弹簧的启发

篇一:《弹簧效应启示》

谈谈青年教师如何快速成长——弹簧效应的启示

记得高一物理课本上讲过“胡克定律”：F=kx。指的是弹簧的弹力与弹簧的伸长度之间的正比例关系。当弹簧的倔强系数增大时，弹簧的弹力增大；当弹簧的伸长度增大时，弹簧的弹力也增大。而弹簧的伸长度的大小与给弹簧施加的压力成正比。这之间反映出来的关系我们不妨称作弹簧效应，这弹簧效应与我们的话题有着很内在的联系。

第一，正如弹簧要想有弹力必须先给它施加压力一样，我们的事业要想成功首先也必须有压力。这个压力来自很多方面，我认为主要是以下三个方面：

首先，作为刚刚上岗或者上岗不久的青年教师，与老教师相比，无论是在教学方法，教学手段还是在对教学大纲的领会，对教学重点难点的把握，以及对学生教育方法等方面都存在着很大的差距。在老教师面前我们只能是一个新手，无任何经验可言。这个差距就是压力的来源之一。

其次，随着高考制度的不断改革，招生数目不断增加，目前中学教师已经达到了饱和，甚至部分城市已经出现了中学教师过剩的现象。这样必然有更多的青年教师走上讲台。与他们相比我们青年教师也没有经验可说。都是在同一起跑线上。所以在青年教师之间也存在着很强烈的竞争，这也给我们增加了又一份压力。

而且，随着教育体制改革力度进一步加强，“填压式”，“满堂灌”的教学方法，以及“题海战术”的教学手段已经不能适应现行的教育体制。这就要求我们在教学过程中去不断的探索新的教学方法，教学思想。要有创新意识。这又给我们提出了新的要求，也是压力的主要来源之一。

第二，我们知道如果仅仅有压力，弹簧是不会产生弹力，还必须有倔强系数。我们的教学也一样，只是去感受到有压力是远远不够的。我们也要有很强的倔强系数，在这里倔强系数就是将压力转化为动力的解压能力。我们只有具备了这种能力，才能从容地面对压力。迎接一个个挑战。那么这种能力是如何取得的呢？我认为主要有以下三点：

首先，我们要不断提高自己的课堂教学技能。因为没有经验，所以我们必须虚心的向老教师请教。学习他们的好的教学方法、教育方法、课程的整体构思等等。这样可以减少自己的摸索过程。当然我们平时也必须对自己严格要求，认真备课、上课，认真钻研教材，多做题目，努力探索新的教学方法，从而更快地成长。

其次，随着教育体制改革力度进一步加强，计算机教学已经成为一种必然趋势。不久的将来必然代替现行的黑板教学。这要求我们不能仅仅满足于做一个“教书匠”。而我们绝大多数的青年教师以前没有接触过计算机教学这个新鲜事物。所以，我们必须去学习。而且，计算机教学软件的更新速度很快，因此，仅仅学好一个教学软件是不够的。我们必须不断学习，不断“换血”来充实自己，提高自身素质。才能使自己立于不败之地。

而且，既然要不断学习，那么能吃苦是免不了的。要想出类拔萃，走到别人前面。我们一天也不能停止学习。更何况我们有着比老教师更多的精力，更灵活的头脑可以去利用。 总之，只要我们有不怕苦，不怕累的精神，勇于奋斗，勇于拼搏。通过不断地去感受周围的压力，将压力转化为我们前进的动力，克服一个个困难，一定能够成为一个优秀的人民教师。 最后，我想说“我们只有每天都学习，都奋斗，才能产生比别人更大的‘弹力’”

篇二:《弹簧里的学问》

《弹簧里的学问》教学设计

【课程解读】

“常见的力”单元以学生做游戏的生活经验为线索展开，通过游戏活动，引导学生对生活中有关力的现象进行探究，使他们对有关力的各种现象有一个亲历的过程，探究科学的秘密，体验成功的乐趣，发现自然科学的秘密。

本课教学内容遵循小学生生理和心理发展规律，主要落实《课程标准》中以下目标：

1、 科学探究：体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能提出探究活动的大致思路；能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验报告，绘制简单图表；能反思自己的探究过程，将探究的结果与假设相比较。

2、 情感态度与价值观：尊重证据，愿意合作交流，乐于用学到的科学知识改善生活。

3、 科学知识：知道弹力是生活中常见的力。

【教材分析】

力是我们我们生活中常见的一种作用，任何时候、任何地点都存在于我们周围。这些在我们周围，无处不在的力每时每刻都引起孩子们的兴趣和关注。弹簧等物体在形状体积发生改变的情况下，会产生

要恢复原状的力，对跟它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。对于人们的生活有着密切关系的弹性与弹力，学生虽然平时有一定的感性认识，但对其中并不很清楚，因此，本课将以弹簧为引子研究弹力的一些特点。本课按照“游戏——问题——假设——体验——结论”的科学认识过程，在学生对日常生活中弹性、弹力有一定经验与体验的基础上，引导学生进一步探究认识有关弹性与弹力的科学规律，以激发其科学探究的兴趣。

【学情分析】

学生在本单元前面的学习中，认识了生活中的推力、拉力和摩擦力，了解了力的大小和方向，并能初步设计控制变量的简单的探究实验。弹簧等物体产生的弹性、弹力现象是学生生活中司空见怪的，他们可能根据自己日常生活经验和已有的学习经验对这种力的现象进行过解释，但是他们还不能通过比较系统的、比较完整的探究活动来认识弹性和弹力。

【教学过程设计】

教学目标

1、知识与技能：认识到弹性物体受力时形状会发生变化，物体发生变形时会产生弹力；了解弹力与我们生活的关系。

2、过程与方法：能够通过探究活动感知物体的弹性和弹力；能够选择适合自己研究的专题；能够表达交流自己的体会、发现与见解；能够设计、制作与弹性、弹力有关的小玩具。

3、情感态度 价值观：愿意去研究生活中有关弹性的现象，养成乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望，体验用学到的知识改善生活的乐趣。

教学重难点

主要让学生认识到弹性物体受力时形状会发生变化，物体发生形变时会产生弹力；了解弹力与我们生活的关系。

教学准备

准备各种弹簧、橡皮筋、玻璃球、圆珠笔、弹簧拉力器等探究材料。

教学过程：

一、 导入新课，激发兴趣。

师：同学们，这节课我们来学习第四课——弹簧里的学问

师板书课题。

师：看到这个课题你想说什么?

学生交流。

师：大家说的真好，弹簧在我们的生活中非常常见，它有哪些学问呢？我们怎么才能知道呢？

【设计意图：】开门见山的方法，让本节课更加神秘，很容易调动孩子的兴趣，在交流的时候，学生可以充分发挥自己的想象力，让他们的学习欲望更高，同时，让孩子们在交流中，缓解紧张的氛围，让接下来的学习更轻松一些。

二、合作探究。

1、师：想知道弹簧里有哪些学问，就一个字——玩，但是要用心玩，边玩边体会，比如这个拉簧可以这么玩（稍作演示），玩的时候要用心感受，弹簧的学问就在你的感受里。

师：课前我让大家准备的材料都准备好了吗？下面我们将分组来玩这些弹簧和弹簧玩具，在玩之前，我们要先来看看老师给大家准备的温馨提示。

温馨提示：1、选好记录员。2、组长做好组织、分工工作。3、每组每次只有一个人玩，其他观察，同一种玩具也可以别人玩完了，你再拿过来玩一次，玩完后要交流自己的发现。

学生分组玩游戏，教师参与其中，指导学生如何观察。

2、师：哪个小组愿意上来交流一下你们组的玩法和发现。 找出两个组上台来交流。

3、师：刚才的同学发现弹簧有力量，那弹簧在什么时候有力量呢？ 学生交流自己的发现。教师让学生到前面展示弹簧什么时候有力量。

4、师总结：像弹簧这样，压缩或拉伸时，会产生一种恢复到原来形状的力，这就是弹力。{弹簧的启发}.

师：是不是我们的物体压缩或拉伸时都会产生弹力呢？

生举例交流。

5、师：弹力有没有大小，它的大小有何什么有关呢?

我们先来猜测一下。

生交流自己的猜测，

师：下面我们就用我们手中的弹簧或弹簧玩具想办法来证明一下自己的猜测。

生分小组再玩玩具。

师：谁想起来交流一下自己的发现。

学生交流并展示自己的发现。

师：由此，我们知道了弹力的大小和我们用力的大小有关，同一物体，我们用的力越大，弹力就越大。

师：弹力有没有方向呢？它的方向有何什么有关？

找两个学生上来玩，其他同学观察。

生交流自己的发现。

师总结：弹力的方向和我们用力的方向正好相反。{弹簧的启发}.

【设计意图：】学生的探究活动必须有教师的引导，引导他们往哪个方面去观察、去思考、去发现，因此，在孩子们有了初次的活动经验时，我及时的和他们去总结活动中的发现，让他们知道观察是非常重要的，是我们获得知识的一个重要的途径，当孩子知道什么是弹力时，我引导他们通过猜想、再次动手操作验证、总结获得知识。

三、 应用

篇三:《三年级科学下册_弹簧里的学问优秀案例》

4.弹簧里的学问

【教学内容】三年级下册第一单元第四课

【教学目标】

1．让学生认识到弹性物体受力时形状会发生变化，物体发生形变时会产生弹力，了解弹力与我们生活的关系。

2.通过游戏能够感知道物体的弹力;能发现生活中的弹力;会设计,制作弹力玩具。

3.激发学生愿意研究生活中有关弹性的现象，乐于探究与发现周围事物奥秘的欲 望，体验用学到的知识改善生活的乐趣。

【教学重难点】

教学重点：知道弹性物体受力时形状会发生变化,产生弹性。

教学难点：愿意研究生活中的弹力,养成乐与探究与发现周围事物奥秘的欲望。

【教具、学具】 学生准备：课前对弹簧等物体进行必要的观察。

教师准备：弹簧、橡皮筋、玻璃球、圆珠笔、弹簧拉力器等探究材料及有关课件。

【教学过程】

一、谈话交流，导入新课

1.（出示玩具盒子）同学们，想知道盒子里装的是什么吗？

2.谁能帮老师打开看看？

3. 咦，怎么跳出来一个小猴子？它是怎么跳出来的？谁能解释一下？

4.（出示弹簧）是这个吗？原来是弹簧跟我们玩游戏呢。同学们，弹簧在我们生活中经常看到，它有哪些学问呢？这节课我们就一起来研究研究它吧。（出示课题：弹簧的学问）

【用学生感兴趣的小游戏导入新课，可以把学生的注意力迅速集中到要研究的内容上。】

二、展开探究活动

活动一：玩弹簧游戏，认识弹力

1．师生玩与弹力有关的游戏。

教师谈话：各小组同学利用老师准备的弹簧玩具，进行游戏活动。我们要进行一次比赛，比一比那个小组在游戏中，发现、提出的问题多。

2．学生分组活动，完成表格。

3．活动小结及交流。

（1）各组代表交流本组玩弹簧玩具或游戏的名称、玩法，说出自己的感受和发现的问题。

（2）各小组同学根据交流，统一认识，然后选择喜欢的问题，有目的的实验、探究验证。{弹簧的启发}.

4．小结：当压缩或拉长弹簧时，弹簧有一种要恢复原来形态的力，这就是弹力。

5. 我们周围的很多物体都能产生弹力，那么弹力有没有大小呢？弹力的大小和什么因素有关？

6.你能想一个办法来验证自己的猜想吗？动手试一试吧！

7.通过实验验证，知道了弹力的大小与用力的大小有关，那么弹力有没有方向呢？它的方向朝哪呢？请同学们再次玩一玩弹簧，仔细观察一下。

【在教学活动中引导学生在游戏中有所发现，对所提出的和弹性、弹力有关的问题进行思考、假设；然后再让学生去有目的地玩游戏，以此来验证自己的假设，使学生对弹性、弹力有所感悟，再通过在表达交流中阐述自己的发现、体会与收获，从而使使学生意识到“什么是弹力”。】

活动二：了解生活中的弹力现象。

1、同学们通过探究，知道了什么是弹力，，其实弹力有许多的应用，谁还能说出一些弹力在生活中应用的例子？

2、 学生交流。

3、教师根据学生交流进行总结，并给学生补充关于弹力的录像。

三、自由活动

1、设计弹力玩具。

（1）谈话：同学们认识了弹力，并且知道了弹力在社会中的一些应用，想不想自己设计一个弹力玩具？比一比，那个小组同学的设计创意新颖。

（2）小组展开设计活动。

（3）交流展示设计成果，教师给以相应的评价。

2、自我评价。

【根据学生的爱好及手中准备的材料，引导学生设计利用弹力的玩具，培养学生乐于探究的兴趣及动手能力，开发学生的创新思维。】{弹簧的启发}.

四、拓展活动

同学们刚才设计的一个个弹簧玩具非常有新意。这里有一个鸡蛋，你能不能运用今天所学到的知识来设计一个装置，让鸡蛋从高处落下来摔不破？

【把探究活动引伸到课外，拓展学生的视野，丰富学生的知识，培养学生的创新能力，体验用学到的知识改善生活的乐趣。】

体会与反思：

本课在教学设计上主要体现了以探究活动为核心，不以传授知识为最终目的，强调在学习过程的体验和学习方法的发现，主要体现在以下几个方面：

一、认真观察，用心体会。

要用心玩，边玩边体会，比如这个拉簧可以这么玩（稍作演示），玩的时候要用心感受，弹簧的学问就在你的感受里。”对“怎样去观察”这样的问题，做为教师应该通过与学生的交流，把学生的注意力由手转移到眼，由兴趣转移到思考，有了思维参与的观察，让思维对观察对象的每一个细节进行比较和分析，不断地提出问题，积极地指引、调节观察活动的进行，能增强学生的分析综合能力。

二、 交流感受，善于倾听。

“善于从别人的回答中受到启发”，在教学环节里，我成功地运用榜样的力量，利用鼓励的方法，告诉学生善于倾听值得尊重，善于倾听的孩子是最棒的，善于倾听是活动知识的好方法，善于倾听可以让自己受到启发。小组之间的合作要求人人有事做，事事有人做，而且为了小组学习有序、有效，还要人人有目标，事事有要求。为了充分发

挥学生的主体地位，把课堂真正还给学生，让学生自己去交流、去展示、去碰撞、去发现。

三、培养思维，增强能力。

有些人把科学探究等同于“动手做”。虽然两者都倡导学生的主体性，都提倡体验式学习。但实际上它们却存在着一定的差别。科学探究是以问题为核心，它不否认对知识的学习，提倡学生通过亲身参与来积极主动地建构知识，但同时也承认通过查阅资料等间接形式来获取知识信息的重要性。而“动手做”提倡的是“做了才能理解”的理念，非常重视第一经验的学习。由此可见，“动手做”更强调的是动手，而科学探究则更强调动脑；“动手做”重视的是第一经验的学习，甚至认为是获得知识的唯一模式，而科学探究却不否认对间接经验的学习。把探究教学理解为活动教学的结果是，教师把精力过多地考虑到活动的设计和安排上，并没有充分地考虑到学生的思维问题。而事实上，对问题的讨论来寻求答案、对资料的分析来提取信息也都是一种探究模式。其实上课非常简单，当我们理解了教材内容，只要课堂上顺着学生的思路走，以学定教，学生的参与热情就会高，课堂一定会精彩。

【相关链接】

《科学教师教学用书》教学资源、《小学科学课程标准》

作者：马宏艳

单位：西岗镇中心小学

篇四:《题目72f905791711cc7931b716ea》

一、整体解读

试卷紧扣教材和考试说明，从考生熟悉的基础知识入手，多角度、多层次地考查了学生的数学理性思维能力及对数学本质的理解能力，立足基础，先易后难，难易适中，强调应用，不偏不怪，达到了“考基础、考能力、考素质”的目标。试卷所涉及的知识内容都在考试大纲的范围内，几乎覆盖了高中所学知识的全部重要内容，体现了“重点知识重点考查”的原则。

1．回归教材，注重基础

试卷遵循了考查基础知识为主体的原则，尤其是考试说明中的大部分知识点均有涉及，其中应用题与抗战胜利70周年为背景，把爱国主义教育渗透到试题当中，使学生感受到了数学的育才价值，所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际，操作性强。

2．适当设置题目难度与区分度

选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题，都是综合性问题，难度较大，学生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力，以及扎实深厚的数学基本功，而且还要掌握必须的数学思想与方法，否则在有限的时间内，很难完成。

3．布局合理，考查全面，着重数学方法和数学思想的考察

在选择题，填空题，解答题和三选一问题中，试卷均对高中数学中的重点内容进行了反复考查。包括函数，三角函数，数列、立体几何、概率统计、解析几何、导数等几大版块问题。这些问题都是以知识为载体，立意于能力，让数学思想方法和数学思维方式贯穿于整个试题的解答过程之中。

篇五:《源于弹簧性质研究 旨在学生能力培养》

源于弹簧性质研究 旨在学生能力培养

启东市折桂中学 宋振岐

在物理教学中话题好多，但实验是基础。根据现行的教学大纲，把科学探究作为物理教学的重大任务之一。科学探究的核心是在探究中创新，在创新中探究。本文以弹簧研究为话题，探讨一下如何开发学生的思维，培养学生的创新能力。