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语言描写片段作文

admin 初三作文 2020-04-23 02:21:18 描写语言

第一篇:《片段作文之语言描写》

片段作文之语言描写

【题型示例】

阅读下面的材料,写一段150字左右的语言描写片段。(10分)

在初三读书的赵新天,在新华书店购书遇到了小学时的班主任黄老师。根据当时的情景,写一段150字的师生对话,可有少量的神态、行动描写。要求对话符合人物的身份,符合当时的环境 。 答案示例:

赵新天发现黄老师后,轻轻喊了声:“黄老师。”黄老师抬起头,惊疑地看着面前这位十五六岁的小伙子。“我是赵新天呀,是您以前的学生。”“赵—新—天„„你是那个捣蛋鬼呀?!”“对呀。” 赵新天不好意思地笑了笑。“长这么高了,都快认不出来了。”黄老师上下仔细打量着他,“今年该是„„哦,今年要考高中了吧?”“是啊。这不,我买参考书来了。”“初三学习挺辛苦吧?”“苦是苦,但总得学啊,再不努力就迟了。”赵新天调皮地说。“不错,小伙子,好好干。考上高中别忘了告诉我一声。”说着,黄老师欣慰地笑了。 解析:

1、 要符合学生和老师的身份特点。

2、 符合久别重逢和在书店相遇的情景特点。 3、 语言描写要口语化。

【解题攻略】

一.什么是语言描写?

语言描写是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格,生动地表现人物的思想感情,深刻地反映人物的内心世界,使读者“如闻其声,如见其人”,获得深刻的印象。语言描写包括人物的独白和对话。独白是反映人物心理活动的重要手段。对话可以是两个人的对话,也可以是几个人的相互交谈。描写人物的语言,不但要求做到个性化,而且还要体现出人物说话的艺术性。

二.语言描写方法

“言为心声”,不同思想,不同经历,不同地位,不同性格的人,其语言也是不同的。鲁迅曾说过:“如果删掉了不必要之点,只摘出各人的有特色的谈话来,我想,就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”能够让读者从“各人有特色的谈话”中来“推见每个说话人”,这便是成功的语言描写。

那么,怎样才能使人物的语言成为人物形象塑造的一个有机组成部分呢?

1. 语言要能显示人物的身份,职业,地位,经历。俗话说:“三句话不离本行。”行话运用适当,人物的身份便自然而然得到了介绍。

2. 语言描写要能够表现人物的思想感情,反映人物的心理活动。语言是思想的直接体现,读者应该从人物独白中清楚地看到人物内心深处的真情实感,行为的动机,追求的目的,行将采取的措施等等。而人物之间的对话,则应该随着情节的开展逐步表现不同性格的人物不同的感情,显示人物之间的内心交流。它虽然不如独白那样直接、坦露,却同样应该使人感受到人物的情感的变化,触摸到人物的心灵深处。

3. 语言描写要性格化,符合人物的身份。要在描摹语态,叙写对话过程中表现出“这一个”的个性特征来。诸如阿Q的精神胜利,孔乙己的迂腐,周瑜的高傲自负,诸葛亮的机智聪明,等等。做到从“有特色的谈话中”来“推见每个说话人”的具体性格。千万不能把街头乞丐的语气写得趾高气扬;又或是把老人的语言写得太过“儿童化”。

4.语言描写还应用来预示和推动故事情节的发展,交代事情的来龙去脉,或通过语言描写介绍环境或时代背景,或借人物之口作议论以深化主题,使语言描写成为作品的有机组成部分。

5. 语言描写要生动、简洁,力忌八股调、学生腔。

三、语言描写的常用技巧

1. 注意人物的身份年龄和性格特点,突出个性化

人物的语言必须个性化,符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等,使读者闻其言便知其人。 我们可以思考下面的例句:

小表妹才四岁,一次,她一本正经地对外公说:“外公,我们全家只有你最开心,你有好多名字:阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷„„谁的名字也没你多。”(这句话小表妹说合适吗?如换成初中生的你说,是否恰当?)

八岁的小明对爸爸说:“你给我好好听着,下班就回家,不准喝酒打牌„„”( 八岁的小孩会这样说吗? 应该是谁说比较合适? )

不识字的李大伯说:“今天的菜真咸,氯化钠放得太多了。” (这符合说话人的身份吗?作为李大伯,该怎么说?) 2. 结合场合与情境进行描写

人物的语言描写还要注意场合情境,写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时„„即使是同一个人,同一件事,在不同场合说的方式、语气都应有所不同。 下面是一同学语文课本不见了,在不同的情况下,他的不同说法:

课堂上不见课本: 他小心翼翼地翻着书包,心里默念道:“语文书,语文书在哪呢?” 下课时不见课本: 他着急地翻着抽屉,大声喊道:“语文书哪里去了?谁见过我的语文书呀?”

在家里不见课本: “老妈,我的语文书不见了!快帮我找找!”他嚷道。 3.结合神态动作进行描写

对话描写时,要注意人物的表情与动作,并惟妙惟肖地模拟出来。 比较下面两段描写,第二段因为加上了动作神态辅助描写,显然比第一段要好得多。

①玻璃窗被砸坏了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来,说:“谁弄坏的?”董小天说:“没看见。” 高芳芳说:“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说:“还有谁看见了?”

②玻璃窗被砸坏了,开了一个篮球大的窟窿。 班主任走了过来,瞪着眼:“谁弄坏的?” 捣乱鬼董小天冷笑道 :“又没有人叫我们要看好窗玻璃?” 旁边的张小勇做了个鬼脸:“哈„„,好凉快哟!” 这一下惹恼了站在旁边的高芳芳,她大声说:“是董小天,他和张小勇拿扫把搞打,张小勇推了董小天一把,董小天一火,抡起扫把朝他打去,张小勇一躲,董小天就打到了玻璃,碎了。” 董小天一跺脚:“大白天别说梦话!你小心点,不要诬陷好人!” 高芳芳理直气壮:“我才不瞎说呢,大家都看见的。你凭什么做了坏事,还不肯承认。” 老师望了望四周,说:“还有谁看见了?”

4. 利用标点符号增色

对话描写时,有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号,使说的话符合当时情景,独具人物个性。 说话时的吞吞吐吐 结结巴巴,反映内心的慌张: “我„„我„„没„„没拿„„”小林涨红着脸说。{语言描写片段作文}.

【突破训练】

一.阅读下面的材料,写一段150字左右的语言描写。(10分)

急促而又清脆的下课铃响了。同学们精神为之一振,习惯地挺了挺腰,望了眼窗外——外面天气可真好! 可是,语文课并没有结束。老师依旧抑扬顿挫地在讲解着古文:“下面,我把整篇课文连起来翻译一遍„„” “„„” “„„” “„„” 同学们纷纷议论着。请将同学们议论的话补写出来,至少写出三种人的不同议论,且应能反应出不同类型学生不同的个性特征。

二. 有家哥俩闹分家,几天也没分清,就请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手,于是相邀先到厨师家碰个头,讨论一下。

厨师说:“我看咱们去了要快刀斩乱麻,别锅里碗里分不清。” 裁缝说:“咱们办事不能太偏了,要针过去线过去才行。”

车把式接过话茬儿:“咱原先也不是没有管过这号事,前有车,后有辙,别出格就行。” 船老大听得不耐烦了:“我看别在这里哆嗦了,不如到他家再见风使舵。”

厨师的媳妇“扑哧”一声笑了:“你们真是三句话不离本行,卖什么的吆喝什么。”

所以,人物的语言是能体现出人物的职业特点的。请设计一个情境,并设计不同职业身

第二篇:《语言描写作文片段(师)》

人物语言描写

——作文片断训练

一、什么是语言描写?

语言描写是对人物的独白、对话及语气的描写,其主要作用是刻画人物性格。

二、作文金钥匙。

板书:注意身份

1、天下大雪,秀才、县官、财主相遇,财主提议以雪为题,每人念一句诗。秀才说了一句:“大雪落地似鹅毛。”县官接了一句:“皇家瑞气降人间。”财主笑着说:“下它三年又何妨?”这时,来了一个穷人,一听就生气,嘟哝了一句:“放你娘的狗屁。”

板书:注意年龄!2、八岁的小明对爸爸说:“你给我好好听着,下班就回家,不准喝酒打牌„„”

八岁的小孩会这样说吗?

应该是谁说比较合适?

3、有一天,我去外婆家做客。当车开到茶亭站时,上来一位约摸六七十岁的农村老奶奶。她驼着背,拄着拐杖,颤巍巍的,手里提着半篮子鸡蛋,好像要去农贸市场出售。一位佩戴红领巾的少年忙上前扶着老奶奶坐在自己的座位上。老奶奶激动的对旁边的乘客说:

A “现在形势真是一片大好,学习雷锋蔚然成风,社会上好人好事层出不穷。你看这位红领巾就是一个‘活雷锋’„„”

B“哇噻!这孩子好好棒吆!”

C“这孩子真乖!”

板书:注意性格!

4、董卓(三国时一个骄傲的大官)怠慢了刘备,“莽张飞”生气了,想要杀掉董卓。刘备与关公急忙阻止他。张飞说:“„…”请从以下选项中选出正确答案,并说明理由。

A:不杀就不杀吧,得罪他我可能会倒霉。

B:如果不杀这人,反而要在他手下听命,实在不甘心,二位哥哥在此,我投奔别处。

C:我们可是干大事的人,怎能与他一般计较,姑且饶他一回。

5、设置情境:某一同学乱泼污水,玷污了墙壁。大家纷纷议论,是否该主动告诉老师。

A:“你闯祸了,等着挨罚吧!”(幸灾乐祸的人)

B:“不怕,只要你自己不承认,谁知道是你泼的水呢?”(不诚实的人)

C:“我看你还是快去自首吧,‘坦白从宽,抗拒从严嘛!’”(幽默的人)

D:“我有办法了,你去拿一根棍子来,绑在背上,去负荆请罪。”(恶作剧的人)

钥匙1:人物的语言描写必须个性化,符合人物的年龄、职业、身份、心情、性格„„,使读者闻其言便知其人。

钥匙2:人物的语言描写还要注意场合情境,写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时„„即使是同一个人,同一句话,在不同场合说的方式、语气都应有所不同。{语言描写片段作文}.

6、设置情境:小明的语文课本不见了

(1)课堂上不见课本:

他小心翼翼地翻着书包,心里默念道:“语文书,语文书呢,在哪呢?”

(2)下课时不见课本:

他着急地翻着抽屉,大声喊道:“语文书哪里去了?谁见过我的语文书呀?书!书!”

(3)在家里不见课本:

“老妈!快来呀!我的语文书飞 了!快,帮我找找! ” 钥匙3:在描写人物语言时,配以神态描写、心理描写、动作描写,人物性格就会更鲜明、生动,人物形象更富感染力。

例1、菜市场,爸爸(工商局)向一个小贩买苹果

当老板去接爸爸手中的钱时,看见了工商制服,立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯,他连忙拿回已递到爸爸手中的苹果,慌忙说:"让我再给您称一遍!“

爸爸奇怪地问老板:“为啥要再称一遍?

“”刚才称错了!“老板边说边手忙脚乱地重新称。

"你咋知道称错了?”

老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠,脸红得跟柜台里面的猪肝似的,半天才吞吞吐吐地说 :"这,这„„”

爸爸严厉地问老板:"这什么?“

老板低下了头,小声说 :“这是六块五的苹果,不够两斤。” 爸爸冷冷地看了看卖水果的老板,说:"平常看你怪老实的,谁知道你竟敢缺斤少两,欺骗顾客,跟我到局里走一趟吧!"

例2:被打坏了,开了一个篮球大的窟窿。

班主任来了,瞪着眼:“谁踢坏的?”捣乱鬼董小天斜着眼,冷笑着:“鬼知道,又没有人叫我一定要看好门?”旁边的张小勇,朝老师做

了个鬼脸 :“哈„„,开了窗,好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天,他来时,一阵风正好把门关了,他就抬起脚,用力一踢。”董小天脚一跺 :“大白天别说梦话!你小心点,不要诬陷好人!”“我才不瞎说呢,大家都看见的。你凭什么,做了坏事,还要耍嘴。”老师说:“还有谁看见的?”“我,„„没看见。”李星使劲地咽了一口水,神情恍惚。

钥匙4:不能拖泥带水,更不能写一大堆的废话,让“人物”说个没完。而应该挑选那些最能体现人物思想品质、性格特点的人物语言重点加以描写。

病文:星期天上午,我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆的喊声:“小燕,小燕!”我一听就知道一定是我的好朋友–小云在喊我。我连忙放下笔,去给她开门。“小燕,吃过早饭了吗?”小云一见我就问。我说:“吃过了。”小云说:“吃的什么?”我说:“吃的油条、稀饭。你吃了吗?”“小云说:”我们家的燃气灶坏了,爸爸去修了,现在还没回来呢!到哪儿吃早饭呀!”我说:“在我家吃吧!”小云摆摆手说:“不了,不了。我发明了一种‘学习棋’,你快跟我去看看吧!”我问“什么‘学习棋’呀?”“先别急,一会儿你就知道啦?”说完,小云拉着我的手向她家跑去„„

三、片段练习。

材料:午读过后,班主任走进教室,看见书柜里的书凌乱不堪,还少了很多。于是,便在班上询问起来„„

要求:想象当时的情景,运用可以刻画人物性格的语言描写,结合神态描写、动作描写、心理描写,写一个片段,不少于250字。

板书:

1、抓住人物的身份、年龄、性格。

2、符合说话时的场景。

3、通过神态动作的辅助。(最重要)

4:语言描写时,文字要简洁。

第三篇:《小学作文片段训练-语言描写》

作文片段训练-语言描写

一、教学目标

1、人物的语言描写。

2、语言的描写要精炼。

3、语言描写刻画人物性格。

二、重点难点

人物的语言要求精炼和个性化。(精炼就是言简意赅,用经济的文字,表现丰富的内容。

人物语言个性化,是语文描写最基本的也是最高的要求。所谓个性化就是什么人说什么话,

每个人说的话都符合他的身份、地位、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态,以

及所处的特定环境,使读者观其言知其人,闻其声便明其性。)

一、导入

天下大雪,秀才、县官、财主相遇,财主提议以雪为题,每人念一句诗。秀才说了一句:“大

雪纷纷落地。”县官接了一句:“都是皇家瑞气。”财主笑着说:“再下三年何妨?”这时,来

了一个穷人,一听就生气,骂了一句:“放你娘的狗屁。”

这段话,表明了不同身份的的人有不同的思想感情,说的话当然不同。秀才是读书人,语言

讲文采;县官不忘为皇帝歌功颂德;财主不愁吃,不愁穿,把下雪看作是乐事;唯独穷人,

饥寒交迫,当然要埋怨骂人。

二、片段举例

什么样人说就什么样话。下面我们来看几个经典的语言描写:

孔乙己一到店,所有喝酒的人便都看着他笑,有的叫道,“孔乙己,你脸上又添上新伤疤

了!”他不回答,对柜里说,“温两碗酒,要一碟茴香豆。”便排出几文大钱。他们又故意的

高声嚷道,“你一定又偷了人家的东西了!”孔乙己睁大眼睛说,“你怎么这样凭空污人清

白„„”“什么清白?我前天亲眼见你偷了何家的书,吊着打。”孔乙己便涨红了脸,额上的

青筋条条绽出,争辨道,“窃书不能算偷„„窃书!„„读书人的事,能算偷么?” ——《孔

乙己》

众人拿孔乙己的伤疤来取笑,拿他的痛苦来取乐。通过语言描写勾画着这些人麻木不仁

穷极无聊的嘴脸,笑声里蕴蓄着一股悲凉的意味。孔乙己的一段话表明了想清白,但清白不

了,又偏要争面子。可见孔乙己生活在矛盾之中而又成为取笑的对象。

他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇,却没有作声。他的态度终于恭敬起

来了,分明的叫道:

“老爷!„„”

我似乎打了一个寒噤;我就知道,我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。 他回过头去说,“水生,给老爷磕头。” ——《故乡》

一声“老爷”,“我”与闰土少年时代的纯真友情,完全被封建的等级观念所代替了。

下面是某一学生的语言描写。

门被打坏了,开了一个拳头大的窟窿。班主任来了,说:“谁踢坏的?”捣乱鬼董小天说:

“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说:“是董小天踢的。”董小天不承认。

老师说:“还有谁看见的?”“没看见。”李星说。

这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言,就会好象真的听见他们

的声音;同时添上相应的表情和动作,就会加强对话的表达效果:

门被打坏了,开了一个篮球大的窟窿。班主任来了,瞪着眼:“谁踢坏的?”捣乱鬼董小天斜着眼,冷笑着:“鬼知道,有没有人叫我一定要看好门?”旁边的张小勇,朝老师做了鬼脸:“哈„„,开了窗,好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天,他来时,一阵风正好把门关了,他就抬起脚,用力一踢。”董小天脚一跺:“大白天别说梦话!你小心点,不要诬陷好人!”“我才不瞎说呢,大家都看见的。你凭什么,做了坏事,还要耍嘴。”老师说:“还有

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