初一上册语文从百草园到三味书屋的教学设计

【篇一】初一上册语文从百草园到三味书屋的教学设计

《从百草园到三味书屋》教学设计

课题：从百草园到三味书屋

【课标与教材分析】

《从百草园到三味书屋》是初中语文第一册第一单元的一认识鲁迅。了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。

过程与方法目标：学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。

情感、态度与价值观目标：理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。

【教学重点】应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。

【教学难点】

1、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。

2、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

【教学方法】以启发教学为主，配以问答法和讲授法辅助教学

【学法指导】

1利用已学的默读技巧默读课文，仔细品味作者的情感

在第一册第一单元，我们已经进行朗读训练，随着学生知识的不断丰富，应该逐步加重默读训练，在默读过程中要求学生圈点批注，学生精神高度集中，眼脑作出快速反应，理解能力和表达能力共同得到锻炼，进一步培养了学生自觉地阅读习惯。

2学会观察生活，提炼生活

“处处留心皆学问”，要教学生留心生活中的琐事，并从中挖掘出生活情趣，表情达意，学会以小见大的写作技巧，为今后的深层写作做准备。

【教学媒体】多媒体教学

【课时安排】两课时

【教学过程】

第一课时

一、简介作者及创作背景

学生交流查找的作者简介及写作背景。

鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。全文是按空间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。请大家理清写作思路。

第一部分（1—8段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。

一层（1段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。

二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。

三层（3—6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。

四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。

第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。

一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。

二层（10—11段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。

三层（12—16段）写不准提课外的问题。

四层（17—20段）：写不准去后园玩。

五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。

第二课时

三、学习写景方法，体会作者情感。

1、朗读第一段，找出关键句。

作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。这里称百草园是“我的乐园”，请认真阅读下文，说说百草园哪里体现出是“乐园”的特点？

活动形式：学生速读，小组交流明确。

（1） 百草园的景物好看，好玩的多。

（2） 百草园有神秘的传说。

（3） 百草园冬天可以捕鸟。

2、学习写景手法。

活动形式：学生边读边勾画第二段，重点引导学生如何描写景物。

总结写景方法：

（1）抓住事物特点，符合儿童心理

石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。

（2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。

视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。

（3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。

（4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。

本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。”不必说……也不必说……单是……就”用“单是就”突出后者

3、朗读美女蛇一段，学生复述，分析作用。

——运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。

4、冬天的百草园有哪些趣味？

——拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿童爱玩心理。

划出捕鸟动词，分析作用。

——作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。


总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了“我”对自由自在生活和大自然的热爱，好奇、求知的性格特点。

四、分析三味书屋的生活，探讨主题。

1、你认为三味书屋有趣吗？

活动形式：学生各抒己见，从文中充分找依据。

2、先生是一位宿儒形象，写出我对先生的敬意。

三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？

引导学生认识：提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。

3、三味书屋的生活也是比较有意思的：可以折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。还可以偷偷描绣像。

五、揣摩•运用

1、文章描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单是……”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。

2、雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。

（创新支点）

【板书设计】

【教学反思】

张语晴

【篇二】初一上册语文从百草园到三味书屋的教学设计

从三味书屋到百草园(人教版七年级必修)

一、教学目标

1、有感情地朗读，感知课文，理解内容，从中了解鲁迅童年的足迹。

2、揣摩本文语言的准确、真切、生动的表达效果。

二、教学重、难点

1、 重点：品味语言。

2、难点：描写三味书屋部分的内容，引导学生适当感知即可，无须深究。

三、课前准备

1、读准字音，特别是下列加点字的音，并且抄写这些词语。

确凿菜畦蟋蟀缠络觅食竹筛渊博鼎沸倜傥书塾

2、读顺文章，尤其是引用的古文。

四、教学过程

1、开课导语

鲁迅先生小时侯，家的后面有一个很大的园，知道叫什么园吗？（学生回答，教师板书“百草园”）鲁迅11岁前是在这里度过的。12岁那年他去上了私塾学堂，知道他当时读书的地方叫什么吗？（学生回答，教师板书“三味书屋”）鲁迅在这里度过了6年。人到中年的时候，鲁迅难忘这两段生活，便写下今天我们要学的课文《从百草园到三味书屋》（教师补上“从”、“到”二字）。让我们一同走进鲁迅的童年，探寻一下他成长的足迹吧！

2、感知理解

（1）放声朗读课文，把自己对百草园和三味书屋的感受用“……的百草园”“……的

三味书屋”说出来。

可能的说法：美丽的百草园、神秘的百草园、诱人的百草园、有趣的百草园……

单调的三味书屋、自由的三味书屋、痛快的三味书屋、好玩的三味书屋……

（答案可以是多样的，只要大致意思正确即可，不要求完全正确。）

（2）有感情地朗读课文，说说刚才为什么认为百草园是“美丽的”（或其他），三味书屋是“单调的”（或其他）。并从文中找出依据来。

（学生可能众说纷纭，应充分尊重学生的说法）

（3）作者写了百草园和三味书屋这两部分，他们之间是什么关系？表达了作者的什么思想情感？这对作者的成长有什么影响？

结合课后练习一，学生分组讨论，不论学生赞成哪一种说法，都要给予适当肯定。可以赞成其中一说，如果推翻现成的说法自己重立一说更为可贵。

（以上为第一课时主要教学活动）

3、自主探究

（1）阅读课文，挑选认为写得好的词语、句子、片段等，读一读，并说说理由。

重点把握住两个自然段（第二段和第七段）里的内容。

例如：

写得好的词语：“光滑”，这既写出了井经过了常年累月的使用，又写出了童年的鲁迅多次好奇地摸过它。

写得好的句子：“不必说……也不必说……单是……就有”，这个句子先用两个“不必说”写百草园整体，再写局部的泥墙根一带，层次井然，条理分明；内容上强调了泥墙根一带就有无限趣味，又遑论其他地方，突出了百草园是我的乐园。

写得好的片段：“扫开一块雪，……便罩住了”，连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。

（2）对本文提出不理解的问题，可以是生问生答，生问师答，也可以是师问生答。


4、拓展延伸

选取游戏、活动或劳动的过程，试着用上一系列动词，比一比谁用得准确。

[辅助材料1——评价鲁迅]

1、没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护，爱戴，崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。因鲁迅的一死，使人自觉出了民族的尚可以有为，也因鲁迅之一死，使人家看出了中国还是奴隶性很浓厚的半绝望的国家。

——郁达夫

2、鲁迅先生的死，不仅是中国失去了一个青年的最勇敢的领导者，也是我们失去了一个最真挚，最热忱的朋友。

——郑振铎

3、鲁迅，不仅是新文化运动的一名骁将而且是新的民族精神民族灵魂的重铸者；鲁迅所批判的不仅是那一种制度那一个阶级那一派文化现象，而且是在几千年封建文化‘酱缸’淹泡中、在近百年半殖民地政治‘囚笼’扭曲中霉变畸形的民族灵魂。鲁迅积其一生之力铸造国人的灵魂。他自己也成为我们民族的不朽灵魂。——杨曾宪

[辅助材料2——引文浅析]

鲁迅引文浅析（网上摘录）

引用典章文句的现象在初中语文教材鲁迅作品中出现多次，有必要作这方面的专门研究。鲁迅先生早年曾受教于绍兴城里一个以严厉著称的私塾──三味书屋，在那里，他在先生的严厉要求下熟读了“四书”、“五经”等古代经籍，积累了深厚的文学功底，形成了很强的驾驭文字的功力，因而在他的作品中往往能信手拈来，恰到好处地援引一些古诗文章句，而理解这些古诗文章句的内涵和思想折光对学生理解先生作品主题和情感，对我们语文教师了解先生作品折射出的教育思想无疑是大有裨益的。下面，笔者就《从百草园到三味书屋》中的引文作出简要的诠解：

一、于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……（《从百草园到三味书屋》）

１、“仁远乎哉我欲仁则斯仁至矣”出自《论语•述而》，应读作：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣。”意思是：“仁这东西很遥远吗？我内心想到仁，仁就自然来到了”。

２、“笑人齿缺曰狗窦大开”出自《幼学琼林•身体》，应读作“笑人齿缺，曰‘狗窦大开’。”意思是：“笑人家牙齿缺了，就说‘（那个缺口）就像一个狗洞大开着’。”

３、“上九潜龙勿用”出自《易经•韩卦》，由“初九潜龙勿用”和“上九亢龙有悔”二句爻辞杂糅而成。“初九潜龙勿用”意思是“君子应韬光隐晦以待时机”；“上龙亢龙有悔”意思是“人应以亢满为戒，注意物极必反的道理。”

４、“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”摘自中国古代典藉文献中最艰涩难懂的《尚书》中的《禹贡》“厥土：下上、上错；厥贡：苞茅、橘柚。”

上述四句，都是旧时书塾读物中一些极艰深难懂的文句，且无句读。蒙童们读这些句子时根本不知所云，常常读错背错，而且错得离谱可笑就情所难免了。鲁迅先生这样写，这样对“死读书”的效果进行生动的再现，不仅反映了旧私塾学习内容的枯燥乏味，学习的内容脱离了学生的实际生活，超过了学生的能力范围，而且把批判的锋芒指向了封建教育制度,目的在于评击旧教育制度对青少年思想的束缚、误导和毒害，评击旧教学模式和手段的呆板和无聊。同时，对我们有些在教学中手段匮乏、方法不多的教师，依然有着极强的警示作用。

二、先生自己也念书。后来，我们的声音低下去了，静下去了,只有他还大声朗读着：“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；﹏﹏金叵罗,颠倒淋漓噫,千杯未醉嗬﹏﹏”（《从百草园到三味书屋》）

“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢﹏﹏”；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬﹏﹏”出自清人刘翰的《李克用置酒三垂岗赋》引文中的声浪号表声音起伏，持续不断“噫”、“嗬”指念书时加在句尾用来加强感情的声音，意思是：拿着铁如意，指挥比划，潇洒自如。用金杯喝酒，痛快淋漓，喝得很多而未醉。不过引用句子和原文略有出入：“铁如意”原作“玉如意”；“颠倒”原作“倾倒”。从这里，我们可以看到寿镜吾先生自甘淡泊的情感。他如醉如痴的情态是那么投入,以致读错了字词也浑然不觉不以为意；从内容上看，诵读而入醉的不是什么所谓情致高雅的正宗诗文，倒是那种充满狂放情致的近代诗赋。从这里，我们可以深刻地感受到寿镜吾先生潜心从事蒙学教育，远离官场仕途，自甘淡泊的正直的知识分子的清白品格。同时，对照课文，寿先生“不常用戒尺”，“不常有罚跪的规则”,连孔子的牌位也没有,也从侧面反映了他的宽厚和蔼和开明，反映了他在某种程度上表现出的对“正统”的封建教育的怠慢和疏离。也折射着作者鲁迅先生对封建教育制度的认识、批判和情感。


课后反思：

【篇三】初一上册语文从百草园到三味书屋的教学设计

语文七年级上北京课改版1.3《从百草园到三味书屋》教学设计4

3．从百草园到三味书屋教学设计

（一）课堂教学要求：

【教材分析】

《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的散文。我们在阅读散文时，要透过表面现象挖掘出文章内容之间内在的联系，这样才能更好地把握文章的内容。表面上看“百草园”与“三味书屋”是毫不相干的两个地方，实际上作者是将这毫不相干的两个地方的所见所闻所感进行对比，通过对比我们可以清楚地看到“百草园”是儿童的乐园，那里的生活丰富多彩，无拘无束；三味书屋虽看似枯燥、呆板、压抑，但小伙伴们在一起也可感受另一番乐趣。通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了少年儿童对大自然的热爱，对知识的追求，以及天真幼稚、乐观的心理。

【教学目标】

1．整体感知课文，理清文章脉络，领会课文按空间顺序安排材料的写法。

2．体会课文抒写的童趣，体会作者对百草园、三味书屋相关人和事的亲切怀念。

3．学习课文抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。品味作者遣词造句的准确、传神。

【教学重点】

1．领会、学习本文的写景笔法。

2．从语言入手理解课文中的情感。

【教学难点】

三味书屋部分的理解。

1．从百草园到三味书屋(第1课时)

【教学建议】

1．激情导入。新课伊始，教师可以凭借多媒体课件出示“百草园”图，激发学生兴趣，或者以“童年，是一个多么令人向往的快乐岁月，可是，每个人都

必须告别童年，成长为一个大人，当一个成人回顾童年时，他的心里会想些什么呢？今天我们要学习的《从百草园到三味书屋》就是一篇此类题材的名篇。”这样的导语开头。

2．由学生简介鲁迅先生的生平与作品。教师明确课文选自一部散文集《朝花夕拾》，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为“朝花夕 拾”，意思是早上的花到晚上才拾取。

3．检查并巩固重点字词的音形。让学生自己找出生僻或认为重点的字词，通过标音、注释来解决疑难、重点字词。

4．整体把握。指导学生快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。

1．从百草园到三味书屋（第2课时）

【教学建议】

1．顺势导入。教师可以据上节课学习的内容导入本课时，引起同学对本节课的学习欲。

2．问题探究。 教师可以提出以下问题进行探究。

（1）本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？

对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心。

（2）为什么要写美女蛇的故事？

教学时可以撇开各种不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？是从哪些地方看出来的？这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助？最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

（3）童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？

主要是敬 慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

（4）揣摩下面的文字，回答括号中的问题。

根据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容，体会文章的语意重点。 ①不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

“不必说„„也不必说„„单是„„”中哪个内容是强调的重点？请你仿写一段话。（“单是”以后的内容是作者强调的重点。）

②也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧„„

“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？（“我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”。）

3．布置作业。教师可以参考以下问题进行布置作业。

下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。

扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

（二）教学课件（积件）要求：

1．课文中提及过的图片：比如百草园图像、三味书屋图像、鲁迅图像等。 课件使用目的：让学生感受到百草园、三味书屋的形貌，从而身临其境地体会作者描写的细致、准确、生动。初一上册语文从百草园到三味书屋的教学设计

2．配乐朗诵课文中描写百草园、三味书屋的精彩片段

课件使用目的：让学生初步感受课文遣词造句的优美，激起学习兴趣。

3．作者鲁迅以及课文中提及的动植物的简介

课件使用目的：拓展学生的知识面。

（三）教学资料要求

1．百草园、三味书屋、鲁迅图像等。

2．作者简介

1881年9月25日，鲁迅出生于绍兴城内东昌坊口一个周姓读书人家庭。那时他的祖父周介孚（1838—1904）正在北京候补，接到这个消息的当天，正好有个姓张的官员来拜访他，周介孚心里高兴，给鲁迅起名张，小名阿张。鲁迅正式名樟寿，字豫才。1898年到南京江南水师学堂上学时改名周树人。“鲁迅”是他1918年写小说《狂人日记》时使用的笔名，他一生用过一百四十几个笔名，但长期沿用的只有“鲁迅”，这个名字甚至掩盖了周树人的本名。

3．相关资料

——关于《朝花夕拾》及其小引

《朝花夕拾》收录鲁迅1926年所作的十篇回忆散文，本单元的《从百草园到三味书屋》及《阿长与〈山海经〉》为其中二篇。该书1928年初版，现收入《鲁迅全集》第二卷。八年级下册的课外阅读，我们还将专门介绍《朝花夕拾》全书。

《朝花夕拾》小引节选如下：

„„前天，已将《野草》编定了；这回便轮到陆续载在《莽原》上的《旧事重提》，我还替他改了一个名称：《朝花夕拾》。带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。便是现在心目中的离奇和芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇和芜杂的文章。或者，他日仰看流云时，会在我的眼前一闪烁罢。

我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。

这十篇就是从记忆中抄出来的，与实际内容或有些不同，然而我现在只记得是这样，文体大概很杂乱，因为是或作或辍，经了九个月之多。环境也不一：前两篇写于北京寓所的东壁下；中三篇是流离中所作，地方是医院和木匠房；后五篇却在厦门大学的图书馆的楼上，已经是被学者们挤出集团之后了。

一九三七年五月一日，鲁迅于广州白云楼记。

——关于三味书屋（寿洙邻）

三味书屋，为我家全部房屋中的东配房，坐东朝西，早在前清嘉庆年间，我的曾祖峰岚公，购置此房，占地六亩余，前临小河，架石桥以渡，后有竹园，修竹千竿，坐落地点在绍兴城东郭门内覆盆桥迤西。„„“三味书屋”四字匾额。是杭人梁同书写的字，梁氏旧写为三余书屋，我的曾祖，改为三味，味字系曾祖补写，细看笔迹，与梁不同。考三余取义，《三国志》裴松之注，引董遇言，为学当以三余，冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者晴之余。若三味取义，幼时听父兄传言，读经味如稻粱，读史味如肴馔，诸子百家，味如醯醢，但已忘其出于何书，至今查不着了。

——鲁迅在三味书屋读书前后（周冠五）

鲁迅童年时，在 寿镜吾先生的三味书屋读书。那时的塾规，每晚“对课”完毕才放学。课题由塾师按学生的程度，出对一字、二字、三字以至五字、七字不等。鲁迅在十二三岁时，已能对五字课了。当时有一个姓高的同学，既笨且懒，多次事前偷看 寿先生的课题，告诉鲁迅要替他捉刀。有一次课题是“独角兽”，鲁迅说对“四眼狗”。 后来寿先生果然出这课题，依次对下去，鲁迅对“比目鱼”。 寿先生说：“‘独'字不是数字，且含有‘单'的意义，‘比'字也不是数字，却含有‘双'的意义，可见用心之苦。”对鲁迅弥加夸奖。点到姓高的对课，他就对“四眼狗”。 寿先生非常生气，责问他说：“‘独角兽'是麒麟，‘比目鱼'是箬鲽，都是实在的物体，‘四眼狗'是什么东西？这是刻薄的骂戴眼镜的人，真是不长进！”这 时寿先生正戴着一副老花眼镜，这一番话引起全班学生哄堂大笑。又有一次， 寿先生出题“陷兽入井中”，鲁迅对“放牛归林下”，这是出于《尚书》：“归马于华山之阳，放牛于桃林之野”，工仗有据。可见天资颖悟，童年已自不凡。

《从百草园到三味书屋》教学设计

[ 学习目的]

【篇四】初一上册语文从百草园到三味书屋的教学设计

2016新版七年级上册语文《9从百草园到三味书屋》教案

【篇五】初一上册语文从百草园到三味书屋的教学设计

人教版语文七年级上册第一课《从百草园到三味书屋》

从百草园到三味书屋

语文（人教版） 七年级下册

一 教材分析

这篇课文写了“百草园”和“三味书屋”两处的童年生活。课文由“我的乐园”领起写百草园的春夏秋冬四季的景物和美女蛇的传说，表现百草园中的无限乐趣。用提问“怪哉”、小园乐趣、师生读书的几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。两部分加起来，既有快乐，又有烦恼，表现出儿童特有的天真、好奇、向往自由、热爱自然等美好品质，形成了对童年生活真实的回忆，和对其的深深追念。

二 学情分析

鲁迅的文章学生接触过几篇，比较熟悉，本文内容贴切学生的生活，较容易沟通

三 教学目标

1、熟读课文，通过有节奏、有感情的多种形式的朗读，体会作者的情感。

2、掌握文章通过描写（以景物描写、动作描写为主）增强语言表现力，文章感染力。

3、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。

四 教学重难点

1、通过朗读，感受作者以景物描写、动作描写为主所流露的情感。

2、学习简练生动、准确传神的语言，丰富自己的语汇，提高自己的语言表达能力。

五 教学过程

1.导入新课：

提到鲁迅，你想到怎样的形象？（生答）对，我们会深深地被他刚毅的人格魅力所感动，他的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”历来被世人所传颂。今天，我们将打开他的童年之窗，学习一篇回忆性散文《从百草园到三味书屋》，一同走进他的童年生活。 2.课题解析，理清文章结构

在课题“从百草园到三味书屋”的“从”字和“到”字下打上深深的两点，思考这个“从„„到„„”的介词结构表示了什么？它与全文在结构上的关系是什么？

题目“从百草园和三味书屋”显然是一种“从„„

到„„”的短语，很明白地显示两个空间的转换，所以一经点初一上册语文从百草园到三味书屋的教学设计

拨，学生很自然地把全文看作三大部分：百草园（1—8）+过

渡节（9）+三味书屋（10—24）

3.初读课文，整体感知

请同学们以自己喜欢的方式朗读课文的“百草园”部分和“三味书屋”部分 思考：百草园和三味书屋都属于鲁迅童年的生活经历，时隔多年，作者回忆起来，感情更倾向于哪边？为什么？

——更喜欢百草园。因为文中说那是我的乐园，而其中的乐趣就是通过对园中景物的描写、听长妈妈讲传说故事、冬天捕鸟来表现的。

4、 品读“百草园”

研读赏析一

（1）为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？（小组讨论、交流）

（2）标出作者写了哪些景物，指明哪些景物写的是状貌（包括动态），哪些写的是声音、色彩、味道？

（3）作者用了怎样的句式把这么多景物有详有略、有序地描写出来。

（4）这段描写表达了作者怎样的思想感情？你是怎样体会出来的？

（5）学生有感情的朗读这部分内容。

研读赏析二

（1）从这些景物描写，作者重点写了春夏秋三季的百草园，那么冬季的百草园“乐”在何处？

（2）模仿文中“捕鸟”片段，写一段你喜爱的活动，注意动词的选用。

（3）复述捕鸟的过程

研读赏析三

（1）速读3──6段，读后讲述美女蛇的故事，情节完整，形象生动。（不要求背课文）

（2）请大家推荐一位擅长讲故事的同学到台前给全班讲。讲完后，请同学们设想一下：自己站在静悄悄的百草园里，想着长妈妈讲的美女蛇的故事，对百草园增添了些什么感受？

教师归纳百草园的特点：“景色优美，趣味繁多”的百草园。

这样一个有趣的地方，就是作者童年生活的乐园。可是，好景不长，家里人要把我送到私塾里去了，作者将离开乐园了。那三味书屋的生活又是怎样的呢？我们一起走进三味书屋。

5 品读“三味书屋”

（1）. 浏览这部分内容，思考书屋中的先生是怎样的一个人？

先生是本城中极方正、质朴、博学的人。

（2）. 先生是本城中极方正、质朴、博学的人，为什么我还是不太喜欢在三味书屋的生活呢？带着问题，默读课文，圈画分析。

（3）. 交流：

因为先生执行的是呆板、令人生厌的教学方法：不准发问、“读书！”

灌输的是陈腐、晦涩难懂、不适合儿童的内容

过的是单调枯燥的学习生活：正午习字、晚上对课

而孩子们只能在乏味无奈中的消极抵抗：折腊梅、寻蝉蜕、捉了苍蝇喂蚂蚁等。

由此可见，这样的生活不能满足孩子对自然和知识的向往，当然就不能有对百草园那样的喜爱了。

6 思考问题：

“百草园”和“三味书屋”反映的是两种截然不同的儿童生活，作者为什么要把它们写在一篇文章中？（引导学生看注释1）

作者通过“百草园”和“三味书屋”不同生活的对比，反映童年时热爱大自然、向往自由快乐的生活的心理.《朝花夕拾》“朝”本指早晨，引申为童年；“夕”本指傍晚，引申为成年或老年，这是一部回忆性散文集，有些文章描绘了鲁迅童年时期的生活片断。鲁迅46岁写了《从百草园到三味书屋》。这些都是童年生活的一部分，也是对童年的追忆和怀念，两部分加起来，既有快乐，又有烦恼，这才是完整的童年生活的回忆。

六. 布置作业

模仿文中“捕鸟”片段，写一段你喜爱的活动，注意动词的选用，表现年龄特点。

教后反思

首先，这堂课立足于体验感悟，联系课文，激发学生的兴趣，使之与作者的情感产生共鸣，所以学生有话可说，也想说，达到了较好的课堂效果。比如，让学生来复述故事这个环节就很好，不仅激发了学生的学习兴趣，同时也让他们的语言表达得到一个锻炼。现在的学生想要表现自己是因为他们找到了与作者相通的感受并且想与大家分享，这比任何精确的分析都重要。我喜欢一种活泼、踊跃的课堂氛围，希望我的课堂有无穷无尽的跳跃的思维。教师必须有这种意识：让你的学生想要开口说话，并为他们创造这样的机会。

其次，语文课不能疏忽读。整个课堂都要以读贯穿，让学生通过自己的读，自己的感悟来真正体会其中的乐趣以及作者的细心观察。尤其在学习百草园景物的内容上，让学生读的时间要充足。让学生感受到景物的美，培养学生体验美的能力。

再次，语文的工具性功能依然重要。本堂课，我没有对文章的字词做讲解，这并不是说字词不重要，尤其是鲁迅的文章，很多字词对学生来说都比较生疏。为了不影响学生对整节课的学习，我把字词教学放在了课前。同时，对第二段景物描写的分析也没做详细的讲解，为的就是让学生有兴趣的走进文本，通过自己的朗读，感悟，自己去慢慢体会。

设计亮点

本设计让语文教学的听说读写的几个能力要素，在课堂中得到合理的贯彻。目标清晰，引导得法，教学预设的几个问题既抓住了课文的经脉，又能够调动学生积极的思维活动。整堂课学生积极参与，教师的角色定位在教材和学生之间衔接上。课堂上学生活动多，热情高，学生遇到困难时，既有小组讨论，又有课堂交流，教师随时点拨，绝不包办代替，营造出了一种活泼积极和谐的课堂学习气氛。

【篇六】初一上册语文从百草园到三味书屋的教学设计

2016(新)人教版七年级语文上册：9 从百草园到三味书屋(精品教案)

9 从百草园到三味书屋

教学目标

1．领会课文按空间顺序安排材料的写法。

2．理解本文热爱大自然、热爱新生活的思想感情。

3．学会如何去写观察作文，应当抓住事物的特征，调动多种感官观察。

教学重难点

1．学会细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。初一上册语文从百草园到三味书屋的教学设计

2．理解两部分内容之间的关系，体会它们所表现的思想感情。

学情分析

本文是经典之作，教学要考虑作品的文学性，又要激发学生的兴趣。因此，课前注意营造氛围，拉近学生与文人的心灵距离。本文篇幅长，文白夹杂，积累生字生词便成了一项重要工作，这里可以多用点时间，扫除文字障碍，为下面文章的解读打好基础。在配乐朗读中感知文意，走进作者的童年记忆，体会文中的童真童趣，进而理清文章的脉络。 课时分配

2课时

教学设计一师一优课 一课一名师 (设计者： ) 教学过程设计

一、新课导入

每个人都有美好的童年，也有许多让我们一生都难以忘记的童年趣事，那么，今天就让我们一起去看看伟人——鲁迅先生的童年是什么样的吧！(板书课题：《从百草园到三味书屋》)《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。这组散文是在鲁迅生活辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，为寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。 百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。

二、初读课文，整体感知

1．本文题为《从百草园到三味书屋》，从这个题目我们可以得到哪些信息？

2．百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里？哪一段是中间的过渡段？

三、精读课文，重点研讨

自学指导：请同学们重点读第二段，独立思考下列问题

1．作者是怎样描写百草园的？

A．句式上：不必说 也不必说 单是 就

B．景物的种类：既有植物，又有动物。

C．从观察角度看：

视觉：碧绿 紫红

听觉：鸣蝉长吟，油蛉低唱

触觉：用手指按住斑蝥的脊梁

味觉：覆盆子又酸又甜

D．从修辞手法上看：

比喻：覆盆子像小珊瑚珠攒成的小球。

拟人：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。 总之，作者把百草园描写得有声、有色、有趣，它的确是儿童的乐园。

2．作者为什么能把百草园的事物写得这样精彩？百草园为什么是“我那时的乐园”？ 作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。大人看不上眼的百草园，却有那么多有趣的事物足供好奇心盛的孩子们观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现出儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。

3．作者为什么要写美女蛇的故事？

用美女蛇的故事吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

4．学生重点阅读课文第7、8两自然段，独立思考以下问题：

(1)这两段写了什么？作者怎样描写捕鸟的？为什么要写捕鸟？

(2)请你找出写得好的句子，试作赏析。 小组交流质疑，合作探究后归纳提升答案：

①写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。这都是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

②作者用“扫开、露出、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、罩住”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格和对捕鸟的喜爱。

5．品读10～24自然段，小组合作完成以下问题。

(1)鲁迅在三味书屋时做了哪些事？

(2)三味书屋中的先生是怎样一个人？少年鲁迅对他是什么态度？ 小组交流质疑，合作探究后归纳提出答案：

①爬上花坛折梅花；寻蝉蜕；捉苍蝇喂蚂蚁；念课文；看老师读书；玩指甲；画画儿等等。②极方正、质朴、博学(11段)，幽默、风趣(22段)，迂腐(21、22段)等等；以敬慕、信服为主。

鲁迅不是不喜欢先生，只是不太喜欢封建社会的教育体制。

四、品读领悟，理解主题

问题：本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。

A．用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。

B．用百草园的自由快乐和三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心健康的封建教育表示不满。

C．通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的渴求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

(学生可讨论研讨，自由发言，不作统一答案，只要言之有理即可)

结束语：

鲁迅先生用充满童真童趣的语调回忆自己的童年，获得些许温馨，歌颂了自由快乐、丰富多彩的童年生活，抒发自己对童年生活的喜爱和眷恋之情，聊以慰藉自己现实的孤寂与苦闷。童年是我们每个人永远的记忆，同学们，让我们把自己童年的“百草园”和“三味书屋”永远留在记忆中。

【板书设计】

 从百草园到听觉 声长吟、低唱、弹琴味觉 味又酸又甜色碧绿、紫红视觉形高大、肥胖、拥肿、轻捷迷人景物 书屋环境：清新淡雅，感到新鲜教书先生：方正、质朴、博学、严而可亲可敬求知中 三味书屋学习内容：单调枯燥读书生活：有趣、寻找读书外的乐趣不乏乐趣 

【篇七】初一上册语文从百草园到三味书屋的教学设计

人教版七年级语文下册_第1课_《从百草园到三味书屋》教学设计

1.从百草园到三味书屋

鲁 迅

教学目标:

㈠知识和能力目标：了解作家作品；积累词语、掌握音形义；体会课文写景的精妙；把握作品主题。 ㈡过程和方法目标：

反复朗读课文，理清层次；结合自身实际，用心体会作者的思想感情，多角度深思课文的主题。 ㈢情感、态度和价值观目标：了解他人的成长足迹，联系自我实际，思考自己如何走好成长途中的每一步。 教学重点

1、求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；

2、语言入手理解课文中的写景和抒情；

教学难点：描写三味书屋的部分难在两点：1．是对这部分内容的理解困难；2．是有些难解的词语。 课文类型：讲读课

教学方法：

根据本课内容的特点、教学的目标、教材重点，选用的教法和预计效果如下：

提问法、讨论法——能精讲、善导、内容要点集中，思维方向集中。

比较练习法——优化训练，突出重点，使难点形象化。

读写结合法——以写促读、突出“应用语文”。

谈话法、演示法——作激趣、引思，突出“与生活密切联系”，创设良好课堂气氛。

学法指导：

1．根据单元的要求，要求学生自觉使用工具书。

2．根据课文内容特点，要求学生做好预习和课后练习，会速读（或跳读）、研读相结合。

教学时间：三课时

教学过程：

第 一 课 时

【教学要点】 1、了解作家作品；2积累词语、掌握音形义；3、初步理清课文内容，体会作者情感。

【教学内容和步骤】

一、导入新课

童年，是一个多么令人向往的快乐岁月，可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人，当一个成人回顾童年时，他的心里会想些什么呢？今天我们要学习的《从百草园到三味书屋》就是一篇此类题材的名篇。

二、介绍鲁迅生平简历。

介绍本文。选自《朝花夕拾》，这是一篇回忆童年的散文， 写于1926年，当时作者45岁。他在《小引》中写道：“带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。便是现在心目中的离奇和芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇和芜杂的文章。或者，他日仰看流云时，会在我的眼前一闪烁罢。

我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。”

三、检查预习，给小黑板上加黑的字注音、正音，然后释词。

确凿ｚáｏ， 菜畦ｑí， 桑椹ｓｈèｎ， 轻捷，油蛉ｌíｎｇ， 斑蝥ｍáｏ， 缠络ｃｈáｎluò，

攒ｃｕáｎ， 珊瑚ｓｈāｎ ｈú 高枕而卧， 豁ｈｕō， 敛ｌｉǎｎ， 脑髓ｓｕǐ，陌生ｍò。

豁(ｈｕō) 敛(ｌｉǎｎ) 鉴赏 (jiàn) 人迹罕至(ｈǎｎ) 觅食(ｍì) 竹筛(shāi) 秕谷(bǐ)

四、揣摩标题含义：

1、“百草园”“三味书屋”点名全文记叙的两个地方。“从„„到„„”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的。

2、全文叙写了作者儿时两处的生活片段。第一部分，记叙百草园的生活；第二部分，记叙三味书屋的生活。

3、表明了作者由幼时玩乐到长大读书的过程

五、指明几名学生朗读课文，学生思考文章可分为几部分，从整体上感知作者的思想感情。

【明确】： 第一部分（1-9节） 百草园的乐园生活

第二部分（10-24节） 三味书屋的读书生活

【注意】：学生分组讨论第9段的归属问题（第9段主要写了什么，表达了怎样的感情？），教师朗读第9段。 明确：

第9段主要从儿童的视角，以疑问和无可奈何的语气，对离开百草园原因的进行猜测，表达了作者对百草园的恋恋不舍的稚态和依依惜别的深情。在内容上承上启下，在结构上有一个过渡作用。因为第9段更多的是写对百草园的情感，所以把它归在第一部分比较合理。

六、学生快速浏览文章，用简要语言概括每一部分各写了哪些事情。

【明确】

第一部分，作者紧扣“乐园”写我在百草园的无穷乐趣。

（1节） 整体介绍，突出“乐园”

（2节）百草园的美好景物

（3-6节）美女蛇的故事

（7-8节）百草园的冬天 （雪地捕鸟）

第二部分，作者回忆三味书屋的读书生活。

（10节）三味书屋的陈设

（11节）对先生的印象

（12-16节）询问怪哉

（17-20节）后园寻趣

（21-23节）师生读书

（24节）课上做戏画画的事。

七、小结

学生齐读课文，更加深刻地了解文章的内容，感受作者的思想情感

八、布置作业

1. 生字生词在作业本上抄写三遍。

2. 解词要再理解巩固。

3、熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段。

第 二 课 时

【教学要点】欣赏百草园的景物描写，体会诸多乐趣，以及恋恋不舍百草园的感情。

【教学内容和步骤】

一、导入

鲁迅先生笔下的百草园给你们什么印象呢？ 学生自由回答

二、研习第一部分

（一）.集体朗读课文第1自然段。

1、提问：文章一开头介绍了什么情况？

学生思考并回答：文章一开始就扣住题意，介绍了百草园的位置、名称、变迁。

2、怎样理解“其中似乎确凿只有一些野草”这一句。？

“似乎”、“确凿”两个词用在一起，好像是矛盾的，实际上精确地表达了作者特殊的心情——对百草园怀恋的深情。百草园确实只有一些野草，因此用“确凿”，但这个百草园只是童年留下的美好的印象，也许还不那么确实，因此，“确凿”前面又用了“似乎”。“只有一些野草”尽管可能有不确凿的地方，那是“我的乐园”倒是确凿的，“但„„却„„”表示语气的急转。

3、教师小结：第1节是课文第一部分的第一层，写百草园是“我”童年时代的乐园，引起下文回忆描写百草园。

（二）默读课文第2自然段思考下列问题：

1、百草园里有哪些景物？

2、作者是怎样写这些景物的？

3、为什么作者能把这些景物写得具体、真切、生动？

4、读了这段文章，你对百草园有怎样的印象？（学生可在书上划线作记号，准备回答。）

【学生思考后自由回答，教师进一步明确】

1、百草园里有哪些景物？回答：有“菜畦”、“石井栏”、“皂荚树”、“桑椹”、“鸣蝉”、“黄蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首乌”、“木莲”、“覆盆子”。

2、作者用了哪些确切的词语来描写这些景物的？（出示小黑板，指名学生上黑板在括号里填上确切的词语。）

百草园里有碧绿的菜畦，紫红的桑椹，呈现在我们眼前的是什么季节的景色？春季（写在小黑板上）。作者描写春季百花园景物的方位是由低处到高处，写的是静物。

在百草园里听到鸣蝉长吟声，这是什么季节？夏季。作者描写夏季百草园写的是动景，方位是由高处写到低处。

在百草园里能听到蟋蟀弹琴，该是什么季节了？秋季。

记叙百草园春夏秋三季的景色，井井有条，但又错综交织，浑然一体。作者是用什么句式把它们联系起来的？用“不必说„„也不必说„„单是„„就„„”的句式，勾画园中景色。用了两个“不必说 ”，这撇开的说法已经勾画出了一幅色彩绚丽、生趣盎然的百草园景物图。紧接着用“单是”一词提起，强调了泥墙根一带的无限趣味：那儿还有惊险的蜈蚣，有趣的斑蝥，（动物）还有何首乌、木莲、色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攒成的小球的覆盆子（植物）。

3、①在描写百草园景色时，用了哪些修辞手法？回答：用了“拟人”和“比喻”的修辞手法。齐读拟人句：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”齐读比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。”

②提问：作者为什么能把百草园写得有声有色、亲切感人？回答，小结：这是作者对百草园景物作过细致的观察，熟悉并抓住景物的特点进行描写，在描写中又倾注了自己对百草园——这个童年乐园的热爱之情。齐

4、对百草园有怎样的印象？回答：百草园有美好的景色，无穷的乐趣。

5、教师小结：

第2节里文章第一部分的第二层，描写百草园景色（写在大黑板上）和童年生活的情趣。这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

（三）教师范读，学生齐读。讨论下列问题

1、文章的第3段在全文中起什么作用？

学生回答，教师小结：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。

2、这里写了一件什么事？

学生回答，教师小结：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。

3、这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？

学生回答，教师小结：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣。其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”。这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。

（四）默读7、8自然段，思考回答下列问题。

1、这两段写了什么？

学生回答，教师小结：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。

2、冬季百草园的特点，“比较的无味”该怎么理解？

——“比较的无味，雪一下，可就两样了。”有雪则好玩，尤其是捕鸟，相对其它三季，乐趣少些，但还是有的。

3、有哪些趣味？

——拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿童爱玩心理。

4、划出捕鸟动词，分析作用。

——作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中

5、第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？

学生回答，教师小结。第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得那么实在，那么具体。

（五）指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。

1、“个“也许是因力„„”的内容是什么？表达了什么意思。

学生回答。教师小结：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。

2、这一段字里行间流露了一种什么感情？

学生回答，教师小结：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

三、教师小结

百草园是“我儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底一厂决不能做的把戏——毁墙根，投砖头，跳栏杆„„这里的生活是自由的，新奇的，活泼的，带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不会呢：

这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。

四、布置作业

l. 背诵默写课文第2自然段。

2．完成课后练习题二、三。

3．预习后文，准备下节课进行分析。

【附本节课部分板书内容】

一、我在百草园的快乐生活("乐园"的乐趣)

不必说 (碧绿)菜畦 (光滑)石井栏 静景 低 春季

整体概貌(略写) (高大)皂荚树 (紫红)桑椹 ↓ ↓

也不必说 鸣蝉(长吟) (肥胖)黄蜂(伏) 动景 高 夏季 美丽景物 ↓ ↓ （轻捷）叫天子(直窜)

油蛉（低唱） 蟋蟀（弹琴） 动景 高 秋季

分写局部(详写) 单是…就 蜈蚣、斑蝥（喷烟） ↓ ↓

木莲果实（莲房般） 静景 低

何首乌根（拥肿）

覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜）

神秘传说： 美女蛇的故事(联想)

雪地捕鸟： 扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩 冬季

——热爱自由快乐生活,热爱大自然

【篇八】初一上册语文从百草园到三味书屋的教学设计

人教版语文七年级上册第一课《从百草园到三味书屋》

从百草园到三味书屋

初中语文七年级（人教版）下册

第二课时

一、教学目标

1．品析语言，揣摩课文对先生细致入微的人物刻画。

2．研读对三味书屋以及其中生活的描写，体会作者对书屋复杂情感。初一上册语文从百草园到三味书屋的教学设计

二、教学重点

从语言入手，揣摩课文中对先生细致入微的人物刻画。

三、教学难点

体会作者对三味书屋的复杂情感。

四、教学准备

课件。

五、教学过程

（一）导入

如果说百草园是少年鲁迅的乐园，那么三味书屋有将是一个怎样的所在呢？

（二）齐读第10自然段，说一说：作者笔下的三味书屋给你留下了怎样的印象？ “黑油的竹门”，压抑的颜色；单调的陈设，沉闷的气氛；“对着那匾和鹿行礼”，算是拜孔子和先生，荒诞可笑的行为。

师补充：“鹿”，与“禄”谐音，当官发财的意思，“肥大的鹿”，指的的是高官厚禄；“梅花鹿伏在古树下”，意指禄在古“书”中。细细想来，可不就是：读书是为了谋求高官厚禄，这就自然需要从树（书）中寻味，去膜拜梅花鹿（禄）了。读来不觉使人哑然失笑，调侃意味十足。

（三）有着这样环境的三味书屋，其中的人和事又会是怎样的呢？

自由朗读10-24自然段，整体感知：作者写三味书屋的生活，主要有那几个场景？请简要概括。 只要读书的无奈；习字对课的辛苦；后院偷得的乐趣；人声鼎沸的读书；画画做戏的快乐。

1．读书是贯穿三味书屋的关键词，跳读课文：圈画包含“读书”意思的词语，体会作者的情感。

“只要读书”，“就只读书”，读出了作者内心的不满和无奈。

2．“只要读书”的三味书屋有没有乐趣可言？哪些人，哪些事富有乐趣？

人声鼎沸的读书：“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的严正、“笑人齿缺曰狗窦大开”的戏谑、“上九潜龙勿用”的神秘、“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的难解，混在一起，形成荒谬的并置，自然让人忍俊不禁。

画画做戏的学生：“用纸糊的盔甲套在指甲上做戏”、“画画儿”、“书没读成，画的成绩却不少”，这些都成为作者温馨的回忆。以致到了文末“这东西早已没有了吧”，流露出作者深深的惆怅。

入神专注的先生：当“我们的声音便低下去，静下去了”的时候，先生的大声朗读便凸显了出来——“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”这一入神的观察和描写，让少年鲁迅感受到了先生的投入和陶醉，朦胧地感受到了读书的乐趣。

3．可见，少年鲁迅对先生是怎样评价的？对先生又是始终怀有怎样的情感？

“他是本城中极方正，质朴，博学的人。”从这句话可以看出，少年鲁迅对先生是认可的，尊敬的。

4．女生齐读“他是本城中极方正，质朴，博学的人。”男生齐读“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”

（四）百草园中有许多和美丽景物有关的趣事，如拔何首乌等。在三味书屋中有没有类似的趣事？

爬上花坛去折腊梅；在地上或桂花树上寻蝉蜕；捉了苍蝇喂蚂蚁。

（五）小组讨论

鲁迅对三味书屋到底怀着怎样的情感呢？

复杂的：既有对先生教育的不满，又有对先生为人的敬重和怀想；

既有对只要读书的无奈，又有对做戏画画的乐趣和怀念；

既有对三味书屋的不安，又有对后院戏耍的沉迷和快乐。

（六）课堂小结

实际上，“百草园”和“三味书屋”构成鲁迅童年生命成长的两个空间，前者是一个大自然的空间，一个民间文化的空间，后者则是一个学校教育的空间。鲁迅并没有完全否定学校教育，但显然对大自然空间、民间文化空间情有独钟，因为那是一个充满生命活力，人与自然、成年人与孩子和谐相处，能够焕发想象力，培育艺术感受力，让思想自由飞翔，尽享健康、明朗、快乐的生活的成长空间。
——钱理群

（七）布置作业

《从百草园到三味书屋》，无疑是一幅童年生活的精彩画卷，成年后的鲁迅在仰望流云时，追寻闪烁在他眼前的一朵朵晨光里绽开的花朵，是何等的诗意，又是何等的惆怅，放下手中的书本，人生经历的书本却又悄然翻开，让我们也拿起笔，精心描绘一段精彩的童年趣事。

写一篇不少于500字的作文，题目自拟。

板书：

三味书屋

趣事 先生 美景

阵阵的温馨

淡淡的失落