小学生学习嫁接课程的由来

admin 高一作文 2020-04-23 01:26:18 嫁接学生

篇一:《在实践中“嫁接”新旧课程.doc》

在实践中“嫁接”新旧课程

——新课改下高中数学课堂教学体会

（延安市第一中学高一数学组常来胜）

伴随着成长的脚步，我与新课改一起走过了近一个学期，在新课程的实施过程中，新教材为师生的学习提供了平台，教材不再是教育的目的和结果，而是把教材作为可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、和谐的师生关系。在师生平等、和谐的情境中，师生共同面对的不仅是知识和教材，而是更为广泛的现实生活。学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来实行的，教学中教师的激发、启迪、组织和熏陶作用是学生主动学习的重要前提；更重要的是教师必须要创造性地加工和处理新教材，与旧教材进行对比，做到适当的“嫁接”，曾今一位老教师对我说：“作为新教师，要翻阅不同版本的教材”，对教学内容做到取舍有度，因此教师的角色转换是关键。简言之，在新教材的实施过程中，给我最大的感受是相辅相承的两个改变，即：教师的角色改变了，学生的学习方式改变了。

一、教师从主导者成为组织者、引导者

在以往的教学中，人们一直在倡导“教师为主导”和“学生为主体”，但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”，学生只能被动地接受学习。学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”转变为“组织者”和“引导者”。

在课堂教学中，教师要努力创造平等、和谐的课堂氛围，从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与的学习活动。数学知识不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟悉的事物和情境之中，与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。因此，在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜欢的活动，如讲故事、做游戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增强学生探究的欲望．

诚然，一节课最重要的还是教学内容的实施，在数学课堂教学过程中，首先取决于概念是否清楚。理解是第一位的，没有训练的理解是毫无价值和意义的。当然对概念的理解也是“动态”的，如学生对二次函数的定义、性质、图像、最值有了初步的正确的理解以后，在具体的应用中，不但巩固了原有的理解，并且还会达到新的高度、深度的理解。其次，加强教学中数学审美感的培养。我们可以做好教材分析工作,明确教学内容中哪些部分蕴含了美的因素，体会出这些美的因素，需要学生具备什么样的知识准备，然后在课堂教学中通过提示引导，让学生经历发现美的过程，去亲身体会数学美。

能否在数学知识的应用中，迸发出灿烂的思维火花，学生的智力基础，认知方式是极其重要的，原有数学知识基础也很重要。因此要精选"好的"问题，合理“嫁接”旧知，铺设合 1

适的坡度，营造良好的氛围。这需要教师的精心的教学设计，在"好的"问题合适的坡度和良好的氛围创设过程中，把握“量”的度、“强”、“难”的度。真正体现新课程的改革理念。

二、提倡探究性学习和合作式学习

新课改的教材之中，增加了很多探究性的题型和思考交流（实际上就是老教材中的一些性质等），在这一反传统教学中，教师要与学生面对面的问答或对话，把学习的主动权交还于学生。在探究式教学中，要鼓励学生的集体参与，并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应多给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。通过探究，使学生集思广益、思维互补、分析透彻、各抒己见，从而获得的概念更清楚、结论更准确。

通过第一次月考和期中考试，我将学生的测验成绩按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组，其中A组为最基础的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩优秀组。每个级别学生均直接请教于其高一级别的学生，Ａ级别的可直接请教于老师。为保护学生的自尊心，在分组的过程中避免使用差生这样的词语，同时对学生说，分组只是暂时的，每一次测验我们都会进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。每次检测后，把各组的成绩进行比较。对成绩上升的进行表扬，对各小组进行分析共同进步。

“合作学习”就是成立“互帮互助”学习小组，能真正发挥学生主观能动性和创造性。因为在每一个学习小组中指导者只是比学习者基础稍好一些，现在让他（她）自己做小老师去教别人，他（她）就会想如何才能教好同伴，这样给指导者技能的进一步发展提出了更高的要求，也为他（她）的各方面的能力培养创造了机会，符合素质教育的要求，同时在指导同伴练习时看到同伴的成功也会激发自己在练习中更努力更加完善的完成教师交给的任务，形成你追我赶的局面。这种“合作”的方法其实是通过教来促进学的过程，学生不仅自己能积极主动地学习，还能有效地指导他人进行学习，使学生可以从中更深刻地体验到课中成功的快乐和喜悦从而形成良好的学习氛围，有利于对优生的培养。

三、探索情景的创设问题

新课程教师在教学活动中要多与学生探索，少一些生硬的灌输。那么探索的目的是什么？一是激发学生和好奇心和兴趣；二是培养学生的探索能力，学会科学的探索方法；三是让学生体验数学再创造的过程，感悟数学创造的艰辛和乐趣。所以创设的情景要有一定的吸引力，不能让学生只感受到是老师让自己做的，却不知道教师为什么要让自己去做这些探索。我们北师大版新教材的情景都是由特殊情景到一般情景，这有利于学生的直观认识进而只要抽象概括归纳就能得出一般结论。

四、改变固有的评价模式

建立正确的评价体系，原有的对学生的评价模式只是对学生的课业学习情况通过考试分数来评价，而忽视了学生的能力、品质的评价，评价方式呆扳，不利学生的发展，打击了一批学生的积极性.新课改后在评价学生时，不是只看学生的考试成绩，而更注重学生的学习品质、自主学习能力、合作学习能力、探究能力、思想品质等各方面的综合评价，以发展的眼光来评价学生，评价的是学生的综合能力，注重学生的动手能力，实践能力，创新能力的培养，而不是以一次考试的成绩论成败，评价方式更科学、全面、客观，更有利于学生的发展。这就是新课改强调的重视对学生数学学习过程的评价。

比如对模块的综合评价成绩采用如下计算公式：

W=平时×20％+单元测验15% +实践与探究活动×15%+学段考试成绩×50%

五、教学建议

在课堂教学中，教师要根据学生的活动对学生的思维进行分析并适时进行指导；在启发指导时使用的语言要具有发散性，不能禁锢学生的思维；不论学生得出的结论怎样，要在与学生的对话中鼓励学生大胆说出自己是怎么想的；教师指导学生的重点应是启发学生怎么去想，怎么做则是想好以后顺理成章的事。在具体教学中应：

（1）对学生的错解进行剖析。对问题的解决，既可以指肯定性的获得，也可以指否定性的判断，即证明了原来的问题是不可能得到解决的或是某些方法是不可能对这一问题进行解决的，还可以指对学生具有反面意义的典型的错误思维方式与思维过程。更重要的是对于学生在问题解决中出现的一些似是而非的“解法”进行必要的反思，是培养和提高学生认知能力的有效方法，是优化学生思维品质的有效途径。

（2）对问题情境中的条件进行升华、变式，探索提出新的结论。在问题获解以后，教师并没有停留在问题表面，而是通过对条件进行考察，得到新的发现或新的问题。

（3）对课本例题进行变式思考，或者换位思考。问题的变式或换位思考，是数学思想的根本，有利于教学内容的深化和引申，是培养学生创新意识和能力的有效途径，应当是当前数学教学中要引起重视的一个方面。

充分提高自身素质，投身新课改，作为新课改下的新教师要不断加强业务、理论学习，不断提高自身的能力素质，以新理念新观念，来适应社会的发展，培养驾御课堂的能力，应新形势的要求，及时汲取营养，丰富自身的素质，提高自身能力，力争在新课改中有所作为。

篇二:《五下综合实践《植物的嫁接》微课任务单》

《植物的嫁接》微课任务单

篇三:《《植物嫁接》》

自编教材

植物嫁接

从整个生物圈来看，世界是一个庞大、复杂的生态系统，生命总在不断的延续和发展着，自然界的规律是“种瓜得瓜、种豆得豆”。然而随着科学的不断发展，嫁接在植物生理学研究中愈来愈重要，对我国的农业效益和科技发展带来了重大意义。

让我们感受植物嫁接的魅力吧。

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要对以上问题开展研究，首先要制定一个研究方案，小组讨论一下，选择感兴趣的问题，制订研究方案。

植物嫁接调查表

蟹爪兰自己生出的根系不发达，植物体也生长得特别缓慢，开花时间推迟，开花数量也很少，所以要借助仙人掌那强壮的身躯作为支架，并且从土壤中吸收水分、无机盐，制造有机物供给蟹爪兰用，这是花卉进行嫁接的原因。蟹爪兰嫁接的方法步骤：

第1步：在刺座上方大约1厘米处横切。

第2步：下刀深度，红线处为刀尖应该抵达之处。

3.切穗。蟹爪兰中间的纤维状是

5.固定。一边插一个牙签把仙人掌和蟹爪兰固定到一起。注意避开蟹中心的维管束。

6.夹紧。两边放硬纸片（以防夹伤仙人掌）然后用夹子夹好固定。

维管束，将这些小管子切开。

4.嫁接。把切好的蟹爪兰放进仙人掌的切口，尽量使蟹的维管束跟仙人掌的刺点保持在一条线上。

7.储藏。放在干爽、阴凉地方2周。

8.拆除固定物上盆。拆除牙签时，左右各旋转半圈，就可以轻易取下，不会伤到蟹和掌。

小常识：

同学们选择本季节适合嫁接的花卉进行嫁接，我们大家共同学习更多的花卉嫁接的知识吧。

中国有句俗语：“种瓜得瓜，种豆得豆”，由于农业和科学技术的发展，改变了这种植物生长的自然规律，带来农业生产的大变革。

蔬菜嫁接技术有：靠接法、

带一些土挖出黄瓜与南瓜幼苗，先去掉南瓜的生长点和真叶。 1.

2.用刀片在南瓜幼苗上部距生长点下0.5~ 1cm处向下斜切一刀，角度为35~40°，深为茎粗的

一半。

然后将黄瓜幼茎生长点下1.2~1.5cm处向上斜切一刀，角度为30°左右，深度为茎粗的3/5。3.

4. 把两株幼苗在切口处接合，使黄瓜子叶压在南瓜子叶上面，用嫁接夹固定。 5.，摆在准备好的苗栽在营养钵内（注意把两株苗根茎分开一个小距离，便于以后黄瓜断根）床内，及时浇水并扣小拱棚保湿。

靠接法：{小学生学习嫁接课程的由来}.

插接法：

1. 要求接穗较小些，去掉砧木生长点及真叶。

2.用同接穗粗细相同的竹签，从右侧子叶的主叶脉开始，向另一侧子叶方向朝下斜扦5~7mm深，注意竹签尖端不要插透茎的表皮。

3.选适当的接穗，在子叶下8~10mm处下刀斜切至茎2/3, 切口长5mm左右，接着从对面下第2刀，使茎断开，接穗成楔形。 4. 拔出竹签，插入接穗。

1.去除砧木生长点。

2.自上而下切开苗茎长约1cm的切口。

3.在接穗子叶以下8~10mm处，将下胚轴切成楔形。 4.将接穗插入砧木切口内，用嫁接夹固定。

劈接法：

嫁接后效果

篇四:《板栗嫁接课教案及说课》

小学四年级综合实践活动板栗的嫁接（起始课）

（导入情景、制定计划）

第一课时

渤海镇中心小学杨晓明 2008年4月2日

小学四年级综合实践活动

《板栗嫁接（导入情景、制定计划）》第一课时教学设计

渤海小学杨晓明

活动目标：

1．通过观看关于板栗嫁接的课件，引导学生提出关于板栗嫁接的问题，并将问题进行筛选归纳整理归类，根据研究问题的兴趣进行自由分组，初步制定调查计划。 2．通过本节课的活动，引起学生对板栗嫁接进行研究的兴趣，进一步培养学生针对一个事物提出问题并能进行简单的筛选整理的能力，进一步学会根据自己的兴趣进行分组，培养学生做事有计划和进一步学会制定活动计划的能力。

3．通过本次活动引起学生对家乡板栗进行调查研究的兴趣，愿意对家乡的板栗进行调查，并且知道做事情要有一定的计划。

活动重点：通过活动使学生进一步学会自主思考提出问题，并将问题进行筛选整理归纳。活动难点：学生将问题进行筛选归类。实践任务：

1．观看课件提出关于板栗嫁接的问题。 2．将问题进行筛选归纳。

3．根据自己感兴趣的问题自由结成小组，初步制定活动计划。实践准备：

教师准备：导入情景的课件、制定计划的表格实践方式：

思考、提问、归纳、制定计划。实践时间：

1课时

实践过程：一、导入

我们在前一段时间调查过板栗的管理方法，可是大家都说调查起来比较困难，内容较少，所以建议换一个主题进行研究，今天我们就开始新的主题。下面，先请大家看屏幕，这些图片是表现什么的什么内容？（板栗嫁接）

二、引导学生提问

1．观看关于板栗嫁接的视频，同时思考：关于板栗嫁接你都有哪些问题？可以是幻灯片

里的，也可以是视频里的，还可也是你自己想到的，只要是关于板栗嫁接的问题就可以。