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圆锥的认识教学反思

admin 初一作文 2020-04-22 23:46:18 圆锥圆柱

我们的未来不是梦,是心中的希望,明天的太阳,只愿站在路的尽头,回首,留下一个微笑在脸上,一个永恒在心中。下面是zw234深海网www.zw234.cn 小编为大家带来的圆锥的认识教学反思,希望能帮助到大家!

圆锥的认识教学反思 教学反思_篇一

《圆锥的认识》一课是在学生们认识了圆柱体积之后进行的教学内容,因此它与圆柱体既有联系又有区别。学生们有了学习圆柱体的知识与技能基础,人是圆锥应不成问题,再加上学生们会在动手合作中进行学习,这是他们非常喜欢的学习方式。在对教材进行了充分地前端分析之后,教学设计我注重了以下几点:

  1、抓住重点、难点进行教学设计,教学过程中体现学生的主体地位。

本课的重点是认识圆锥的基本特征,推导出圆锥体积的计算公式。难点是利用圆柱与圆锥之间的关系推导出圆锥体积的计算公式。因此我设计在本节课上利用大量的时间充分让学生们自己动手,通过学生自己动手削、观察、猜想、推理、验证等方法,找到圆柱与圆锥之间的关系,从而推导出圆锥体积的计算公式。把公式的应用放在了下一节课,这样学生们会有更加充足的时间和空间动手探究。

  2、在教学过程中体现教师的主导地位。

新课程倡导学生的主体地位的同时也提倡教师的主导地位。我理解教师的主导地位在数学课上体现教师要教会学生学习的方法,分析问题的方法。于是我在分析教材后,从难点出发,设计学生自学提示。让“学生自己动手在一个圆柱中削出一个最大的圆锥,并观察:(1)圆柱、圆锥的什么相等?(2)圆柱被削下去多多少,还剩下多少?(3)圆柱与圆锥的体积之间存在着什么关系?通过自学提示的设计,让学生在回顾削铅笔的过程中切身感受圆柱与圆锥之间的密切联系,从而顺利地推导出圆锥体积的计算公式。

  教学下来感到基本比较顺,在课中有几点惊喜:

1、学生们的想象力已经初步形成,这对于学生们认识图形很有帮助。这一点体现在:(1)学生对“圆柱转化成圆锥”的认识很清楚:在没有课件演示的情况下,通过老师的讲解:圆柱的上底面收缩变小,在收缩变小,最后收缩成了一个点,这样圆柱也就转化成了圆锥。学生们通过头脑中的想象,很快理解了这一知识点。(2)对高的认识与测量:学生们通过观察、测量,理解了圆锥侧面积上的直线是扇形的半径,但半径不是圆锥的高,圆锥的高是看不见的,但是可以测量。(3) 旋转一周之后就是圆锥。

2、学生们的数学能力正在逐步地形成。通过学生们课上精彩的发言,体会到学生们已初步具备了推理的能力,并在利用这一能力进行新知的学习。

3、教师的灵感更闪光。

在原教案中,自己设计的是老师先进行演示圆锥的体积和圆柱体积的关系,之后再让学生们进行自学。在进行教学中,学生们对圆锥体的基本特征真正有了一定的了解后,自己突然有一种强烈的意识就是,先让学生们进行实践后老师再进行演示,效果一定会更好。果不其然,学习的效果真的很好。这使我再一次体会到老师灵活驾驭课堂会使学生有更大的收益。

《圆柱和圆锥的认识》教学反思_篇二

新课标指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。“我就《圆柱和圆锥的认识》这节课,反思有以下几点:

一、对圆柱的认识进行重点引导

认识圆柱时,由于学生对圆柱已有了一些直观的认识,教学中我先创设情境猜一猜,找出圆柱和圆锥,激发学生探究的兴趣。再让学生举例说说生活中还有哪些物体的形状是圆柱和圆锥,我适时地进行点拨,让孩子明白生活中的圆柱和圆锥。在此基础上,结合圆柱的直观图,小组合作学习探究认识了圆柱的底面、侧面和高,并对圆柱的侧面教学作了重点说明,引导孩子沿圆柱的高剪开,展开后是一个长方形,(或正方形)同时还用多媒体动画加以演示,孩子学起来很开心,达到了水到渠成效果。并为侧面积和表面积的学习作了铺垫。

二、注意学习方法的迁移

圆锥的认识和圆柱的认识在研究内容上有其相似之处。我引导学生对学习的方法进行有效地迁移,同学们从面(面的个数、面的特征)、直观图、高(什么是高、高的条数)等几个方面,兴趣盎然地投入到观察、研究之中。在小组合作学习、展示交流中,适时地交流和组织阅读课本,学生对于圆锥有了很好的认识。

三、注意对比

圆柱和圆锥认识以后,我让学生对于圆柱和圆锥的特征进行了有效的对比。从而使学生对于圆柱和圆锥的面、高有了更深的认识,完善了学生的知识系统。

通过本课的教学,我认识到在我们的教学中要注意教材编排的特点,要结合本班学生实际情况进行有机整合,有层次地发挥教师的主导作用,体现学生的主体作用,要培养学生的分析、推理、判断和空间想象能力,理解事物间的相互联系,注意数学思想的渗透,进一步强化学生的立体观念。

《圆柱和圆锥的认识》教学反思_篇三

对于这种认知课型,我的整体设计是想让学生“自主探究,快乐分享”,让学生在研究中对所学知识有一个自主学习的过程,使学生有备而来,对课堂充满自信心,提高课堂教学效果。

为什么我的这节课没有达到这样的效果呢?

我曾经读过一本书《偷影子的人》,说的一个老是受班上同学欺负的瘦弱小男孩,因为拥有一种特殊能力而强大:他能“偷别人的影子”,成为需要帮助者的心灵伙伴,为每个偷来的影子找到点亮生命的小小光芒。而我在外面不断的学习新的理念、新的课程、新的模式,其实只是偷到了别人的影子,并没有让这些影子在我的课堂上点亮的光芒,只做到了形影相随,而未做到形影相“髓’,让其精髓体现在自己的课堂中。这两天我在不断的思考:如何将这些影子更好的突出重难点?如何让这些影子帮助学生自主学习?如何让这些影子在我的课堂中点亮光芒呢?我相信这将会在我的教学课堂上找到答案。

对于《圆柱和圆锥的认识》这节课,我在设计时注重了:

1.关注生活,初步感知圆柱和圆锥。

引导学生对照实物体和模型,在头脑中形成圆柱和圆锥的表象,帮助学生形成空间观念。

2.动手实践,深入了解对圆柱的特征。

认识圆柱时,引导学生通过看一看、摸一摸、做一做等活动,进一步探索圆柱的特征。在此基础上,结合“乐学“卡,让学生自己介绍圆柱的底面、侧面和高的含义。这一过程,教师完全放手让学生自主进行学习。

3.运用迁移,自主探究圆锥的特征。

圆锥的认识和圆柱的认识在研究内容上有其相似之处。认识圆柱后我及时地引导学生进行回顾:圆柱是从侧面、底面、高等几个方面进行研究的。引导学生利用圆柱的学习方法去自主学习交流圆锥的特征。然后,通过适时地交流和组织,学生对于圆锥有了较好的认识。

当整节课结束时,我认识到教学中的“导”确实应该引起我的重视。使我深深的意识到这节课留下了不少问题:

首先重点不突出。由于在设计时更多的放在如何让学生自主,让学生在课堂上畅所欲言,反而使教师的作用显的无力,显的无所适从。

其次,圆柱和圆锥的高处理不太清晰。主要是教师没有及时的引导学生,没有在难点上花时间,让学生真正的明白清楚,只是走过场。

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