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配合老师的话

admin 初一作文 2020-04-23 00:25:18 老师孩子

第一篇:《与老师配合的艺术》

与老师配合的艺术

其实有很多时候,我们忽略了一个问题:谁能真正的帮助到我们的孩子?是孩子的科任老师。我们很多人是眼光朝外看。比如说,我的孩子今年刚刚上初一,一般情况下,不少学校往往把刚毕业的老师分配到初一或者高一。而我们的家长在面对这些老师时会说:哎呀!这个老师一点经验都没有,我们会有很多的忧虑。在与这些老师交流时我们可能就变成了教育专家,我们会说:我家小孩在小学、在初中哪些老师怎么怎么教的,哪些班主任如何如何。把这些刚刚走上教育岗位老师变成我们的教育对象。而往往这些老师在你面前听的时候已经流露出很不开心了,我们却没有察觉。他们到了办公室气愤的要摔杯子。这个老师就会想:有本事你带回家教呀,有本事你还让他的小学老师或者初中老师教呀!你想到了第二天,这个老师走进教室面对你家孩子是微笑呢还是怨恨呢?我们自己可以想象的到。 她家小孩今年中考,已经上了省重点,在他们地区大概是前三名。这个小孩从初二学习物理。这个家长是教育局教研室主任。教她家小孩物理的是刚刚 毕业的老师,他对这个老师不信任,他就去听课,听后说这个老师不能教课,太差,差的不得了。于是他回来在教研室讲,当然在家吃饭时在饭桌上在女儿面前不经意的也流露出来了。她家小孩除了物理其他学科都学的很好。当他遇到我时已经感到无能为力了。这个老师不能再教下去了,再教下去我家小孩就完蛋了。物理学习不好还得了,中考物理占很多分的。我就问他什么原因?他说我已经听他很多次课了,一点进步都没有。你看看,马上就把他换了。我说里中考还有多长时间,他说两个月。我说这两个月你家小孩物理还学吗?他说当然学了。还能不学吗?我说怎么学?他说能怎么办。请人补呗。你家女儿愿意补吗?不愿意。那怎么办?不知道。我说你还是教研室主任呢,还主抓教育研究呢,你肩上的有个责任是什么?就是让年轻老师快速成长。他说我听课就是为了让他快点成长。我说你怎么听课的?他说每次听完我就告诉他你这个地方讲的不好,你那个地方讲的不好,你没有一个地方是好的。你应该这样讲,你应该那样讲。我说每一次你听课的时候这个老师很紧张吧?他说何止是紧张,他上课连声音都颤抖。我说每次考完后老师怎么和你家小孩讲话呀?他说:哎,我都不好意思,每次考完他都把我家小孩叫到办公室,说:对不起,我没有把你的物理教好。你想啊这个年轻的物理老师带着这样沉重的负担教物理能教好吗?当然她家女儿在这样的状态下那种气势是很高的,连老师都对不起我,物理也就学不好了。老师非常紧张焦虑,他知道两个月后要换老师。当然最后没有换,这个老师一直教到初三毕业。 后来怎么没有换呢?很简单了。我说以后你继续听课。(11:24)他说我在听课我就难过了,他每次都没有进步呀。我说下次听课千万不要批评,你听完课后你说:哎呀,我有一个月没有听你的课了,我发现你物理原理讲的实在到位,你看这个原理你是这样讲的。其实老师根本没有这样讲,你就把你认为该怎么样讲的变成老师讲的。这个老师听得会很开心,我真的有进步了,连教研室主任都表扬我了。他课后回去研究物理原理怎样才能讲的到位。你下一次听课后,你就给他讲:我发现你物理实验做的可到位了,你看你试验仪器、准备、流程、讲解、注意事项,试验现象分析。你给我讲细了,你把它引导到这个方向上来,你就说这是他讲的,不管他讲的到位不到位。第三次次,你就讲物理的计算题他是怎么分析的。你每一次听课,你带一个目的,今天我要引导他怎样把物理教好。而不说我听一次课批评一次,听一次课批评一次。我说你每一次听课让这个老师有一份激动,有一份开心。确实他下面慢慢调整好了自己。他说我还不知道教研室主任是这样听课的,我说本来就是这样的。我们应该引导我们的年轻老师成长对吧?他说我女儿怎么办?我说很简单。你先把老师的位置调整好了,让你女儿回来和我对话。我问他女儿:你物理想不想学好?想学好。这个物理老师怎样?“不咋样!”很实在吧。我说既然老师不咋样,你学个样子给老师看看,没有他你也能学的很好。这段话说完之后,她女儿说:我行吗?我说:怎么不行?你其他学科不都学的很好吗?她说:我试试。我说:不用试,你去做就行了。那天晚上看物

理,一直看到12点多,她妈激动的不得了。第二天她妈就告诉了我。还发生了新的问题,第二天她问物理老师一道前一天晚上她看的一道题,把物理老师问倒了。他告诉我我终于没有物理老师我也能学好。好了,这个小孩自己调整好了:没有老师我也能学好物理,这个老师也调整好了。双方一调整,很快这个小孩物理考试很快年级第一。 当然,这个家长他站在一定位置上的。就是他是教研室主任,他有这样的便利,能够帮助这个物理老师很快的提高。那么我们在座的家长有没有是教务主任的,有没有是政教主任的,或者说我是副校长的。我家小孩的哪一个老师不咋样,或者是某一个班的某一个老师就不咋样,我想我们总该有办法吧,我们引导他向着这个方向走就是了。而不是批评。 那么我们对于不在学校兼职的,或者不是学校里面老师的家长,我们怎么引导孩子的老师进步呢?也是有办法的。你与孩子聊天,聊得时间长了,某一天,你家孩子可能会讲,哎呀,今天我的数学老师课上讲的太幽默了,很有趣。那个题目他一讲我全听懂了。你赶快把这个信息整理成文字,赶快用短信的方式发给这个数学老师:哎呀。我今天吃饭时听我家小孩讲,你今天的数学课讲的太厉害了。他全听懂了。以前很少专心听课的。你讲课的艺术深深的吸引了我的孩子。这个老师接到这个短信会有什么感觉?啊,我今天的课真的这么好吗?连他自己都怀疑。他可能会找一个学生来问一问:我今天数学课讲的有趣吗?你家小孩认为有趣的,其他孩子也会认为有趣。其他小孩给他讲:真的是这样的。他开心吧,下一步他的课会向哪个方向努力?肯定会向着孩子喜欢的方向努力。而且他会感激你吧,他从你的短信中发现自己的闪光点,以前,没有一个老师说我上课有艺术,从没有一个老师说我上课有这么个精彩的一点。对于数学老师是这样,其他老师也可以这样的。 孩子经常回来抱怨化学老师:说这个老师烦,烦死了。总是批评我。总是如何如何。忽然有一天,孩子回来没有抱怨:他讲:今天我们化学老师,做了一个化学实验,是一个喷泉实验。哎呀!太精彩了!你根本就不要问实验内容是什么。就让他讲,让他讲的手舞足蹈。你让他讲到心花怒放到无所谓,他高兴你也高兴,他笑你也笑。你让他不断的讲下去,然后,你赶快给老师发个短信:老师我今天中午吃了一顿非常有意义的饭。我家孩子今天在吃饭时讲你在课堂上做的喷泉实验,他讲的激动非常,我被他的情绪深深的感染了。老师你的实验做的是什么样子?等家长会上你做给我们家长看。谢谢老师!短信完了。你看老师会有什么感觉,连家长都要看我做的实验。也许这个老师在年终总结时,他会给自己的总结写上浓浓的一笔,我的实验得到家长的肯定。你想这个老师看到你家孩子会是什么态度?我相信老师看到你家小孩肯定会微笑的。还有可能下一次考试刚过他会叫住你家孩子:某某你来,我把试卷给你批一下。也有可能,他一边批,一边把试卷给你加孩子讲一遍,你看你这个这方怎么错掉了?等老师给全体同学讲时,你家小孩已经是第二遍听了。现在学校都有校信通,发短信很方便的。 你可能会认为这些老师的水平不高,你可以让他水平高起来。我们可以做这个工作:让老师的精力过多的关注到你家孩子,你就成功。真的,我们现在有些家长是这样的:哎呀!这一次语文上一次100分考90分,这一次120分也是考了90分,不行,按比例这次该考108分。你马上给老师发个短信:老师,我看了我家小孩的语文试卷了,他那个作文比上一次得分低得多,老师请你帮我和小孩分析一下,是什么原因。老师看到这个短信,他会分析吗?有可能分析,也有可能不分析。你想啊,这样的短信会很多呀。我们所有家长多孩子成绩满意的有几个?第一名 的家长也不满意,真的,我家小孩考了满分100分,你可能给老师写个短信:谢谢老师。请老师让我们小孩把字写得再端正一些。他字写得不清楚。我们小孩数学考了120分,该满意了吧。可是家长还是给老师说:老师,孩子考了满分确实不错,我感觉他大题的解题步骤还不够规范。请老师多关注一下。你不要孩子数学考了60分,你发个短信给老师:老师请你帮帮我家孩子,让他的数学成绩再提高一点。我告诉你,老师不喜欢看到这样的短信的。给老师发这样的拜托短信,没有意义的。(这段的顺序需要跟老师商量) 我们总是在安排我们老师的工作。我们已经变成了教务主任、教学学科的教研组长或者主抓教学的副校长。我们很多家长就在做这个工作。

包括我每天都会接到这样的电话;全国各地的都有。现在我不大敢举我们杭州的例子,我几天来时,在路上我还接到一个杭州学生的短信,老师你今天会不会讲我和我的什么什么的故事?我说:不讲,坚决不讲。今天我讲外地的故事。 有个家长电话打来:(我讲的都是真实的故事)她家小孩高三,以前时间不会安排,现在刚回安排时间。她开头就说,我家小孩现在学习很主动,时间也会安排了,就是成绩还没有提高。哎呀,我说你家小孩多大了?17岁。花了多少年长到 1米70啊?17年啊。我说你不能三个月让他长到1米70吧。我这句话讲完之后,他说老师你怎么不给我留面子啊。我说这不是留不留面子的问题。他刚刚时间会安排了,他会学习了,总要有个过程吧。一口能吃个胖子,不多吧。如果说瞬间就能长胖,那么新陈代谢就有问题了。身体功能就要出问题。她听我这么说就说:老师算了,我电话挂了,别谈了。我大概知道该怎么做了。我说知道就好。这是一个指导小孩学习的。 还有一个例子。湖南的一个高三的女孩子。有一次小孩数学考的很差。如果班主任或者数学老师关注这个学生,老师就会让孩子带家长。我们中国的学生带家长很有道理的。不管是幼儿园,小学、初中还是高中乃至于大学还有带家长的。孩子回来就哭,哭得饭都不能吃。让她妈去。家长找到我,说:小孩告诉我,老师让我去呢。我说:行,你就去呗。他说,不行。你必须告诉我怎么说。我说:老师找你,就去呗。她说:我害怕,老师要批评我的。我说:今天去了老师保证不会批评你的,给你个方法。她说什么方法?我说你一见面就向老师道歉。她说怎么道歉。我说:老师,对不起。我没有和您配合好。我的孩子没有考好,拖了我们班平均分的后腿。你这句话一讲老师就不好意思再讲什么了。为什么呢?因为你讲出了老师心里想说的话:是你老师关注平均分,我们家长没有配合好,影响了你各方面的评价。你道歉了,你没有和老师配合好。她说:这句话有用吗?我说:有用,绝对有用,你去吧。她回来以后跟我汇报:老师你怎么知道老师听了这句话就开心呢?我说:你一道歉,老师就不好意思了。他听你讲后会说:哎呀,不是不是。你们家长也没时间,再说高三的数学你们也辅导不了。其实,我这次找你来,是想了解一下孩子在家是怎么学数学的。然后就聊聊数学。然后就夸老师,我家女儿在家经常说你的课上的很有趣,她特别喜欢你的数学课。你平时对他怎么怎么好。一聊聊了大概40多分钟,本来她很担心,害怕被训一顿。结果回来开心的不得了,向我汇报,说:这个方法真的有用。我以前去,只要孩子考不好,我都没话说。见到老师就害怕。这一次我见面就道歉。其实,你见面就道歉你得到的是老师对你的尊重和老师给你的建议。 我们有的家长见到老师后,老师告诉我们的语言通常是这样的。我们很多家长见老师的机会就是开家长会。比如说我们去开家长会,那么多人,插不上话。我们就不和老师讲话。有的时候和老师就说:老师,我家孩子怎样啊?“还行,还不错。”“老师,我家小孩数学怎么考不好的呢?”“哎呀,题目做的太少。”其实这时候他知道你家孩子卷面怎样啊,他真的不知道。围在他周围的人太多,他应付不过来。然后说:以后多做题目就行了。结果,你回来后,把老师的话原原本本的告诉孩子:你们数学老师说了,你题目做的少,以后要多做题目。你家孩子会说:“我做的题目好少啊?我做的题目比第一名还多,第一名那个学生上课都不大听,老师布置的作业他还抄呢。别听老师瞎说,他根本不了解我。”我们有没有孩子回来对我们说:“别听老师的,他根本不了解我。”确实老师和你讲这句话的时候,他就是不了解。 比如说老师对我们讲:“你家孩子题目做的他少了。”少到什么程度?老师布置的作业有没有按时完成?有没有及时完成?有没有提前完成?量有没有到?质量怎么样?我们有没有注意到:孩子边做作业边翻书;边做作业边听MP3;边做作业边看电脑新闻;乃至于QQ宠物挂着。有没有?这一些都是需要我们多和老师交流的。 再比如:老师给我们说:“你家孩子上课40分钟能听10分钟就不错了。(太夸张了!)也有的时候说:“他若能一半的精力用在听课上,他的成绩就不得了了。”难道真的就不得了了吗?好了回来就给孩子讲了:“你上课怎么不认真听得呢?老师说呀,你能用10分钟听课就不错了。”孩子会说:“别听他的。那30分钟我干嘛呢?”“能干嘛,用于说话、走神

呗。”结果你和孩子吵了一架。然后孩子到了学校里,眼睛狠狠的看着老师,就是你,在我的家长面前说我的坏话,我回去吵了一架。本来家长准备给我买一个什么什么的,现在不买了。把心里的怨气都发在这个老师身上。你说这个老师今天的课他能认真听吗?于是这个老师更加认为自己说的对,我说你上课不认真听吧,你真的没认真听。于是见了你还会说:你家小孩真的不认真听。然后你对孩子说:老师今天讲了,你上课没有认真听。孩子说:我本来就没有认真听,你们说我上课只听10分钟,我今天听了12分钟,我看表了。当然这有点夸张。这样的例子是有的,而且还不乏其人。甚至包括我们成绩很优秀的学生。 我们有的老师也用两个字来表达:应付。“没问题的。”“你家小孩考杭高没问题。”“你家小孩这个成绩考哪个学校哪个学校不要啊?”中考考完了,家长都感觉到纳闷:老师不是说考杭高没问题的吗?怎么有大问题啊,离杭高很远啊。这也是一个应付。 今天我们聊与老师配合的艺术是指与科 任老师的配合。课堂教学的功能不能外化。什么意思?我们课堂教学的内容,就应该有我们科任老师来完成。比如说,课程教学,你很有可能怕孩子跟不上进度,就在外面找个老师给他补啊,提前上啊。你越提前上,他上课越不认真听。为什么呢?当老师讲的时候,他会认为:哎呀,这个我听过了。他就很得意的,不那么深入而认真的听。这是其一。(30) 第二点,也有可能,我们请的老师讲了一句话:你们老师怎么讲的这么慢的呢?于是我们的孩子就会认为,我们老师讲的太慢。某个学校讲的很快,人家就会有很多复习的时间。所以老师讲课时他就不听,他在做什么呢?他在提前自学。学一个囫囵吞枣,枣核和果肉都吐掉,把那个枣皮放在嘴里大概抿一下就吐了。他能吃下去一点点就不错了。课堂教学的内容应该在课堂完成。 我们还有些家长认为孩子基础差,孩子在课堂学一遍,课后你赶紧找一个老师再把基础给他夯实一遍。白天在学校上一遍,晚上回到家你再找个老师给他上一遍。孩子第二天到学校,老师上课他能听吗?不听!反正课后有老师给我讲一遍。所以有的学生平时成绩也可能考的很好,而真正属于他自己的学习能力的不多。 这段日子,我都在讲一件事:孩子平时成绩很好,而到了中考高考的时候为什么成绩就不咋样的呢?有的学生是这样的一个原因:比如说,我们老师命题,很有可能今天老师出一个题目是今年杭州市的中考题,我们孩子做过了,也有可能老师讲了一个宁波的中考题,我们孩子也做过了。尤其是在外面找家教的孩子。他们会找若干试卷给孩子做,他们也不管合适不合适,反正先让你做,对了打个勾,不对讲一遍。所以我们老师命题原创的比较少,非常少,使用陈题比较多。正因为平时我们见到的陈题比较多,所以中考时碰到原题的几率基本为零。 今年我们杭州吵的比较响的是:中考有的学校老师猜到题目的。其实你们去看一下试卷,完全相同的基本上不可能的。只不过信息给的差不多,但是有变化。因为我们平时陈题见的多,可能今天老师讲了这个题,明天就正好考到了。所以考高分的可能性较大。而中考给的信息量特别大,尤其新面孔题目较多,知识点还是那些,但组合不一样。可是我们的能力没有提升啊。平时考高分,中考可能就出问题。有这样的现象发生。 还有呢,我们学生平时成绩很好,中考高考却不怎么样?也有这样的原因。尤其成绩比较优秀的学生。考完了,大家想不通,他怎么会掉下来的呢? 讲一个比较现实的例子,比如我,我每一次考试,我改卷子时,把成绩特别好的学生的卷子拿出三五个放在一起一对,正确答案就有了。他们都一样的答案肯定是对的,不一样的我看一看,然后我就以这个标准去阅卷,速度很快的。我改这些成绩比较优秀的学生的卷子很快的,很少注意细节的。但是中考时阅卷老师却把你当成和其他学生一样要求的。阅卷老师不会知道这个孩子成绩比较优秀,他不知道的,而且他也只改一道题目。而平时我们老师阅卷强调速度问题,因为他要备课要上课,要参加教研活动,职称评定还要写论文呀,他不可能很细致的。(35)也无法细致。而对于成绩优秀的学生老师很可能认为,你的成绩较好,改试卷时就以你为标准。而对于答题的规范细节要求的不够严格。而中考在这个方面往往就是扣分的。比如:数学上面写函数解析式,后面要有自变量的取值范围,答卷时忘掉了,平时考试时可能不扣分,而中考时这种情况是扣分的。再比如,某

一道题目在最后写答案的时候,把答案写错了,平时我们老师可能不扣分,而中考时时扣分的,作文有错别字,平时可能不扣分,而中考扣分。 其实这些我们家长完全可以 和老师去沟通,和老师配合。而这个强调艺术。否则我们老师会认为家长贪心。我们有时也会认为家长贪心。人心不足是正常的。只不过说我们怎样让我们的家长跟老师交流时,老师更好的接受我们的观点。比如说,我们把孩子的试卷看完以后不是要签字嘛,而当你看作文时发现了孩子作文中的错别字,你就把这些错别字用笔圈起来,把你的名字签在作文这个地方。而且要用比较醒目的颜色把错别字圈起来。老师把卷子收上来后,老师就会感觉:哎呀,这个家长太细心了,连错别字都看出来了,当时改卷子时我怎么没有看出来呢?这些是无声的语言。再比如作文,孩子的作文30分老师打了27分,40分老师打了36、37分,蛮高的。你看完后除了刚才你发现的错别字,还发现这篇文章立意不是太高,但是无法去给老师指出来吧?怎么办?你找到杭州市的中考作文评分标准,贴在作文旁边,让你家孩子签字,你的意思是让你家孩子看的,然后这份试卷交上以后,老师一看,唉呀,这个家长做的工作多细呀,还有评分标准,小孩还看了的。老师会感动于你。就完了。 这些都是小技巧。巧在哪里呢?36分、38分这是很高的等级了。他可能会考虑,孩子作文的各个方面,原来一类标准是这样的,二类标准是这样的。我给他打36分、38分符合不符合呢?这个想法是老师的,你的工作就做完了,你只做暗示性的工作。 对于我们家长来说,配合老师强调的就是配合。我们不能喧宾夺主。我们到学校去后,应注意位置,老师是主题。另外我们在与老师交流的过程中,谁话讲的多好呢?老师!很多情况下,是家长讲的多,讲孩子在家如何如何不好,我们很多家长找了老师是干嘛的呢?宣泄!我的理解是这样的。把在家里面对孩子的所有不满一股脑的倒给老师,然后,我们心里面舒服了,终于让老师承担了我们的 责任 他难过去了。 我们现在有个叫“阳光工作室”的,专门供人聊天的,让人倾诉的,有不愉快的到这里来说,说完了你就开心了,回家了。我感觉我们家长找到老师就是倾诉的。找个倾诉对象,在家跟小孩不好讲,跟家里面的另一半也不好讲,给老人也不好讲,哪个老人不宠着自己的孙子孙女呢?对不对?有可能爸爸宠一点,妈妈严一点,妈妈宠一点,爸爸严一点。都是有可能的,对不对?所以找老师,我们和老师的观点是一致的。我们小孩的分数考高了,这个班平均分提高了,老师奖金拿的也高吗。我们到学校里面老师讲的话越多越好,你就听老师说,我们就静静的听。等老师说完了,我们就说:谢谢老师,你对我家孩子了解的真的很透。 前几次我和朋友们讲过,我们到学校里面去后孩子在家的恶习都不能给老师讲。我家小孩早晨就是起不来,我喊若干遍,他就不起。我家小孩迟到不迟到呀?我总担心他迟到。第二天,你家孩子真的迟到了。而且那一天还不是因为睡懒觉,是因为堵车。老师一句话:“你又睡懒觉了吧?”老师怎么知道孩子睡懒觉的呀,还不是我们家长说的吗?孩子会很生气的。我今天真的没有睡懒觉,不信,你打电话给公交公司查证,22路车,72路车,还是86车860车,你去问,反正是堵车。孩子在学校与老师不开心。(42:33)孩子就想啊,我怎么会睡懒觉的呢?老师怎么知道的呢?肯定是我妈说的。回来就问:你是不是到学校去了?你说:“我没去。”“没去,老师怎么知道我睡懒觉的呢?”很多时候我们家长在孩子面前撒谎撒不过去的,老师说话时不经意的就流露出来了。而且老师讲的还是评批孩子的话,哪怕我们想表扬孩子,说出来都是批评的味道。所以,我们到了学校去以后,我们应该关注:(1)多听老师说,我们只要问几句就行了。(2)不要把孩子在家的恶习告诉老师,我们自己调整就可以了。我经常讲这样的几句话:正确的时间正确的地点有正确的人做正确的事情,再把事情做正确。 比如说我们到学校里面去,学校这个地点正确,你去的时间恰当不恰当。老师有没有教研活动,他有没有开会,近阶段他会不会有一点心情不愉快。我和朋友们了一句实实在在的话:我们有的老师和我们讲孩子讲的头头是道,其实他痛苦的是,你的这些困惑我也有啊,我家孩子也是一样的啊,他说我也不知找谁呢?我每次见到我家孩子的班主任我也是这个心理呀。所以你见到老师不要带太多的抱怨。我们很多老

第二篇:《给老师的话》

給老師的話

敬愛的老師們:

值此SARS蔓延,人心惶懼不安的時刻,我們的心特別惦記著您,因為您是可以幫助孩子及家長面對此艱難的考驗,從中學習勇氣與智慧,協助大家重建信心。

福智文教基金會的義工老師們,與您同樣面臨著這個人生的困境。然而,我們覺得與其坐困愁城,何不設法破繭而出,所以我們互相策勵,結合眾人的心力與智慧,期盼眾志成城攜手共度難關。除了盡力配合政府各項措施之外,更是積極的從自己的內心建設做起,面對千變萬化的疫情狀況,我們不敢掉以輕心,也不陷於恐懼不安中,而是提高危機意識,以戒慎而不慌亂的心,用善心善行將溫暖、關懷的穩定力量傳送出去,影響學生、家長、同事,為當前由於防避SARS而過度保護自我所造成的人我隔閡、人我對立、人我疏離之莫大危機,轉為彼此感恩、彼此祝福、彼此扶攜的盎然生機。

我們非常希望拋磚引玉,將所有的實踐經驗陸續集結成冊分享給您,其內容含:

一、心靈防疫~老師別怕:

藉由教育學家、心理學家、宗教家之理念,引導大家以正確的心態面對 SARS,幫助老師穩定情緒、安心教學。

二、教學小點滴:

提供許多課堂隨手可教的教學活動、問題討論、故事、學習單等,幫助老師帶動班級互相關懷,彼此祝福的溫馨氣氛。

三、以古人為鏡:

舉出古人典範,如:南丁格爾、德雷莎修女、史懷哲等,培養學生立志效學的心。

四、善心小故事:

報導在SARS風暴中,給人光明、給人溫暖、給人力量的感人事蹟。如:司機溫馨接送病患、第一線醫護人員堅守醫療防線的英勇事蹟等。

五、讓愛傳出去:

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