议好在哪里，说出自己的不足，谈谈交流的收获

篇六:《合作学习是提高作文能力的有效途径》

合作学习是提高作文能力的有效途径会

地 区：昌吉回族自治州

单 位：昌吉市回民小学

地 址：昌吉市宁边西路157号

姓 名：姚咏梅

联系方式：18997828530

邮 编：831100

合作学习是提高作文能力的有效途径

改进作文课堂教学在小学语文教学中已不是一个新话题了，当前我们很多教师在上习作课时仍采用“教师一堂言”的形式：课堂上教师讲的津津有味，学生听得直打瞌睡；课后教师改的筋疲力尽，学生轻松看一眼批语了事。其结果仍然是学生怕写作文，一见作文就头痛，老师怕批改作文，一拿起来就满脸愁容，无所适从。细想起来，产生这种现象的原因在于教师把作文教学理解成个人掌握作文知识和能力的活动，即重现了作文活动的“个体性”和“认识性”，忽视了合作作文活动的“群体性”和“人文性”，这种理解无疑是片面的。语文《课程标准》针对高段五到六年级习作也明确提出了写作目的：“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，这一点强调了作文活动的目的不仅在于掌握习作的知识和能力，而且在于发展积极的个性。包括让学生掌握与人合作及交往的经验。因此习作教学中，要重视“合作学习”，它是提高作文能力的有效途径。那么怎样才能让学生在合作学习中提高习作水平呢？我想结合自己在习作教学中的经验简单谈谈学生在合作学习中提高作文能力