快乐合作学习模式 走出厌学数学的误区

快乐合作学习模式 走出厌学数学的误区
陕西省铜川市瑶曲学校 宋爱国
内容提要：
教师根据大多数农村小学生厌学数学的学习情况结合学习合作的小组、目标明确，分工合作，难易结合，运用多种游戏，诱发学生深入探究与思考、让学生在游戏中充分交流，再加上教师的适时指点，能让小学生更快乐地学习数学，走出厌学的误区，从而提高教学质量。

关键词：
厌学数学 快乐合作 走出误区

德国教育家非拉费毕尔肯比尔说过:"为了孩子们能积极主动地学习，我们要让孩子游戏般地尝到东西,要使学习过程重新成为一个有趣的、令人着迷的经历，而且要为孩子创造成功的经历。王坦在《合作学习的理念与实施》中认为“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。结合数学教学实践，我认为科学地组织合作学习能让农村小学生更快乐地学习数学，从而走出厌学数学的误区。下面是我对合作学习在数学教学中运用的以下策略。
一、结合合作的小组。
1、很多的数学课堂中，分组合作往往是为了显示课堂热闹而采取的教学行为。其实不然。数学合作学习中的分组环节是非常重要的，它往往能影响学生在这堂课中的学习效果。因此，作为教师，应该对学生进行合理的结合。
2、在担任班级教学后，教师就应该开始对学生的情况进行调查，了解学生的学习兴趣、学习态度、学习水平、性格特征等等。通过认真分析整理后，把学生分成几个不同的层次，根据学生的实际情况进行搭配分组。在课堂上，我一般是采用异质分组。也就是这样分配的：一般4人小组是最佳的组合，4人中，包括一名优等生、一名学困生（厌学生）和两名成绩一般的学生。中差学生结合一组，在组成小组成员时，一些优秀生出于小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥学困生，此时教师要做耐心细致的工作，并要激发其相互帮助的学习动机。在学习过程中，优等生凭借其优良的素质，很有可能在小组中扮演着核心人物，主宰着整个小组。所以，在小组合作交流之前一定要给学生留足独立思考的时间，学生必须对研究的问题形成初步认识，然后再进行合作交流。在交流过程中，尽量鼓励学习能力较弱的学生先说，再让其他同学说。这样，优等生的才能得到施展，中等生的能力得到锻炼，学困生（厌学生）的学习得到帮助。例如：在用替换的策略解决问题的教学中，鸡兔同笼的问题，可以要求学生在小组内独立思考，然后要求每位学生在小组中交流、并通过进一步的讨论深化，找到解决这个问题比较巧妙的策略。这个过程使学生更好地体验合作交流的价值。我要求一些学优生，帮助学困生（厌学生）。这类组合比较适用于综合性的课型。例如：在教学《数字与编码》中，我先合理分组，组员根据不同的预习内容组合在一起。在课间，自由调查生活中的数字与编码，如电话号码、邮政编码、身份证号码等等。这样组合有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。
3、 除此之外，有时我在课堂上还采取邻近组合。这种分组方式省时，比较适用于简单的内容。但是这种分组往往最后会流于形式，学生在合作中不能得到收获。因此，个人比较偏向异质分组。
二、目标明确，难易结合。
1、在课堂上，我们经常看到教师组织学生进行合作学习。老师提出要求后，学生几人一组就热热闹闹地讨论起来（往往是各说各的），讨论结束后就请每组代表发言（这个代表往往也是优生），而代表的发言往往是自己的观点，而不是小组的意见，这样的合作并不是有效的合作。让学生进行有效的合作学习，还得进行合理的分工，使得小组中的每一位学生都有一个特定的职责，并且得遵守一定的规则。合作学习的目标要明确、恰当，便于操作，像布鲁姆说的那样“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”即让学生明确该干什么，怎么干，通过合作学习达到什么目的。小组学习开始前，教师要使学生明确合作学习的任务，提出的问题一定要难易适当。如果问题太简单，一看就会，没有探究和讨论的价值，就没必要小组合作；若问题太难，学生无从下手，小组学习只能流于形式。
2、为了让每个学生都能得到发展，在小组中，每个职位都是轮流担任的，这样可以增进小组合作意识，增强合作的精神，提高合作能力。促使每个学生都能很好地参与其中。我班一般是每四人一组，对此我作了如下分工：组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律并在活动中给予学差生帮助。记录者：负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等，并将检查者的角色整合其中。报告者：集合组内研究成果，代表小组在班内交流。
三、诱发学生深入探究与思考。
1、爱因斯坦说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一各种种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。”游戏是儿童最初的学习方式，教学中，老师如果能借助游戏载体，把数学知识的探究过程、方法隐含在有趣的游戏中，让学生在游戏活动中探究新知、体验新知，思考问题，定会调动起学生的学习积极性，使课堂教学活泼有趣，智慧火花四溅，收到事半功倍的效果。如：我执教《数的大小比较》，我把全班学生分为两队，全都是以游戏竞赛为主，通过三轮抽数字图片组数游戏比赛，引导学生渐渐探究出“万以内数的大小”比较的方法。
2、数学游戏超越于“玩”，它是一种有目的有任务的学习活动。所以，老师要科学设计数学游戏，把学习内容巧妙地融入游戏之中，让学生在游戏中内化知识，训练思维，提升数学素养。一般来说，游戏容易产生愉悦的心境，激发探索与思考欲望，能无限度地表现学生的智慧，对于体验、感悟数学，训练思维的准确性、灵活性、敏捷性无疑是极好的手段。集体游戏还可培养团队精神和集体主义精神。
四、充分交流
交流是合作的开始，是合作的重要表现形式。交流的过程是学生从狭隘走向广阔的过程，它会带给学生视觉的“明亮”。让每个小组的代表向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，在汇报时，教师要引导学生使用数学语言来表达，鼓励学生敢表达，对于一些表达能力差的同学，要调动学生的表达欲望，培养他们敢说的勇气。除此还要引导学生学会倾听，要认真听每个同学的发言，不插嘴，听别人发言的过程，从总体上把握别人发言的要点，要边思考边吸纳，自己准备随时质疑或补充。同时注意了解每个小组学习有困难学生（厌学生）的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。在《圆的周长》中，学生通过小组合作，测量出结果后，由汇报者组织语言汇报。几组汇报结束后，学生对数据进行分析、交流，教师进行指导，最后通力合作发现圆的周长和直径的关系。通过合作，突破了本节课的教学难点、重点，学生不仅能比较直观地理解圆周长的计算公式，也体验到了收获的喜悦。
五、适时指点。
1、小组合作学习后就要进行小组成果的汇报总结，小组合作学习通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式，可以锻炼学生归纳、概括的思维能力和口头表达能力，这样有利于组和组之间的相互交流和学习，巩固和扩大小组讨论的成果。在这时教师应适时点拨指导，因为学生的知识水平和认知水平的有限，他们在对知识的感受和理解会出现困难，只会停留在表层，这时就需要教师恰如其分地进行点拨，引导学生作好小组的总结。
2、在小组交流总结时，教师应注意调控，让各组成员认真倾听，鼓励他们在大胆质疑的基础上，让他们对先前同学的发言进行补充。让学生把思路说完整，讲清楚。在学生们各抒己见中教师认真倾听学生的想法，对于那些表达不清楚的学生，给以耐心地鼓励，从而使每一个学生在合作交流总结时的发言能力得到提高。要指导学生相互尊重，学会倾听。小组学习中常常会出现同学间不友好，只顾自己说、做，不倾听或听不进他人意见的现象，教师要加以正确的引导；每个人对问题都有自己的看法，尊重他人，耐心倾听他人的发言，会对自己有所启发，激发自己的灵感，有利于小组合作学习顺利开展。
《新课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作学习使生生、师生之间交流增多，互动增多，距离拉近了。培养了学生的合作意识及学习兴趣，提高了学生解决问题的能力。在具体操作中，我们一定要摒弃形式主义，不断更新教育理念，开展合作学习，能使学生快乐地学习数学帮助并他们走出厌学的误区，切实提高农村小学生学习数学的质量。

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