苏教版社戏教学设计

【篇一】苏教版社戏教学设计

10、社戏-苏教版初一上学期语文教案

10、社戏－苏教版初一上学期语文教案

教学目标：

1、有感情地朗读课文，梳理详略，加深理解。

2、揣摩文中的美词佳句，体会作者对童年生活的独特感受。

3、学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。

4、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

教学重点、难点：领会小说景物描写的特色。

理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

教学方法：以品读体验为主

教学时间：两课时

教学过程：

14、春－苏教版初一上学期语文教案

教学目标：

１、感受作者笔下春天的形象，体会作者对春天的喜爱和赞美之情。

２、赏析本文优美的语言，体会准确、生动的词语和运用比喻、拟人手法的表达效果。

３、学习“写景状物，情景交融”的写作方法，并用这一方法指导自己写作。

教学重点：

１、赏析本文优美的语言。

２、生成写景状物的写作方法并指导自己写作。

教学难点：

生成“写景状物，情景交融”的写作方法。

教学方法：

“三读法”。初读，整体感知形象，理清作者思路；再读，局部探究如何写景状物且情景交融；三读，接受美的熏陶,激发学生热爱生活、奋发向上的情感。

教学媒体：多媒体

课前准备：

１、布置学生以小组为单位，用自己特有的方式表达出对春天的喜爱之情。

２、制作多媒体课件。

教学时间：两课

教学过程：

【篇二】苏教版社戏教学设计

10、社戏-苏教版初一上学期语文教案

10、社戏－苏教版初一上学期语文教案

教学目标：

1、有感情地朗读课文，梳理详略，加深理解。

2、揣摩文中的美词佳句，体会作者对童年生活的独特感受。

3、学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。

4、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

教学重点、难点：领会小说景物描写的特色。

理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

教学方法：以品读体验为主

教学时间：两课时

教学过程：

教学目标：

１、感受作者笔下春天的形象，体会作者对春天的喜爱和赞美之情。

２、赏析本文优美的语言，体会准确、生动的词语和运用比喻、拟人手法的表达效果。

３、学习“写景状物，情景交融”的写作方法，并用这一方法指导自己写作。

教学重点：

１、赏析本文优美的语言。

２、生成写景状物的写作方法并指导自己写作。

教学难点：

生成“写景状物，情景交融”的写作方法。

教学方法：

“三读法”。初读，整体感知形象，理清作者思路；再读，局部探究如何写景状物且情景交融；三读，接受美的熏陶,激发学生热爱生活、奋发向上的情感。

教学媒体：多媒体

课前准备：

１、布置学生以小组为单位，用自己特有的方式表达出对春天的喜爱之情。

２、制作多媒体课件。

教学时间：两课

教学过程：

【篇三】苏教版社戏教学设计

《社 戏》教学设计与反思

社 戏

【教学设计】

创意说明：《社戏》是一篇小说。在整体把握故事情节的基础上，从小说的三要素（人物、情节、环境）入手，让学生选择自己认为最值得研究的段落进行小组学习，并联系自身体会理解文中的重点段落，充分发挥学生的阅读个性。

教学目的：

1．了解文中美好的童年往事，认识劳动人民的纯朴可爱。

2．理清课文的思路，理解重要段落的作用及叙事的详略。

3．学习其语言的生动性。

教学步骤：

第 一 课 时

一、导入：联系平时节日里学生所看到的节日场面、风俗民情，引出课文。

二、整体把握文章脉络：

1．检查预习，赛一赛，看哪一组同学能又快又准地读出下列字、词：（略）

2．谈谈你所了解的鲁迅。（可课前布置学生收集有关资料）

3．初读课文，了解：文章的体裁是什么？它有哪三要素？这篇课文的主要情节或者说中心事件是什么？

明确：本文体裁是小说，它包括人物、情节、环境三要素。本文中心事件是“看社戏”。

4．小组讨论：作者以“社戏”为线索，贯穿全文，那么是按怎样的思路构思全文呢？试找出相关段落。

明确：盼看社戏（1—4），去看社戏（5—30），怀念社戏（31—40）。

三、学习课文第一部分，自由朗读课文，并思考：

1．“我”为什么喜欢平桥村？

明确：平桥村是“我”的乐土，原因是：①“我”在这里可以得到优待；②可以免念“秩秩斯干幽幽南山”；③有钓虾、放牛等乐事；④“我”第一盼望的是去赵庄看戏。（板书）

2．读了课文的第一部分，你对平桥村、平桥村的人以及“我”有了怎样的印象？（鼓励学生谈自己的感受，为学习下文作铺垫）

四、小结：课文第一部分写了“我”在平桥村随母亲归省的生活，突出了“我”对社戏的盼望。

五、作业：巩固生字词。反复诵读课文，熟悉课文内容。

第 二 课 时

一、回顾旧知，引出新知。

课文以“社戏”为线索，按盼看社戏、去看社戏、怀念社戏的思路构思全文。课文叙事有详有略，哪些详写，哪些略写？围绕看社戏写了哪几件事？

明确：详写去看戏的全过程，略写在平桥村的情况和看社戏后的余波。写了看戏前的波折、夏夜行船、船头看戏、归航偷豆。（板书）

二、小组合作学习。

各小组选择以上几件事中的任意一件进行研读，可从人物、环境、情节三方面着手学习，看看文中哪些地方最值得研究，谈谈你们的看法，然后进行汇报。 提示：

1．看戏前的波折：叫不到船、不准和别人同去。

转机出现：八叔的航船回来了、少年们愿意和“我”一同去、“写包票”保证不出事。 （此部分可着重对故事情节以及对“我”的心情和小伙伴们热心相助的描写进行探讨）

2．夏夜行船：此部分着重写了“我”前往看戏的心情（轻松、舒展）以及看戏途中的见闻感受（从视觉、听觉、嗅觉、感觉几方面进行了生动的环境描写，借此衬托“我”看戏的迫切心情）。可以通过反复诵读，揣摩关键的语句。重点段落：“两岸的豆麦和河底的水草……于是赵庄便真的在眼前了。”

3．船头看戏：此部分侧重欣赏其环境描写，想象那仙境一般的戏台。

4．月夜归航：一方面欣赏回望戏台的情景、行船的情景（形象的比喻、联想），另一方面体会偷罗汉豆的趣味（对人物的描写）。

注意：学生汇报时不一定面面俱到，只要敢于发表自己独特的看法、敢于质疑，都应当给予鼓励。

三、联系生活，联系课文，理解最后一段话的含义。

1．生活中，你是否遇到过类似“偷罗汉豆”的经历？有何感想？

2．为什么在“我”的感觉里，那夜看到的戏是平生最好的戏，那夜吃到的豆是平生最好的豆？（鼓励学生发表不同看法）

归纳：从上文看，戏看得“我”昏昏欲睡，豆也很普通，为什么却令“我”这么怀念呢？体味全文，可以发现“我”怀念的不仅仅是好戏和好豆，“我”所怀念的是平桥村的孩子、老人那种朴实真挚的感情，他们劳动的本领、办事的能力，农村特有的风光、自由的空气和人与人之间和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时代在城镇未曾见到过，在以后的人生路途中很少再见到的。“我”对这段往事的回忆，表达了对美好生活的向往之情。

四、说说你最喜欢的人物形象，自由畅谈，加深对人物形象的理解。

双喜：聪明、能干，善解人意，富有同情心，而且反应灵敏，考虑周到，办事果断，充满自信，又有组织能力和号召力，是孩子们的当然领袖。六一公公：宽厚、淳朴、热情好客。

五、作业：

1．你觉得平桥村有哪些好的民风？你能用几句话写出你家乡的好民风吗？

2．背诵：“两岸的豆麦和河底的水草……于是赵庄便真的在眼前了。”

板书设计：

社戏

情节：盼社戏——看社戏——念社戏

人物：小伙伴（双喜、阿发……）形象：

写法：景物描写

教学反思：

苏教版语文七年级上册第四单元的《社戏》是鲁迅作品中少见的充满温情的文章。《社戏》选自《呐喊》，看社戏是《社戏》一文的中心事件，也是最令“我”难忘的。

那么社戏真的很好看吗？学生从文章中发现答案是否定的，因为“我”渴望看的是“能连翻84个跟头的铁头老生”，但他偏不翻跟头，“蛇精和套了黄布衣跳老虎”也始终没有出现，最怕看到的“老旦”却令人头疼地唱个没完，此时的“我”真有点失望。但学生从“回望”一词中读出了“我”的留恋，我追问学生，除了抱有“老旦也许已经进去了”的幻想之外，难道没有别的原因了吗？学生联想自己生活的实际，读出了戏前波折的铺垫作用，如此难得的看戏机会，“我”付出了如此多的期盼、焦虑、失望、欣喜，就算戏不好看，“我”也不可能走得头也不回啊！更何况期间还有伙伴们的热情、关怀、体贴、照顾，这所有的真心真情，怎一个“走”字了得？

“我”回望的不仅仅是“飘渺得像一座仙山楼阁似的”戏台，更是因想看社戏而产生的种种经历和体验！鲁迅先生的一个“回望”能勾起我们多少似曾相识的回忆啊！

小伙伴之间的淳朴友情，是作者动情描绘，泼墨最多的，为了满足远道来做客的“我”看社戏的愿望，小伙伴拍胸“打包票”！大的能把船驾得如“大鱼背着孩子在浪花里蹿”，而“我”有小的陪坐在船舱里，多么懂事的淳朴少年！“我”看不到翻跟头的铁头老生，有双喜善解人意的劝解，“我”有些倦了，马上有桂生舀来水喝，特别是可爱的阿发，大家想吃罗汉豆时，他并没有开口就表明自己的大方，而是“往来的摸了一回”才鼓动大家：“偷我们的吧，我们的大的多呢！”坦白赤祼的真情让人怦然心动！后来双喜的阻止不过是想到阿发的娘，才又偷了六一公公家的。这是一群多么懂事体贴善良真诚的乡下孩子啊！当然，他们也是蛮调皮的，“豆荚、豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了。” 一种偷偷做了坏事后不会被人发现的窃喜！不少学生在我讲到此处时都相视莞尔，课后布置他们写的《童年趣事》，证明很多学生都曾有过类似的经历。

鲁迅先生写出了孩子之间的纯真，写出了劳动人民的纯朴和厚道，留给我们的是人生经验的通感：我们难忘的，留恋的其实往往不是事物本身，而是由事物新连带出来的种种情感历程。 教这课时，学生的热烈反应让我明白，语文课教学无定法，换一种角度去理解和引导学生阅读，在增强他们学习兴趣的同时，也开拓了我们的教学思路，如果一定要说有一点点成功，那就是尝试的结果。

【篇四】苏教版社戏教学设计

10社戏-苏教版初一上学期语文教案

10、社戏－苏教版初一上学期语文教案

教学目标：

1、有感情地朗读课文，梳理详略，加深理解。

2、揣摩文中的美词佳句，体会作者对童年生活的独特感受。

3、学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。

4、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。 教学重点、难点：领会小说景物描写的特色。

理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

教学方法：以品读体验为主

教学时间：两课时

教学过程：

教学目标：

１、感受作者笔下春天的形象，体会作者对春天的喜爱和赞美之情。

２、赏析本文优美的语言，体会准确、生动的词语和运用比喻、拟人手法的表达效果。

３、学习“写景状物，情景交融”的写作方法，并用这一方法指导自己写作。 教学重点：

１、赏析本文优美的语言。

２、生成写景状物的写作方法并指导自己写作。

教学难点：

生成“写景状物，情景交融”的写作方法。

教学方法：

“三读法”。初读，整体感知形象，理清作者思路；再读，局部探究如何写景状物且情景交融；三读，接受美的熏陶,激发学生热爱生活、奋发向上的情感。 教学媒体：多媒体

课前准备：

１、布置学生以小组为单位，用自己特有的方式表达出对春天的喜爱之情。 ２、制作多媒体课件。

教学时间：两课

教学过程：

15、三峡－苏教版初一上学期语文教案

教学目标：1、理解文章的内容，体会作者的思想感情。

2、理解文章是怎样抓住特征描写自然景物的。

教学重难点：

重点：理解文章的内容，体会作者的思想感情。

难点：理解文章是怎样抓住特征描写自然景物的。

教学方法：讲读法

【篇五】苏教版社戏教学设计

苏教版语文七年级上第10课《社戏》精品备课资料

社戏

语言知识积累

【音形积累】

【字词】

1、难读字词。

家眷（juàn） 桕（jiù）树 凫（fú）水 撺掇（cuān duo） 撮（cuō）着 不惮（dàn） 潺潺（chan） 棹（zhào）船

2、多音字。 áng（行辈） xǐng（归省）àng（旺相） 行省相苏教版社戏教学设计

íng（航行）ěng（省力）āng（相互） â （乐土）ǎi（柏树）ōng（哄动） 乐柏哄

yuâ（音乐）ó （柏林）ǒng（哄骗）

3、形近字。

钩 gōu （钩子）膊 bo（胳膊） jiǎng （船桨） 钓 diòo（钓鱼）搏 bó （搏斗） jiāng （豆浆）

4、近义词辨析。

（1） 忽然 突然

这两个词都是副词， 都表示变化迅速、出乎意料的意思。但“忽然”语意较轻，“突然”强调突如其来。

（2） 皎洁 洁白

这两个词都是形容词， 都含有白而洁净的意思。但“洁白”指洁白而明亮，多用来形容发光的东西，如：皎洁的月光。“洁白”指干净纯白，没有其他颜色污染，意思较单纯，应用范围比“皎洁”广泛。如：洁白的羽毛；洁白的云彩等等。

5、词语释义。

不惮：不害怕。

宽慰：宽解安慰。

怠慢：本文指冷漠，客套话，表示招待不周。

诚然：文中是实在的意思。

踊跃：跳跃。

惹眼：显眼，引人注目。

扫兴：因遇到不愉快的事情而情绪低落。

皎洁：（月亮）明亮而洁白。

喝采：即喝彩，大声叫好。

朦胧：月光不明。不清楚；模糊。文中取后义。

纠葛：比喻纠缠不清的事情。

中吃：好吃。中，适于、合于。

教材文体感知

【品思题目】

张代敏在《<社戏>里的“社戏”》中说：“‘社戏’里的‘社’原指土地神„„‘社’又是古代划分地区的一个小单位。每个社有社庙——土地庙。庙里供着土地神，按规定，春秋

两季要祭社，即祭土地神．祭社的日子叫‘社日’„„春祭谓‘春社’，是祈农之祭，秋祭谓‘秋社’，此时农家收获已毕，立社设祭，是为了酬报土神。后来发展为以演戏来祭社。这时演的戏便叫‘社戏’，因为每年要演，亦叫‘年规戏’。”

【走近作者】

鲁迅(1881—1936)，中国现代伟人的文学家、翻译家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。青年时代受进化论思想影响。1902年去日本留学，1909年回国，先后在杭州、绍兴任教。1918年5月，首次以“鲁迅”为笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，对人吃人的制度进行猛烈的揭露和抨击，奠定了新文学运动的基石。1918—1926年间，又陆续创作出版了《呐喊》《坟)《热风》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《华盖集》《华盖集续编》等专集，表现出爱国主义和彻底的民主主义的思想特色。其中，1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上杰出的作品之一。鲁迅的一生，对中国的文化事业做出了巨大的贡献。1936年10月19日病逝于上海。

我生长于都市的大家庭里，从小就受着古书和师傅的教训，所以也看得劳苦大众和花鸟一样。有时感到所谓上流社会的虚伪和腐败时，我还羡慕他们的安乐。但我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相亲近，逐渐知道他们是毕生受着压迫，很多苦痛，和花鸟并不一样了。

（摘自鲁迅《集外集拾遗 英语本<短篇小说选集>自序》）

我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果，都是极其鲜美可口的，都曾是使我思乡的蛊惑。后来我在久别之后尝到了，也不过如此，惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。它们也许要骗我一生，使我时时反顾。

（摘自鲁迅《朝花夕拾 小引》）

 研习教材重难点

语篇结构分析

第一部分“我”的乐土平桥村。（从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”。） 第二部分，“我”在乐土中也有不乐的时候。（从“至于我在那里所第一盼望的”到

“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。）

第三部分，“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。（从“这天我不钓虾”到“各

自回去了”。）

第四部分，“我”对吃豆和看戏的怀念。（从“第二天”到文末） 篇章结构 平桥村——“乐土”（环境、待遇、生活）

无船时

看戏心情登船时

在船上

视觉上

看社戏看戏途中听觉上

嗅觉上

从远处看

观看社戏从近处看

返家途中 人物描写

六一公公送豆

看戏后怀念那夜吃的好豆

怀念那夜看的好戏

重点语段品读

1、那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来„„

【品味】“沉醉”是沉浸、陶醉之意，“沉静”更写出了笛声的魔力，能使我急切的心情平静下来，表现了“我”认为“望见依稀的赵庄”、“似乎听到歌吹了”以后的一种踏实感。

【体会】音乐的魅力是无穷的，阅读时可以联系自己陶醉在音乐中“自失”时的感觉。

2、那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。

【品味】一条航船上，装着一群孩子，在皎洁的月光下，在孩子们努力的划动中飞快地前行，可不就像在水面飞蹿的大白鱼。这个比喻新奇而贴切，有水乡特色，又富有神话色彩。喝彩说明船行得快，驾船本领很高。

【体会】“大白鱼”的比喻精妙无比，富有童话色彩，反映了儿童富于幻想的特点。阅读时可尝试用别的比喻来形容这情景。

3、诚然！这十多个少年，委实没有一个不会凫水的，而且两三个还是弄潮的好手。苏教版社戏教学设计

【品味】经过多少波折，双喜的提议使事情出现了“柳暗花明又一村”的转机，我们都感到特别的轻松。此句表现了双喜话的赞同，对双喜聪明的赞叹，还表现了看社戏问题终于得到解决后的轻松。

【体会】“诚然”一词后的感叹号，表明这个词语是富含感情的，阅读时要结合上下文体会它包含的情感。

4、两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。

那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。

【品味】夏夜行船，主要从感觉入手，描绘了豆麦和水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，从视觉、听觉、嗅觉等入手，写得

有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远到近。这样写，给人一种诗情画意的感觉，又衬托出“我”迫切的心情。

【体会】这一段写景从多方面着笔。从视觉方面，写出了碧绿的豆麦田地，水中朦胧的月色，淡黑的起伏的连山，星星点点的渔火；从嗅觉方面写了豆麦和水草的清香；从触觉上，感到清香夹在水气中扑面地吹来；从听觉上，写了婉转悠扬的歌吹，写得充满诗情画意。

5、在小村里，一家的客，几乎也就是公共的。

阿发一面跳，一面说道，“且慢，让我来看一看罢，”他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”

我又点一点头，说道，“很好。”不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道，“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货！我的豆种是粒粒挑选过的，乡下人不识好歹，还说我的豆比不上别人的呢。我今天也要送些给我们的姑奶奶尝尝去„„”

【品味】第一句表现了平桥村农民的淳朴、好客；第二句充分表现了农村小朋友的淳朴、无私和憨厚。第三句表现了六一公公的宽厚、淳朴、热诚和好客。

【体会】这几句话都表现了平桥村劳动人民的淳朴、厚道、善良、热诚和好客。 整体感悟鉴赏

1、课文叙事有详有略。详写去看社戏的全过程，略写在乎桥村的情况和看社戏后的余波；去看社戏的全过程中，真正写社戏的内容也不多，作者用了不少笔墨写农村小朋友的活动和景物。这样写是为了更好地表达中心意思。因为“我”所怀念的并不是看社戏本身，而是在看戏过程中与农家小朋友结下的诚挚友谊和农家的自由生活，“社戏”只是一条线索，在课文中起贯串故事情节的作用。但课文的略写部分又是必不可少的，如课文的开头三段虽然没有写到社戏，但却为对社戏的盼望作了很好的铺垫，展现了去看社戏的环境；最后写看社戏后的余波，突出对社戏的怀念，使得文章余味无穷。

2、课文中的景物描写细致逼真。出航途中，作者用白描手法，勾画了一幅江南水乡的美丽图画；看戏时描绘了仙境般的戏台；归途中又用比喻写了行船的情景，富有童话色彩。这些景物描写细致逼真，有着浓郁的抒情气氛，表现了“我”去看社戏时兴旮喻快的心情和对江南农村美景的热爱，写得情景交融。

3、这篇小说的语言生动、简练、幽默。如写“我”热爱农村，把平桥村比做“乐土”。写“我”想看社戏而不能去时“急得要哭”，“似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝”，表现了“我”的急切心情。写可以去看戏时，用“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”，生动地写出了“我”如愿以偿的喜悦。写人时用笔极为俭

省，仅通过人物语言和简练的动作描写就传神地刻画出栩栩如生的人物形象。小说的许多语言幽默风趣，如“或者因为高等动物了的缘故罢，黄牛水牛都欺生，敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”，把“高等动物了”活用为动词，既贬斥了牛，又写出了“我”的窘态。双喜说“谁肯显本领给白地看”，“我”还特地为“白地”颇作了一番注释，幽默中不乏轻蔑之意。

疑难问题探究苏教版社戏教学设计

1、《社戏》是一幅充满童心童趣的儿童生恬的美丽画卷。初读课文，为什么在“我”的感觉里，那夜看到的戏是一生中最好的戏，那夜吃到的的豆是最好的豆？你读完全文的感受又是什么呢？

从全文来看，戏看得“我”昏昏欲睡，豆也很普通，为什么却令“我”这么怀念呢？关键不仅在于看戏和吃豆本身，更在于“我”和平桥村的孩子一起参与了看戏和“我”怀念的不仅是好戏和好豆，更多的是平桥村的孩子、老人那种朴实真挚的感情，他们劳动的本领、办事的能力，农村特有的风光、自由的空气和人密的关系。

作者以饱含深情的笔触，写了“我”十一二岁时在平桥村夜航到赵庄看社戏的一段生活经历，刻画了一群农家少年朋友的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，展示了农村自由天地中充满了诗情画意的儿童生活画卷，表达了作者对劳动人民的深厚感情和对美好生活的向往。

2、平桥村为什么是“我”的乐土？

一是在这里“得到优待”。表现之一是有许多年龄相仿的小朋友“伴我来游戏”。“一家的客，几乎也就是公共的”，表现了平桥村农民的好客。表现之二是大家钓的虾“照例是归我吃的”，表现了农村小朋友的淳朴、好客。

二是“可以免念‘秩秩斯干幽幽南山”’。“免念”并不是“我”不爱读书，主要是表现“我”对平桥村生活的热爱，对深奥难懂的封建教育内容的反感。

三是有钓虾、放牛等乐事。

四是“至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏”。这个句子把课文的前三段和社戏紧密地联系起来，突出了社戏对“我”的吸引力之大。

3、从上文看，戏看得“我”昏昏欲睡，豆也很普通，为什么却令“我”这么怀念呢？ 体味全文，可以发现“我”怀念的不仅仅是好戏和好豆，“我”所怀念的是平桥村的孩子、老人那种朴实真挚的感情，他们劳动的本领，办事的能力，农村特有的风光、自由的空气和人与人之间和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时代在城镇未曾见到过，在以后的

【篇六】苏教版社戏教学设计

苏教版七年级语文社戏

《社戏》

教学目标：

1.培养学生阅读小说的能力──了解情节叙述的详略处理和景物描写对表达主题思想的作用。

2.了解小说的主题思想的深刻含义，体会作者对淳朴健康的农村生活的热爱，对劳动人民纯真无私、诚挚善良的优秀品质的歌颂。

3.虚词的表达作用。

教学重点：

1.叙事的详略处理原则与方法。

2.景物描写。

3.虚词的表达作用。

教学过程：

第一课时

（预习、质疑、整体把握全文）

1.指导学生按下列［预习提纲］进行预习。

［预习提纲］

（1）查阅工具书和有关资料，了解作品时代背景（写成资料卡片）。

（2）阅读课文后，思考以下问题：

①课文的第一段有一个关键词语，它是全篇的中心主题思想，你能找到吗？这个词语又和小说的标题是什么关系？

②小说写了几件事？详写什么？略写什么？为什么这样来处理？

③课文中你喜欢的环境描写是哪一段？你为什么喜欢它？

④课文中你认为最生动的场面在哪里？作者为什么能写得如此生动？

（3）读准下列加点字的音

（归）省：xǐng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 撺掇：cuānduō 凫（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蕴藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（洁）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 纠葛：jiūgé

2.质疑。由同学们提出在预习中发现的问题，进行交流。最后由教师把大家提的问题，归纳整理在［预习提纲］之中，加以研究。

3.师生共同评点课文。

（1）首先要从整体入手，把握课文的中心内容与作者的思路脉络。可结合［预习提纲］中的思考①题来研究评点。

先由同学介绍自己收集到的有关课文时代背景的资料。抓住要点是①文章写于1922年，由于辛亥革命不够彻底，在封建军阀的统治下，封建教育的思想仍紧紧地禁锢着大家的头脑，封建的礼教制度牢牢地束缚着人们的手脚，一切都没有进步，一切都没有朝气。②在这种气氛之下，儿童教育就更成为封建教育制度的牺牲品了。枯燥无味的教育内容，僵化呆板的教学方法，使得学生身心都得不到健康发展，而且备受摧残。少年儿童们渴望自由，追求发展，向往大自然的美好风物以及人与人之间的亲密融洽友爱互助的关系。鲁迅先生的《社戏》，正是在这种背景之下，以一个少年儿童观察社会，观察人情的角度，生动真切而又寓意深邃地发出了时代的呐喊：封建教育制度是非推翻不可的了！

（2）结合［预习提纲］中第①题进行讨论分析评点，整理出作者的思路应是：文章的标题是社戏（指导

学生阅读课文注释①），这是民间一种活动，在浙江绍兴一带是指在一定的区域内每年所演的“年规戏”。这是文章的中心线索，全文以到赵庄去看社戏为线索而写出。但文章的主题思想却在“乐土”二字上（指导学生阅读第一段后找出这两个字，并作评点）平桥这个小渔村是乐土，去看社戏是在乐土上的快乐活动之一例。

那么去看社戏乐在哪里呢？作者怎样写出“乐”字来呢？你认为乐不乐？（可以和作者一起来讨论一下吗？）循着这个思路，进入课堂学习的第二个环节，对课文的重点作局部的精读与分析。

（3）结合［预习提纲］中的第②题，讨论研究评点。

请注意作者对平桥村的描写是多么的简单朴素：“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄，住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。”，骤然一看，会叫人纳闷，这个小地方有什么可值得写的呢？先用一个冒号，解说清楚了为什么是乐土？平桥村没有令人望而生畏的枯燥难懂的“秩秩斯干幽幽南山”，可见封建教育的内容与方法给孩子们心灵中留下的烙印是多么的可怕而又可恨啊！一个冒号点明了主题。一句话作了概述，这是“乐土”与“牢笼”的对比，略提后者，详写前者。

作者怎样详写乐土──平桥村的农家生活特点呢？（指导学生阅读课文和2、3、4段后作概述）大家阅读后有什么感受，乐不乐？

一接触课文，就会给我们一种很强烈的感染力：这里是多么有趣生动的生活啊！首先，这里不存在着封建意识中“犯上”的观念，因为“他们也百分之九十九不识字”，封建礼教的干扰少些，这是民主平等的，因而也是自由的乐土。第二件事写“钓虾”，写出乡间小伙伴的热情好客，心地善良。“照例”二字朴素而又认真地写出这种习俗已经流传很久，人人皆知，事事如此。而第三件事“放牛”，则写出“我”的无能，才知道在实际生活中，光会念“秩秩斯干”是没有用的，而小伙伴们在实践中是怎样的多才多艺啊！

以上三件事是详写中略写，只在点明平桥村是块“乐土”。是为下面的详写去看社戏作铺垫。

第二课时

用“第一盼望的，却在到赵庄去看戏”一句引入课文重点详写部分，过渡很自然。

课文的第5－9段，在大略读过之后，深感这一大部分虽然只是在交代事件发展的过程，但也少不了作者的精彩的着笔：“我”“急得要哭”到“不钓虾，东西也少吃”和最后的“不开口”，都在说明“我”的“无能”与无奈。而一个“大悟”与“撺掇”，终于使盼望成为现实，难怪大家高兴得“立刻一哄的出了门”。描写形象真切，叫人如闻其声了。少年伙伴们的聪明才干，善解人意，跃然纸上，两相对比，又深化了小说的主题思想。 以上可以划为小说的第二部分。

小说的第三部分是去赵庄看社戏，是高潮部分。部分是详写。让我们来分析体会作者是怎样写的？如果让你来写这段，你将怎样处理这些材料？

小说按照顺叙的思路在发展。第10段是写出发，在这样一段本来是平淡的叙事中，作者也没有放过渲染主题思想的机会：“双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。”多么能干，多么周到，多么有组织！令母亲与外祖母都非常放心，只有一句“要小心”的吩咐，追上来相送这离弦箭般的小船了。

下面该写什么？当然内容很多，写法也很不同。在选材上，什么是重点详写的部分？这可根据作者写作的不同意图而定。那么，鲁迅先生是怎样处理的呢？从中可以看出作者的匠心来。

作者首先详写的是沿途美好的夜色风光，迷人而又带有神秘的色彩，令人陶醉：真是乐土！

指导学生三遍诵读第11、12两段，体会它的用词的特点，并在头脑中想象出月夜行船的美景来。豆麦和水草的清香是柔和而不袭人的；月色朦胧在水气里，是溶化为一体，而不是生硬投入的；“朦胧”极为生动形象；而连山，像踊跃的铁的兽脊（因为它是淡黑色而又棱角分明的）都远远向船尾跑去了。这是写船在飞速前进。把静态与动态，嗅觉与视觉，真实与想象都和谐地统一起来了。正当你沉浸在美景时，再加上第12段的音乐的描写，那宛转、悠扬的横笛声，便把人们引向一个出神入化的境地而“自失起来”

了。大家都会陶醉在一种美的享受中。

当我们再继续阅读课文的第13－21段落时，大家有什么感受呢？这一大部分是详写，而且直接是写看戏的情景的，但人们似乎在这里没有看到精彩的戏剧场面，也没有发现有会意的描述，相反倒是与小主人公一同来到，这老旦真是“最可怕的东西，尤其是怕他坐下唱”（因为一唱就没完没了！）好不容易“只见那老旦将手一抬，我以为就要站起来了，不料他又慢慢的放下在原地方，仍旧唱。”，“双喜终于熬不住了，”在他一声“怕他会唱到天明还不完”的分析中，大家只得返航回家了。这段描写，我们应怎样理解呢？表面上看，所述的事情很浅显，都能看懂，但你细一想，作者为什么要这样写？而且还是详细地写？在这里就有个深层次的理解任务了，这就要与作者一同去思考讨论的了。首先，这一大部分写得很真实，少年儿童的心理活动描写得传神维妙，这是真实可信的。其次，写这部分的目的是什么？是为了说明一个道理：对少年儿童来说，追求与探索比得到更富有魅力。得到一个物件，或看到一出戏，这些只是暂时的得到与满足。而真正生动的追求与探索，则是在对大自然与社会中的无穷尽的热爱中。可见少年儿童也能领略“醉翁之意不在酒，而在乎于山水之间”的道理的。这才是本文的真正旨意“乐土”所在。

所以在这部分将要结束时，作者再次描写了美妙的音乐和归航的欢快。“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子，看着喝彩起来。”这段描写的象征意义就不言而喻了。它使人近乎进入了一个童话的意境了。

回家路上，本应已无话可叙的了。一般的文章，到此也可以收口了。但作者在这里却又奇峰突起，再次掀起高潮：吃罗汉豆。课文进入第四部分。这可真是神来之笔，略略一写，人物形象就丰满起来了。 指导学生结合［预习提纲］中第④题来阅读第25、26段，找出大家认为最生动最富有表现力的句子“偷我们的罢，我们的大得多呢”一语写出了阿发的淳朴、诚恳、热情的性格，而少年儿童的纯真无私的心境也坦诚地呈现在读者面前了。

小说的结尾也很别致：尽管年龄的差异，使老年人与少年伙伴待客方式互有不同，但有一点是相同的，那就是为了使客人高兴，他们是不惜一切的。所以六一公公得知自己的豆子被偷来待客时，不但不生气，反而说“请客？──这是应该的。”尤其令人感动的是“我”只说了一声“很好”，竟令他“非常感激”地说了许多话，又送来很多的罗汉豆。渔民的善良性格，乡俗民风之纯朴，自在不言之中了。

这一切当然又是“乐土”二字的真正内涵了。扣题在人情美三字上。

（4）指导学生再回到全文的整体上总结全文。

①小说的主题思想归纳，这是个比较深层次的阅读理解问题。其旨意也较为深沉。要点是：第一，抨击封建教育制度与封建礼教观念对青少年的禁锢与摧残；第二，赞美大自然的美好风光与劳动人民的美好情怀对人们心灵的陶冶与拯救；第三，表达了对自由、民主、平等生活的追求与渴望。

②归纳总结作者的深刻的主题思想与巧妙的构思谋篇是通过什么写作方法表达出来的？对比（与衬托对比：“乐土”与“牢笼”；“我”与小伙伴；追求的与得到的。衬托：大自然的风光美与劳动人民的人情美相辉映）

（3）详略处理方法。略中有详，略写时不草率，抓住每个机会来烘托主题；详中有略，详写时不繁琐，利用详写来深化主题。

四 布置作业

1.第一、二、三题结合课堂教学活动来解决。

2.必做题：第四、五、六、七题。

3.选作题：第八题。