学习反省

篇一:《学习计划及反思》

学习计划

时光匆匆，岁月如梭，伴着金秋的到来，我成为了一名初二的学生。初二是初一和初三之间的跳板，其重要程度可见一斑。为了能在初二的学习更进一步，我决定制定自己的学习计划。

首先，合理安排时间。以前很少在学习前确定明确的目标，学习常常没有固定的时间安排。常拖延时间以至于作业都无法按时完成，时间也不能充分利用，可谓事半而功倍。 其次，在课后认真复习、预习，自主面对学习上的困难，尽量举一反三，不要不懂装懂。 第三，“吾日三省吾身”。对于自己在学习中的问题和错误进行反省，并尽量下次避免。许多错误的地方看起来我都知道，但还是做错了。过去的我往往不认真去反思，改正它，导致一错再错，重蹈覆辙。现在这些我都要避免，我要学会反思。

初二的学习意味着新的开始，新的冲刺。因此，我应该努力拼搏，相信自己，把握住成功的关键所在，俗语曰：“世上无难事，只要肯攀登”，勤能补拙才是打开胜利之门的钥匙，我应当把握住它。

新的学期，我会有新的改变。老师请你相信，我会给您带来惊喜！

学习反思

升入初二已近两个月了，不知不觉中学习更紧张了，学业负担也更重了。但是这并不意味着应该松懈，相反，初二是初中生活最重要的一年，有承上启下的作用的作用，初二这一年的用功与否，直接关系着初三的学习，高中的升入，以至于人生的道路，因此我应该扎扎实实，为初三打好基础。

总结上半学期，总的来说，能够做到主动学习，尽自己的努力把大部分学科学透。部分学科在各位老师的帮助下有所进步，这些学科能够保持良好的状态是由于我分配时间学习各科科目，每天为自己定下目标，并尽量完成。在另一方面，语文的学习成绩不稳定，基础知识方面做得不够完善。数学的题目做的太少，被动学习。

另外，我对目标不能只有三分钟热度，不能三天打鱼两天晒网，而要有一种持续的热情，。在考试前，要提前复习，千万不能浮躁，这样会使得复习不到位，技巧不成熟，做题不够认真，然而时间分配不够合理，平时练习不足，做题的时间不足，也会导致考试成绩下降。同时，在人际交往方面，我不够大胆，不太善于表达、交往，下学期需要继续努力。

“天才是百分之一的灵感和百分之九十九的汗水”， 在新学期到来之际，我一定要努力改正自己的不足，争取取得进一步的成功！我相信，我能行，我的今天定会赛过昨天！

篇二:《学习与反思》

学习与反思：关于培智学校有效教学的思考

提高教学效率是教育界永恒的话题，教学是否有效，既是评价教师教和学生学的重要依据，也是推动教育发展的动力。每次教育改革都是对教育目标的调整和对“教学有效性”内涵的重新定义。特殊教育中的培智教育，因学生生理、心理、智力等方面的缺陷，使他们在学习和生活中存在较大障碍，他们受缺陷程度、生活环境等方面的影响而形成较大的个体差异，给教学及评价带来诸多困难。因此，教学是一门艺术，也是一门科学，能够用科学的方法进行研究，同样也能用科学的方法进行检测和评价。

一、 当前影响培智学校有效教学的原因

1、 低期望值成为低效率的理由

智障学生在身体发育、智力水平、语言表达、运动平衡等方面与同龄正常孩子存在较大差异，这些差异使家长自卑，学生自贱，认为没有发展潜力，期望值低下。在教师中也经常听到，智障孩子是如何如何，存在这些问题，或有那些倾向。总之是难教、困难大、效果差，对教学对象缺乏信心，期望值低。教育者的期望值高低，明显地影响到教学行为，并直接反映到教育、教学、管理的各个环节，对学生的身心发展、学业发展、社会发展等都会带来较大影响。低期望值的教育，不可能有效地去挖掘和调动学生的积极性，难以发现和持之以恒地去培养学生的优势和潜能，甚至难以保持较高质量的常规教育教学与管理。低期望值，会使教育者将学生的缺陷放大，给教学的低效率找出合理理由。

2、 较大的个体差异成为有效教学的障碍

培智学校（特殊教育学校）每县（市、区）一所，生源稀少，每年或隔年招收一个班，以班级授课制为主要形式，这主要依据的理由是同一个年龄的学生，身心发展是大致相同的。但实际上，即使同一年龄段的智障学生的差异也十分明显，不同的缺陷类型，具有不同的特殊教育需要。要求我们的教师在教育的活动中根据每个学生的“特殊”情况，确定相应的教育、教学计划。但在教学中，教师往往采取“中间为主、兼顾两头”的策略，尽管在课堂上采取了“复式教学”、“分层教学”、“分组教学”等，还是常常出现一些基础较好、接受能力较强的学生吃不饱，一部分程度偏重的学生难以接受，只能当伴读或看客，不能参与有

效的教学活动。教学只能对部分学生有效，教学效率大打折扣，与“促进每个学生的发展”存在较大差距。

3、 诸多因素导致教学目标“偏动”

特殊教育是义务教育的组成部分，“提高教育质量”、“创办人民满意的学校”义不容辞。然而，培智学校的教育质量怎样界定和衡量，人民满意的标准是什么？困扰着教师及学校管理者。教师们注重通过多种活动来提高学生的兴趣，重视各种活动类型的开发，因此，教学中追求教学形式的较多，注重学生潜能开发的较少；注重学生外显能力（如读、说、写、算等）发展的较多，注重提高学生认知能力的较少。同时，由于教学质量评价体系不健全和教育宣传的需要，教师、学校及家长很容易将学生的外显能力作为衡量的潜在标准，注重学生“动”的发展变化，忽视学生内隐的个性发展。这种急功近利的“偏动”做法，对智障学生未来适应社会不利。扬长避短，开发潜能，提高认知能力，才能满足智障学生的特殊教育需要，哪怕是很小的一部分，对他们今后适应社会都是至关重要的。

二、 提高培智教学有效性的应对策略

1、准确把握教学有效性的概念内涵

提高课堂教学效率，打造高效课堂，是广大教师、学生和社会普遍关注的话题，但检验教学有效的标准却众说纷纭，尤其是培智学校的教学有效性的标准更难统一。若谈培智学校的教学是否有效，首先就要准确把握培智学校教学有效性的内涵，也就检验教学是否有效的潜在标准。根据《中国教育改革和发展规划纲要》、《培智学校课程设置方案》及国内特教专家的文献对培智教育培养目标的描述，结合学生家长的意愿和笔者实践经验认为，培智学校教学有效性应指向：

2、在心中树立“全人”的教学意识

高效课堂关注的是学生的进步和发展，学生是学习的主体，课堂的主体，也是衡量教学效果的标的。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师首先要有“对象”意识。在课前的备课中要充分考虑学生的学情，教学手段和教学方法的选择要根据学生身心实际“量体裁衣”，在课堂教学中要运用有效的教学策略充分调动学生学习的积极性，发挥学习主体的作用，虽然智障学生在有意注意、语言交流和观察、记忆、思维等方面比较迟滞，但只有让学生真正参与到教学活动中，在教师的指导下自主探究学习，才能从中获得

快乐的情感体验，从而将“一切为了学生的发展”落到实处。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。在教学中，教师不能将教学目标局限在任教的本学科上，有些学生或许对学习本学科知识的潜力很小，或许丧失学习本学科的能力，但是作为一个完整的人，一定在其它方面有发展的潜力和空间。促进每个学生的进步和发展，是高效课堂的核心内容。在时间有限的课堂上，教师要把教学目标从“知识、情感、态度和价值观”扩展到“潜能开发、缺陷补偿和能力培养”上，促进他们适应社会、独立生存能力的提高，既使只提高一点点，教学也是有效的。

3、 做有魅力的幸福教师

实施有效教学，最关键的因素是教师。培智学校教师没有升学压力，没有教学质量的硬性指标，也没桃李满天下的职来成就感，因此，教师缺乏动力和创造力，职业倦怠程度较高。这些都是影响教学有效性的重要因素。只有引导教师从教学中寻找到职业的幸福，成为一个幸福的特教工作者，才能成为高效课堂要求的促进者、学习者、决定者和幸福者。积极心理学认为，主观幸福感是个人内心的一种持久的满足感、愉悦感和健康感。索尼娅·柳博米尔斯基在《幸福多了40%》中提出一项幸福感公式：幸福感=50%的遗传+10%的环境+40%的个体行为。就培智学校教师而言，50%的遗传，与生俱来，无法改变。10%的环境因素中，有一部分需要教育部门、学校领导以及全体教职工经过长期努力得以改善变，如学校形象、工作环境、教学管理和教学设备等。还有一部分是可以通过自身努力而改善的，如：学历、职称、岗位、工作成绩、奖励以及相关的生活环境。实际上，我们能控制和改变着幸福的50%，可以通过日常行为和思维来提升这部分的指数。提升教师幸福感的策略有很多，培智学校的教师个体应从以下几方面去尝试。

4、 决胜课堂，低碳高效

课堂教学始终是学校教育中的核心元素。“生态课堂”的核心理念将课堂定位于：让师生过一种幸福完整的教育生活，即让课堂更关注课堂生态环境因素与课堂主体这间的交互作用，更关注师生的生命成长。课堂是学生享受成长快乐的幸福乐园，是教师实现专业发展的美好田园，是学校提升教育品质的理想庄园，是师生共同成长和学习共同体的精神家园。这“四园”是课堂教学的最高境界，凸显了课堂的重要地位，也对培智学校教师提出了更高要求。

（1） 创新教学手段和途径

提高教学的有效性，主要是提高课前准备、课堂组织、课后练习等几个环节的有效性。备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：目标的有效、清晰、简明。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。内容的有效、适量、适度。根据分层教学的需要和学生学情，科学地安排教学、练习内容，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。教法的有效、灵活、恰当。教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教无定法，有效的方法就是最好的方法。在培智课堂上，多媒体辅助、开展游戏活动等都能较大地提高教学的有效性。上好课是教学的关键。教师教学语言的组织、表情的变化、问题的提出、时间的分配、气氛的调节、环节的转换等无不折射出教育的艺术之光。课后的有效练习，也是教学有效性的组成部分。课后练习不在多，贵在精。因课设计练习，因学生设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。

（2） 建构有效的教学模式

教学模式多种多样，高效课堂也有自身的固有模式。培智学校教师不能照搬照抄现成的模式，只能以现代教学理念为支撑，借鉴现代教学模式，结合学生特点和学科教学实际，经过反复“实践——修改”逐渐形成自己的教学模式。也可集群体智慧，共同探究，形成一门学科的教学模式。教学模式的形成过程，既是研究和创新的过程，也是师生共同发展的过程。有效的教学模式，是有效课堂的骨架，有了这个骨架，教师的艺术加工才能使课堂更加丰满动人。

（3） 建构有效的教学评价体系

教学评价，具有诊断、激励和导向功能。有效的教学，需要有效的教学评价作保障，否则，有效教学将失去生命。教学评价有两个部分，一是对教师的评价，这个评价就是教育的“指挥棒”，培智学校的“指挥棒”已经指向“师生的共同发展”，因此，建立与之相适应的教师评价体系对提高教学有效性具有重要作用。二是对学生的评价。评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用？首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生；其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥。

（4） 提高课堂导学和调控能力

课堂是学生学习的场所，不是教师展示演讲的大讲堂，课堂的精彩属于学生，而不是教师。教师是学生学习的引导者、促进者。学生在教师的引导下完成想学、肯学、能学的幸福之旅，这就需要教师有较强的导学能力。同时，上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节。课堂上，教师要从师生之间、生生之间的多向信息交流过程中，及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习，这就是课堂的生成性，也正是课堂的精彩之处。导学能力和调控能力是提高教学效益和效率的重要能力，是教学经验和教育智慧的集中体现，只要勤于反思、勤于修炼，就能提高驾驭课堂的能力，就能生成精彩的高效课堂，成为师生的幸福源泉。

（5） 培养学生自主学习的习惯和能力

学生是学习的主体，自主学习、合作学习和探究学习是新课程和高效课堂的核心理念。智障学生在学习、问题、合作、探究等方面的意识和能力都较弱，他们学习主体地位的体现和自主学习能力的形成，需要教师经过长时间有目的、有计划地进行培养和训练，使之行成习惯，这种习惯比教他们学习知识、掌握技能难度更大，教师要有信心、有毅力，绝不能因为难度大而放弃。“学会学”是培智学校重要的教学目标之一，形成良好的学习习惯，具有一定的自学能力，就是学生的进步和发展，一旦达到一定水平，任何教学方法都能适用，有效教学则水到渠成，对他们的未来发展也影响深远。

篇三:《专题培训学习反思总结》

留守儿童之家管理者心理健康教育专题培训学习反思总结

蒙城 庄周 杨春

短暂、紧张、充实而又有意义的培训已经结束，回想着十天的学习，收益颇多。对当前的留守儿童心理健康教育的理念及政策略有初步的了解，同时也学习了掌握了留守儿童心理健康教育的理论与技巧。对当前农村中小学生留守儿童的心理问题起到了画龙点睛的作用。回顾培训期间的日日夜夜，点点滴滴，真的要对本次培训活动说声谢谢，感谢国家及省教育厅对农村教师的重视，感谢县教育局及学校领导给了我这次机会，能参加农村“留守儿童之家”的短期培训，感谢合肥师范学院和院领导及专家们。在他们的精心安排下，让我们这些来自于一线的老师得以与众多专家、省内外教育心理学界权威人士面对面地传授与座谈，倾听他们对中小学生留守儿童心里健康教育教学的解读，感悟他们先进的心理辅导教学思想和方法。

回顾本次培训活动内容的安排，既有发人深省、启迪智慧的专题讲座、讨论互动、观摩研讨、案例评析的理论培训，也有亲近课堂、体验名师风采的实践锻炼。这些活动都是我们农村中小学教师所关注的，又极缺乏的领域，是我们发自内心想在这次培训中能得到提高的内容。十天的学习培训太短了，但是让我重新接受了一次系统的理论和实践提升的机会，受益良多。

本次学习培训采用边学边讨论的教学模式，根据小组交流讨论，了解兄弟学校开展“留守儿童之家”工作中较先进的做法，同时也反应出自己学校 工作中出现的问题，为以后的“留守儿童之家”心理

健康教育工作找到了明确的目标。

在观摩丁丹老师的留守儿童心理健康教育的公开课后，深深地理解了留守儿童心理健康教育不仅仅是面对留守儿童简单的说、教，最好的方法是有目的的组织学生活动，通过活动使留守儿童的心理问题得到疏导，让留守儿童健康地发展。

在学习中还懂得了留守儿童的心理是个动态的过程，儿童心理健康是相对的健康，不能绝对化。教师就是学生心灵的启迪者，是一个灵魂唤醒另一个灵魂。心理健康教育就是以促进学生全面发展推进素质为的宗旨，以让学生拥有健康的心灵为育人理念。

本次学习培训，还让我们这些在家兼职的或专职心理辅导老师之间有个互动交流的机会，也是每位培训人员提高自己心理辅导课教学业务水平的一条捷径。在培训过程中，我积极尝试与其他学员之间的交流，在交流过程中，了解到心理辅导课程开展情况，并且注意到他们是如何处理心理辅导课程中遇到的种种困惑，以及他们对心理辅导课程教材的把握与处理。在培训中，我们不断地交流，真正做到彼此之间的“沟通”。同时合肥师范学院也为学员们提供了一个很好的交流研讨平台。在小组讨论中，学员们畅所欲言，许多提出的观点和问题，都是农村教学中的实际问题，同时也得到专家们的重视，他们的回答也给了我们很好的启示，对于我们今后的心理健康辅导过程中起着积极的促进作用。

学习之后，自我反思，在此之前对学生心理健康教育没有深入思考，自己对心理辅导含义的理解不够透彻，学习之后对儿童心理健康

辅导方法的选择和心理辅导方法的正确性、妥善性有着正确的认识。课堂观察或是深入学生心里等方面，考虑到对学生的有效性等等都是我没有思考到的，反思自己的不足，让我获得前进的动力，引发了我深深的思考——要自主学习，主动探究，细致观察，认真梳理。{学习反省}.

学习培训是短暂的，但是留给我的记忆与思考是永恒的，通过这次培训，我提高了认识，理清了思路，找到了自身的不足之处以及差距所在，我将以此为起点，让“不足”成为自身发展的原动力，不断梳理与反思自我，促使自己不断成长。回头看看自己在十天里留下的脚印，我相信这不会是学习的结束，而是学习的开始！我要把学到的新的教育教学理念和知识技能渗透运用到实际教学中去，让留守儿童生活的更健康、更快乐！

篇四:《在学习与反思中成长》

在学习与反思中成长

邓南中心小学 李绪炳

现代小学数学倡导：让每一个学生学有价值的数学；让每一个学生都能获得必需的数学；让不同的学生在数学上得到不同的发展。为了达到这一目标，教师们都致力于转变学生以往单一、被动的学习方式，

转变课堂由教师包办代替的现象，提倡和发展多样化的学习方式，让学生成为学习的主人。

正如《数学课程标准》所指出的：让动手实践、自主探索与合作交流成为学生学习数学的重要方式，这种自主、探索、合作、实践的学习方式是我们的教育教学理想，是每一位教师追求的最高境界。但是，在课改实验的具体实施过程中，我们面临着这样一个现实：班级人数较多（有50人左右）学生年龄小，活泼好动（尤其是低年级），每个学生的学习态度与学习习惯存在着差异，教师要在40分钟内完成一定的教学内容，又要让学生用《标准》指出的学习方式来学习数学，往往会顾此失彼，教师教起来力不从心，学生学起来不着边际。于是，数学课堂就会出现“一统就死，一放就乱”的场面。如何解决这一理想与现实之间的矛盾，让学生感受到数学的魅力、奥妙呢？那就必须提高教师的素质，尤其是提高教师的反思性特质，当今世界，反思意识已成为学术界的重要特征，在教育领域，反思性教学已成为一种潮流，其实质是唤醒教师的自觉能动性和创造性，促使教师不断追求教育实践的合理性，让教师学会教，学生学会学。那么在课堂之余，我们教师该如何进行学习和反思呢？

一、学习更新的教育理念。阅读教育名家著作、聆听教育专家讲座是学习更新教育理念的有效途径。

二、学习先进的教学方法。参加各级各类公开课、观摩课、优质课教学活动，是学习先进教学方法的良好机会。

三、学习丰富的教学技能。简笔画虽不过时，但ppt及flash课件制作是必需的。

四、学习扎实的专业知识。平时多读书，多做笔记，多积累，在教学中就能做到运用自如。

其次，教师的成长离不开不断的反思。孔子有云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话思辨地阐明了学与思之间的关系。一味地学习而不进行思考、体会、实践、反思，只会让人更迷惑，达不到成长提高的目的。而美国心理学家波斯纳更是提出：“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验深入地思考，那么即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于以经验反思中汲取教益，否则就不可能有什么改进。永远停留在一个新手型教师的水准上。”他给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长＝经验+反思。由此我们可知，一个教师的成长过程离不开不断的学习，更离不开不断的反思。反思是一个不断实践、学习、研究的过程，是自己与自己、自己与他人的深层次的对话，学会不断地自我成长的必由之路。教学反思被认为是“教学专业发展和自我成长的核心因素”。什么是教学反思呢？教学反思指的是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。一般来说，教学反思有以下三种：

1、教学前的反思。这是在教学设计准备阶段进行的反思，这种反思使教学成为一种自觉的行为。

2、教学中的反思。即教师在教学中及时、自觉地反思，使教学能以高质高效地进行。

3、教学后的反思。这种反思力求使经验理论化，并不断地对自己的教学改行，使教师逐渐形成自我反思和自我监控的能力。

教学反思对于教师专业成长有重要意义。首先，教师计划自己的活动，通过“活动中的