关于化妆的作文

篇一:《给作文化妆,让文采飞扬》

给作文化妆 让文采飞扬

大足一中 吕国玺

孔子曰：“言之无文，行而不远。”其中“文”即指“文采”。只有具备文

采的语言，才能感染读者，成为文章的魅力所在。没有文采的文章，如同不爱打

扮的女子，回头率不高。俗话说“三分人材七分打扮”，美女需要靓丽的妆容得

体的服饰打扮出“人材”，好文章也需要精美的语言娴熟的技巧“打扮”出文采。

因此，我们应给作文化妆，让文采飞扬。

那么，如何才能让学生作文有文采呢？我认为可从以下几个方面入手。

一、增强意识，激活状态。

学生作文往往想到什么写什么，平时怎么说就怎么写，随意性很大。这是因

为修饰语言的意识淡薄，甚至缺乏修饰语言的意识，是一种被动的、消极的写作

状态。老师应增强学生的文采意识，激活学生的写作状态，变被动为主动，化消

极为积极。只有让修饰语言的意识深入学生心中，才能让他们积极主动地参与写

作，在实践中尝试创造美的语言。

如何增强学生修饰语言的意识？

（一）、阅读启发心智。杜甫诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”除了课

本及读本外，学生还应大量阅读。

方法：1、印发课外读物。老师可以利用课堂或早读课，印发文质兼美的短

小的诗文或片段，给学生创造阅读的机会，培养他们阅读的兴趣。经常印发高考

优秀作文或同学优秀作文，激发他们模仿和创作的积极性和主动性。

2、做摘抄笔记。要求学生摘抄美文佳句，定期评比，培养积累的习惯。

这样，既能让学生感受语言的魅力，受到熏陶，还能让他们意识到写出文采

的重要性，又能培养语感，增加素养，更重要的是为写出文采打好了基础，所谓

“腹有诗书气自华”是也。

（二）、信心排除万难。写作文难，难在写出文采。应树立学生信心，消除

畏难心理。方法：1、化大为小，变难为易。从小片段、从简单容易的训练入手。

比如仿句练习、写好文章的开头和结尾、写好一个经典人物素材等短小的语段训

练。

2、循序渐进，正面引导。

写出文采不能急于求成、要求过高，而要循序渐进，正面引导。可从写好一

句话起步，循序渐进，直到写好一段话、一个完整的篇章为止。应正面引导，肯

定学生的每一次进步。例如， “今天天气很冷”，不具体，不形象。“今天的

气温只有6度”，这是进步，应鼓励。“昨天，就有同学回家看了天气预报说今

天要降温8至10度。早上起床时，寝室的窗玻璃全变白了，像贴了一层白色的

纸。听得见刚下楼的同学口中忍不住发出的‘咝咝’声，却看不清楼下对面的锅

炉房冒出的黑烟。我用手指在玻璃窗上画了一个‘三毛’，透过‘三毛’的轮廓

才看见原来外面下起了大雾，白茫茫的一片。”有点生动了，应表扬。

3、避生就熟，投其所好。“知之者不如好之者”，让学生写自己喜欢的或

熟悉的人和事，例如亲情故事、偶像故事、兴趣爱好等，他们就会得心应手，妙

语连篇。因为熟悉、喜欢就有兴趣，有兴趣就有信心，有信心就会有意想不到的

成绩和收获。

（三）、老师以身作则。模范的作用是无穷的，老师应身体力行，作好表率。

方法：1、落实课堂。老师应充分利用好课堂这个舞台，重视自己的课堂语

言，抓住课堂上每一个展示语言魅力的机会，用生动形象有文采的语言去感染学

生。课堂语言可以根据教学内容自己灵活安排，也可以有意识地展示其他的美文

佳作，像《读者》、《演讲与口才》等书不乏此类作品。

2、写下水作文。老师写下水作文，能体验到学生写作的思维流程和情感态

度，更容易和学生交流心得和经验，也更容易成为学生学习和模仿的对象。

“春风化丝雨”，“润物细无声”， 坚持以身作则，让学生在潜移默化中改

变和提高。

有了厚重的阅读积累、成功的自信体验和老师的正面引导，学生写作的兴趣

浓厚了，写作的状态激活了，自然也就有写出文采的意识和愿望了。

二、掌握技法，授之以渔。

有了良好的写作状态和积极的写作意识，老师就应“趁热打铁”，传授技巧

和方法。这也就是我们常说的“授之以鱼不如授之以渔”。以下是比较容易掌握

和操作的几种语言技巧和方法。

（一）、具体修饰。所谓“修饰”，是指我们采用的给陈述对象添加相关信息或材

料，从而使陈述的对象具体形象、有立体感或能够传达某种特别情味的语言技巧。

经过修饰的语言能激活读者，使没有亲身经历的读者能够根据所读到的语言想象

体会到作者的经历和感受。

方法：1、扩展语句，添加枝叶。对于直观可感的事物，一定要添加枝叶使

其具体形象。如“一束花”，一束什么花，可以是“一束玫瑰花”；一束什么样的

玫瑰花，可以是“一束怒放的火红的玫瑰花”。伍尔夫《墙上的斑点》中是“壁

炉上圆形玻璃缸里插着三朵菊花”。花的不同修饰，是作者的不同生活经验和审

美情趣的反映，只有通过具体的语言才能让读者去想象和感知。

2、展开联想，创设情境。对于抽象模糊的概念，要展开联想，创设具体可

感的情境。例如莫泊桑的《项链》第三、四段写玛蒂尔德的梦想的文字就修饰得

十分具体：“她梦想那些幽静的厅堂，那里装饰着东方的帷幕，点着高脚的青铜

灯，还有两个穿短裤的仆人，躺在宽大的椅子里，被暖炉的热气烘得打盹儿。„„

他梦想那些华美的香气扑鼻的小客室，在那里，下午五点钟的时候，她跟最亲密

的男朋友闲谈，或者跟那些一般女人所最仰慕最乐于结识的男子闲谈。”这段文

字除了添加具体的修饰词以外，就是展开联想，创设了具体的情境，由此看出玛

蒂尔德的梦想是过上有钱人的生活，即文中具体描绘的一幅幅形象生动的画面。

这种奢侈和无聊的生活竟是她的梦想，作者的批判态度和嘲讽之情也由此可见。

在作文中，应有这样的思维：不是“一本书”，而是“一本《读者》”、“一本

厚厚的《庄子》”。不是“一杯茶”， 而是“一杯飘着清香的茉莉花茶”、“一杯冒

着热气澄澈碧绿的西湖龙井”。

（二）、形象比描。所谓“比描”，就是有话要说，但不单调地直说，而是借

助联想和想象以相似、相类或相关甚至相反的事物或情景做比、描述，使道理与

形象相得益彰，从而自己的话变得有趣、易懂、形象的一种语言技巧。就是为了

说清、说好一种情景，就拿另一种情景来与之比较，化虚为实，变抽象为形象。

方法：1、善用形象换抽象。例如，“我心情不好”，用形象替换，可说“我的心好像掉进了一个黑暗的冰窖”或“有一块巨石压在了我的心上”。心情是抽象的，无法直接修饰具体，只能用形象来表达，才能让读者明白。

2、巧用熟悉出新意。例如，欲说某人很瘦，经常说形容枯槁，骨瘦如柴，像一个猴子，像一根竹竿。而鲁迅形容“杨二嫂”的瘦是“圆规”，张爱玲在《年轻的时候》中是这样形容人瘦的：“她的下巴与颈项瘦到极点，像蜜枣吮得光剩下核，核上只沾着一点毛毛的肉衣子。”比较这几个句子，我们会喜欢后两句，因为更新、更巧、更机智。“圆规”和“枣核”是我们都熟悉的事物，但却又充满新奇，这样的比喻妙不可言。

在学过的课文中，比描现象比比皆是，老师要引导学生鉴赏和运用。只要能用好比描，语言就成功了。

（三）、巧用诗词。精美的诗词名句犹如一束束芳香艳丽的花朵，采撷一朵别在文章的衣襟边，很别致。

方法：1、直接引用。如“ ‘海内存知己，天涯若比邻’，友情因诗句而彼此拉近；‘劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人’，寂寞因诗句而得以慰藉。”抽象的感情通过人们熟知的诗变得具体形象，意蕴深远。

2、镶嵌。如“幸福是‘临行密密缝，意恐迟迟归’的牵挂，是‘春种一粒粟，秋收万颗子’的收获；是 ‘常记溪亭日暮，沉醉不知归路’的回忆。” “幸福”的含义用诗词分别展示出来，衔接自然，丰富具体，留给读者无尽回味。

3、化用。如，“美就是那直上青天的一行白鹭，美就是那鹦鹉洲头随风拂动的萋萋芳草，美就是那化作春泥更护花的点点落红。”这段文字里古诗里的动植物带着古典的美，又复活在大自然中，装点今天的生活。

诗词展示的是一种学识风雅、一种精神积淀、一种文化底蕴，完全可以作为一种文采炫耀。

（四）、多用整句。所谓“整句”，是相对于“散句”而言的，即指结构相同、字数大致相等的一组句子。具体表现为使用了排比、对偶、反复、顶真、回环等修辞格的句子。其优点是具有音韵的和谐美，节奏形式上的整齐美，同时也使内容更丰富，意蕴更深刻。方法就如同做仿句，写出了上句，再仿上句的形式续写下句，就会形成对句或排句。运用这种形式应注意不要刻意追求形式，而重在内容的深刻含蓄。例如：

1、“你会因喜爱北国的皑皑白雪而对南国的椰林海风不屑一顾吗？你会因沉迷于江南的小桥流水、青瓦白墙而否定西北‘大漠孤烟直、长河落日圆’的美吗？你会因钟情流行音乐而厌烦‘沉闷乏味的’古典音乐吗？”（本段选自2003年全国卷优秀作文《心中的天平》）本段使用排比修辞给读者造成强烈的视觉印象，不仅如此，还综合运用了设问与对比，因而更加深了文段的意蕴 。

2、“怎么能不喜欢出发呢？没见过大山的巍峨，真是遗憾；见了大山的巍峨没见过大海的浩瀚，仍然遗憾；见了大海的浩瀚没见过大漠的广袤，依旧遗憾；见了大漠的广袤没见过森林的神秘，还是遗憾。世界上有不绝的风景，我有不老的心情。”以设问开头总领全文，接着以排比、顶真修辞回答“喜欢出发”的原因，语势通畅，层层推进，从而为结句“我有不老的心情”做了有力的铺垫。

作文时，若能集中笔墨，运用整句形式写开头或结尾，定能点亮全篇的文采。

三、活动竞赛，寓教于乐。

“好之者不如乐之者”。要让学生对文采的热情永不消退，对语言的追求孜孜不倦，就要让他们在写作中感到快乐。因此，有必要开展一些有益的语文活动，{关于化妆的作文}.

让学生在活动中释放疲惫的身心，快乐学语文。同时，语文活动也为学生提供了展示自我的机会和舞台。例如，定期办手抄报、出版作品集、举行诗歌朗诵会、开办美文鉴赏论坛等活动，在班级内或班级间展开竞赛，调动学生的积极性和参与意识，给他们交流的空间和展示的机会。还可以推荐优秀作品在各报刊杂志上发表，给予他们精神奖励。一个人的能力只有在实践中才会得到提高，因此，开展丰富多彩的语文活动，是作文教学必不可缺的一个重要环节。

“文章千古事”，自古以来，读书人必为文，为文必重文采。李白一篇想象奇特和文采斐然的《蜀道难》得到贺之章的“谪仙人”的盛赞，为他在京城扬名铺平道路。王勃凭借敏捷的才思和文采斐然的《滕王阁序》从此天下闻名。让我们给自己的作文画上美丽的妆容，让我们的文采轻舞飞扬，相信我们已经走在成功的路上。

参考文献：“新课堂作文丛书” 之〈〈高考作文——55分锁定55分〉〉（周鹏主编，重庆出版社出版）、《文化底蕴》（谭蘅君、王洪主编，重庆出版社出版）

〈〈讲求文采 创造亮点〉〉（河北 李冬梅 天星论坛网）

篇二:《作文课《给我的作文化妆》教学案》

八年级作文《给我的作文化妆》教学设计

二十三中 李晓红

教学目标： 知识与能力：通过回忆和训练旨在使学生明白景物描写的作用，掌握景物描写的一般方法；学会借景抒情的写作方法。

过程与方法：情境体验法 互动交流法 训练实践法

情感态度和价值观：热爱自然，通过观察表达对美好时光的热爱和珍惜；热爱写作，通过文字表达积极乐观的心怀。

教学重点：

学会进行景物描写增强文章的表现力服务于文章的主题。

明确借景抒情的写作方法及景物描写的方法。

教学难点：

借景抒情的写作方法的运用。

课前准备：

1、观察大自然的变化，写心情日志，加上景物描写。

2、留意初中所学课文中有景物描写的文章。

积累应用、情境导入：

1、大家用一句诗来猜想我此刻的心情好吗？（或用一句诗来表达你此刻的心情。）

评价： “沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”这句最能代表我此刻跃跃欲试的兴奋心情。 2、今天这么多远道而来的客人和我们过去的老师都来看望我们，真的有“春风送暖”的感觉，用这四个字里的任一个，让你联想到哪些词？

3、我们领略过朱自清的旖旎春光，享受过老舍济南的秋天，杨万里眼中的夏天是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，刘禹锡笔下的秋天是“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”„„今天我们一起借助这些名人的指点，感悟一下记叙文中景物描写的魅力，用心学习，给我们的作文化化妆。（板书课题：给作文化妆）

教学过程：

一、我有一颗能感悟美的心灵（感知景物描写的作用）

（一）寻找记忆中的灵犀

引到学生回忆学过的文章中令人难忘的景物描写并简要分析作用。

如：《春》《羚羊木雕》《走一步再走一步》《从百草园到三味书屋》《济南的冬天》《芦花荡》怎样才能让笔下的景物写得栩栩如生、活灵活现呢？看看作者是怎样描写景物的，他采用了哪些方法来描写？

（二）看看景物描写的魔力

引导学生看三段记叙文中的景物描写，感知其中的重要作用

（板书）渲染气氛 烘托心情

二、我有一双能发现美的眼睛（交流经验，总结方法）

（一）分享日志、倾听点评

最近的日志同学们写得还顺利吗？

拿出来和大家分享一下吧

各小组快速检查，交流，发现本组最好的 推荐给大家。

发现者朗诵并点评方法，作者说出成文的过程和经验。

（二）总结发现、指导创作

教师指导：景物描写重在：{关于化妆的作文}.

言之有物 言之有情 言之有文采 温馨提示：注意保持感情一致哦 （板书：物 情 文采） 听他们的作品和评价，你收获到了什么经验和方法？

我们要写得有文采，又怎样的方法呢？

（三）归纳方法、注意“两忌”

景物描写的一般方法：

修饰词 修辞手法 引用诗句 借助传说 用景说情 虚实 动静 想象 联想 五觉 角度 写景文章“两忌”：{关于化妆的作文}.

一忌贪多求全，面面俱到

石有三面，佳处不过一峰；路看两蹊，幽处不逾一树。

二忌言之无物，无病呻吟

寻芳不觉醉流霞，倚树沉眠日已斜。

三、我有一张助人美的嘴巴

我节选了三名同学的作文片段，需要你来帮助化化妆。

（一）加上一段景物描写，来烘托人物的喜悦之情

暖暖的灯把我引到家门口，妈妈早已笑眯眯的望着我，

神秘的说：“你猜我给你买了什么？”“冰激凌！”我脱口说

道。妈妈摇着头偷笑。我歪着脑袋，转着眼珠，想了一会

儿又说：“那是发卡吧？”妈妈看着我的眼睛又摇了摇头。

“不会是新的舞蹈鞋吧？！”想到这儿，我自己先摇了摇头。

舞蹈班里人人都买了新鞋子，只有我穿的还是两年前的旧

鞋子，伙伴们嘴上没说什么，可看我那又小又旧的鞋子时

眼神射得让我真想躲起来。可想想爸妈辛辛苦苦的供我读

书都很吃力，我还要进舞蹈班。每次想跟妈提买鞋的事，

都话到嘴边又咽下了。想到这，我吞吞吐吐地说：“是——

舞——蹈鞋吗？” 妈妈慈爱的点点头，从屋里捧出出一双

崭新的舞蹈鞋。……

第二天傍晚，舞蹈教室里，我穿着新鞋子，舞步格外的

轻盈。窗外，（ ）。

（二）加上景物描写，以烘托人物沮丧、凄楚的心情。

第一次蒙受了冤屈：下午的历史课上，同桌偷偷地

看课外书，当我小声地提醒他注意听讲时，历史老师却

把我叫了起来，指责我随便说话。我站起来向老师讲明

事情的真相，不料老师却阴阳怪气地说：“但愿你有这种

觉悟呀！请坐！”老师的话分明在说，提醒他人遵守纪律

不是我这号人能做的，而且我刚才等于在狡辩。