阳光育人——点亮儿童心灵之光，做中国栋梁好少年——广东省中小学卢春梅名校长阳光教育品牌工作室

教育现代化的建设核心是提升学校的内涵发展，关注人的核心素养的全面提升。在我国当前政治、经济、文化飞速发展的变革时代，教育正在发生一场静悄悄的革命……教育不再是简单的灌输知识，教育要向着未来的现代化建设去塑造现代人的核心素养，培育现代人的人格与智慧。所以，教育必须面向未来，教育必须尊重生命，提升生命人格和激扬生命创造力，唤醒现代人创造幸福生命的自觉行动和创造智慧，为学生奠定幸福人生。广东省潮州市阳光教育协会教育集团自2020年实施阳光教育实验以来，已历经十载，惠及集团内五所学校及一所幼儿园(潮州市湘桥区城南小学、城南中英文学校、城南阳光实验小学、阳光中英文国际学校、阳光实验学校及阳光中英文幼儿园)。阳光教育就是要构建一个内在能点亮儿童心灵之光、激扬儿童智慧之光，外在能促使生命自主展现精彩，让生命释放自我能量与光芒的阳光育人生态，形成内外一致、同步同理的阳光教育共同体。

一、阳光育人内涵研究

太阳是宇宙之神，给予地球生命之能量；阳光是哺育万物生命之光，是温暖生命的天使。教育是培育智慧生命之光，没有教育开启智慧和塑造人格，就没有地球的智慧文明。 阳光孕育万物生长，教育提升智慧生命，二者都具有培育生命的价值与功能。

1.阳光育人的内涵

有了对阳光自然文化属性与教育价值的理解和研究，我们认为阳光育人是提高人作为智慧生命最重要的阳光人格与阳光智慧两大幸福生命工程的要素，更是落实立德树人、提高人的核心素养的有益探索。阳光育人——就是要借阳光光照万物、生生不息、繁衍生命、让世界生动起来的生命自然现象，迁移到学校立德树人的教育教学中，让阳光润育生命品质，释放生命正能量。让教育犹如一缕缕七色阳光焕发每个学生的生命活力，培育七彩学子，为学生的幸福人生奠基。

2.阳光育人的文化特质

(1)民主公正。阳光是上帝赐给每个生命最公平、最平等的礼物，阳光文化代表着无穷无尽和无私奉献的人性之大爱。阳光育人象征要教育儿童做一个具有阳光无私的人，代表着塑造人的民主平等、公平公正的阳光品格。

(2)自强不息。太阳以阳光不灭、能量不息、无穷无尽的特征，给予生命生生不息、自强不息的能量，所以，我们想用阳光这种无穷的文化能量，培育学生自尊、自爱、自立、自强的坚忍不拔、励志成才的阳光精神。

(3)主动创新。太阳每天从东边升起，冲破云层，日日有别，时时有新，象征着创新和发展，我们想借用阳光日日一新的特质，培植学生主动学习、求变求创的阳光智慧。

(4)服务奉献。老子说“上善若水，水润万物而不争。”水之善，是因为它滋润万物，却不与万物争功，所以，他被人歌颂和赞美。我们还要说“上善若水——大爱如光”。光也是以最大的公平赐予生灵万物，不求回报象征着无私奉献的最崇高的追求。所以，我们想用阳光这种无私奉献的文化特征去塑造学生服务他人、奉献社会的阳光责任。

(5)多元发展。阳光是由七彩光组成的白光，寓意着生命是个性化而又多元发展的状态，共同构成世界五彩缤纷的生命活力。我们想借用阳光这七彩多元文化特质，培育学生个性化而又多元化发展的阳光能力。

(6)积极乐观。阳光给予大地的温暖和正气，象征着朝气活力、健康快乐和积极乐观的文化属性。我们就是要借助阳光这种文化特征，培育学生的不畏挫折、积极乐观的阳光心态。

二、打造阳光育人的四大育人目标

落实阳光育人，须构建四大阳光育人协同目标的支撑，即阳光校长、阳光校园、阳光教师、阳光家长和谐共生、共同成长的发展共同体。

1.阳光校长

校长是学校的领航人，是阳光校园最亮的太阳。阳光校长如何发出魅力之光和智慧之光？引领学校的阳光育人，阳光校长必须发挥如下五个“光”的作用。

(1)思想之光——首先要有先进的办学理念和献身教育的情怀。

（57）刺边合叶苔 Scapania ciliata Sande Lac.杨志平（2020）；李粉霞等（2020）；余夏君等（2020）

(2)人格之光——大气、大度、大智，光明磊落，坦荡做人，成为师生、家长的表率。

当前，我国在工业制造业中，除了重视生产效率和质量外，同样重视环境保护，倡导绿色生产，实现绿色生产理念是我国可持续发展战略的一项重要政策。机械设计制造生态化发展的实现主要体现在资源的合理有效利用和环境保护上。在当前信息技术背景下，机械设计制造应不断采用新技术，兼顾社会福利和经济效益，重视环境污染，实现绿色机械设计制造公关。此外，机械设计和制造自动化技术也应顺应时代的发展。以提高资源的利用率和节约能源。

(3)智慧之光——要有校长的专业素养、要有会设计你的学校和发现问题的智慧眼睛，解决学校的问题与瓶颈。

一个问题有多种解法固然重要，但多个问题归于一种解法更为重要，基于“双轨迹构图解题”就是一类几何问题的归一解法.轨迹是什么？基于尺规，一类是圆，一类是直线，圆又有两种轨迹即定长轨迹与定角轨迹，直线就是定向轨迹.下面结合实例进行应用.

(4)行动之光——敏于行、讷于言，用行动和办学效果说话。

(5)创新之光——用创新的思维方法变革教育教学中的常态工作，撬动教师的成长平台，演绎学生的精彩。

操作考核：选择我院择期腹部手术肥胖患者80例作为颈内静脉穿刺置管术的对象，随机分到两组中，每组40例。患者的ASA分级I～II级，年龄35～65岁，身体质量指数＞28 kg/m2，无凝血功能障碍，无穿刺部位感染，无颈部活动异常。所有患者入室后进行心电图，血压，脉搏氧饱和度监测。患者常规全麻诱导插管后，头低位20°，选取右侧颈内静脉进行穿刺。实验组采用超声引导下中心静脉穿刺方法，对照组采用传统盲探中心静脉穿刺方法。

2.阳光教师

人是社会发展的第一人才和要素。教师成为学校阳光育人特色建设的主力军，如何调动教师作为学校办学发展第一要素的能动性与创造性是让阳光育人落地和品质发展的最重要因素。罗曼·罗兰说过：教师心中要有阳光，才能培养心中有阳光的少年。只有打造一支德教双馨的阳光之师，才能让学生阳光成长。

一是做一个让学生喜欢的教师。要求学习做学生喜欢的教师，从笑一笑、夸一夸、奖一奖开始，让学生因喜欢你而达到亲其师、信其道的教育功能。

二是做一个让学生敬佩的教师。要求教师课堂教学要精彩，要让课堂激活学生学习的热情与创造力，让你的智慧之光、学问之光启迪学生的学习与探索的力量，引领学生探索知识的海洋。

在用CRD法进行大断面浅埋偏压隧道建设时，由于大断面隧道在断面面积和距离跨度上有自身鲜明的特点，因此需要对建设工程的各个方面（如支护形式、支护参数、施工方法、围岩稳定、工程措施、工程造价等）进行施工指导，保证工程建设的各方面得以有效地协调和配合。但在实际大断面浅埋偏压隧道的建设施工中，仍存在施工指导不完善或出现纰漏的情况，导致施工进度延缓、建设质量不达标等问题。

三是做一个让学生崇拜的教师。教师要多才多艺，全方位展现教师生活中的美丽形象和才能。如组织教师才艺比赛、教学基本功比赛，让教师的才华发光，光照学生，引领学生做一个像教师一样多才多艺的好少年。打造十五年阳光之师专业成长阶梯制和名师工作坊，从品格、专业方面引导教师主动发展，为阳光教育实施提供师资保障。

3.阳光少年

阳光育人就是要激活学生生命主体的七彩活力，唤醒学生的心智之光，培养具有家国情怀、美丽人格、奋发有为、多元发展、体魄强壮的阳光少年，做中国栋梁人才。围绕这一培养目标，我们把阳光育人渗透在学校的教育教学实践与管理层面，从不同角度设计了阳光少年的成长目标和培养途径，催生学生思想、品格、学习、行为皆阳光。我们的校训——阳光、博学、健美、创造。

综上所述，在老师们的教育教学的过程中，应当要明白新课标的最新要求。要看到学生阅读理解能力一直是其学习进步的桎梏，要在上面倾注更多的心血。在对阅读内容训练的侧重方面，应新课标要求，比以往倾注更多的精力在中华传统优秀古诗文上面。在倡导素质教育的今天，我们不应该只看重学生某个方面的能力，在培养和提升学生阅读理解能力的同时也要提高学生的语文综合素质。相信在新时代多媒体技术的支持下，在老师们对教学方法的辛勤钻研下，一定能攻克这道语文教学中的难关，培养出有着较强的阅读理解能力的学生。

(1)阳光。借喻阳光生生不息、光照万物、生机勃勃、茁壮成长的生命现象，迁移到学校办学育人的成长规律中，激活学子生命内在的七彩活力，释放正能量。

(2)博学。博指广博、广泛的意思，博学指勤奋好学、广泛学习、笃行善思。作为学生，应打下厚实的学习和发展功底，全面提升综合素质。

(3)创造。创造是指与时俱进，善于思考，善于发现，乐于探索，敢于冲破世俗，推陈出新，有自己的个性和主见，使自己成为有创造力的人。

(4)健美。健美是人性美与形体美的完美结合，健美是形体美的基础。健美还要求具有充沛的精神、愉快的情绪和青春的活力，美的人体应该是健、力、美的和谐统一。

4.阳光家长

家长是第一任教师，是学校发展成长的重要合作伙伴。我们要充分挖掘家长资源，让家长助力学校的发展。我们重点打造阳光智慧家长，提出“五同”家长阳光成长理念，即“同心、同理、同向、同学、同行”，培训阳光智慧好家长。我们创新机制，成立阳光家长俱乐部，创办家长阳光成长大课堂，开展亲子活动，组织家长志愿者参与学校的各项活动，亲身体会学校阳光育人的变化与成长。孩子变得听话懂事了、孩子变得好学向上了、孩子变得孝顺勤劳了，家长看在眼里、喜在眉头，积极性更强更高了。每学年组织一次阳光型、学习型家长的评比，引领家长阳光智慧成长。

本案例通过对一个典型用户请求的处理和应用本体（应急物流管理本体）的建立，证明了知识融合系统是如何传输并利用已有的知识来确定最佳的解决方案。

杨年喜把木筏拖进了江水中，用火把点燃了稻草。当时，熊熊的火光映在高河的脸上，满眼尽是火红的颜色。高河始终盯着自家的火船，眼睛一眨不眨。正当那艘火船从自己的视野里消失掉的时候，高河的眼中却好像出了错觉。

三、整体建构阳光育人模式

1.打造阳光的校园

“阳光校园”是实施阳光育人的依托和土壤，没有阳光的校园哪有阳光生命的诞生。我们以阳光育人的特质“阳光、博学、健美、创造、卓越”为阳光校园文化建设的关键词，全力推进阳光育人，为学生的健康成长营造一个尊重学生、尊重个性、尊重创造、尊重生命的阳光育人文化氛围。在这个阳光的校园里，有笑声、歌声、书声，同学们像小鸟一样能在蓝天自由翱翔，像小鱼儿一样在大海自由遨游，像蜜蜂一样在花丛中自由采蜜；在这个阳光的校园里，处处洋溢着朝气与活力，弥漫着关爱与文明，荡漾着欢乐与执著，播种着勇敢与智慧，它对学生的成长大到理想道德、个性发展，小到行为习惯、言谈举止都起到潜移默化的影响。让阳光的品质深入到每个人的心灵和行动之中，渗透到学校的景观和制度管理之中，让师生在阳光校园的文化浸润中愉悦身心、健康向上、幸福成长。

2.建设“三声”阳光校园

即歌声、书声、笑声齐飞扬的阳光校园，努力探索“三声”阳光校园的特色文化建设，使校园变成学生快乐成长的舞台，用三声激活学生昂扬向上、生动活泼、健康快乐成长的正能量。

(1)书声琅琅——建设书香校园。开展每周一句名言警句的“四个一”读书活动，即“一语、一悟、一创、一行”，把读、思、用、引有机结合。既促进经典文化的学习积累，又运用经典文化熏陶学生品性，滋润学生文化心田。

(2)歌声飞扬——建设艺术校园。歌声是快乐的源泉，是幸福的写意。我们把红色基因文化注入阳光的校园，我们编印《阳光少年必唱十首歌》，开展“每周一歌”“每月一红歌”课间唱活动，唱彻课间，歌满校园，用歌声陶醉学生心灵、激扬学生斗志。

根据图5中的凝点变化趋势可以看出，不同调和比例油样的凝点值大小差异比较明显。安庆0#车柴的凝点值要比齐鲁-10#车柴的高，并且随着安庆0#车柴的比例不断提高调和油样的凝点值也逐渐升高，说明该方法具有良好的区分性。

(3)笑声洋溢——建设健康校园。我们把健康有机融入阳光德育，提出“每天锻炼一小时，幸福生活一辈子”口号。开展“一级一特色”阳光律动大课间活动，即一年级的国学操、二年级古诗文操、三年级阳光律动操、四年级潮州太平鼓操、五年级的军体操、六年级《感恩的心》手语操，让健康笑声飞荡校园上空，催生学生的朝气活力，释放学生的健康生活。

3.研发七彩阳光校本特色课程

依据阳光是由红、黄、蓝、绿、青、橙、紫七个颜色组合的自然现象，包含着个性化与多元发展的教育内涵。我们积极开展七彩阳光特色课程的项目研发，构建适合学生个性和多元发展的校本课程体系，激活学生生命的七彩活力，成为多元发展且有个性发展的中国创新好少年。

①单座水库蓄水必须服从所在河流梯级水库群的蓄水方案，每条河流的梯级水库群的蓄水必须服从长江流域水库群的蓄水方案。大型水库必须纳入流域统一蓄水管理，中小型水库可以参照大型水库的蓄水原则蓄水。

(1)红色：阳光的心态——积极乐观“心”课程。红色热情似火，表示积极向上、自强不息的阳光精神，把红色定为励志勤学的素养教育符号。积极心态和精神动力来自于人的文化修养和文化底色，我们把红色课程开发与培育积极阳光心态、释放生命的正能量作为学生品格培养的目标。

评价指标的内涵要清晰明确，既能说明问题，又便于分析比较；各评价指标之间的相互关系要合理，尽可能减少指标间的关联度，避免或减少指标间的彼此交叉。

(2)黄色：阳光的品格——仁德守信“德”课程。黄色是大地的颜色，代表本分踏实，蕴含守土有责、本分做人、诚信守纪的寓意，黄色还象征着利人为乐的仁善品格。把黄色定为守礼仁善的德行教育元素。以人为善是人性中的重要美德，是人性做人之本，培养学生具有善良之美德是黄色课程的重要目标。

(3)蓝色：阳光的素养——善学乐创“创”课程。蓝色给人以无限深邃和无穷极的内涵美，寓意着学无止境、创意无限，代表阳光创意，把蓝色定为科技创新的教育素养元素，简称创课程。

(4)绿色：阳光的情怀——和谐共生“美”课程。绿色给人以生机勃勃、充满希望的色感，寓意着活力生机，把绿色定为环保生态美的教育元素。绿色还代表着希望、宽容及合作，人与自然、人与社会等和美相处，是人将来走向社会、走向成功的重要素养。还可以把绿色课程与培养学生合作分享的阳光情怀相结合。

其次，教师在授课过程中，要将阿姨的人生经验充分揉进来，比如，过去的人喜欢给婴儿剃茶壶盖的发型，其实背后的道理是为了保护孩子的囟门，现在的人都知道小孩子不能捂得太狠，跟民间说的“若要婴儿安，常带三分饥和寒”是一个道理。不是所有民间知识都是落后的，将老师讲授的科学知识与她们所掌握的一些生活经验对应起来，告诉她们哪些是对的？背后的道理是什么？哪些是不对的？为什么？帮助她们把已有的认知进一步清晰和升华，她们的理解会更深刻。

(5)青色：阳光的精神——修身雅致“雅”课程。青色给人以自然淡雅的色感，寓意着文化修心的儒雅气质，代表阳光和谐，把青色作为七彩阳光教育特色课程的文化修心、礼仪修行的雅教育元素，建构“雅”课程。

(6)橙色：阳光的活力——健美健体“力”课程。橙色给人以明丽而又富朝气活力的色感，象征着活力四射，故把橙色定为强身健体的素养教育元素。

5.动词不定式复合结构做后置定语，它和动词不定式短语一样，均只能放在被修饰成分的后面，做后置定语。例如：

(7)紫色：阳光的活力——多才多艺“艺”课程。紫色给人以光艳贵气的梦幻色感，寓意着才华横溢、多才多艺的元素，把紫色定为多元发展的素养教育元素。把紫色课程开发定位为艺术素养课程开发，培养学生发现美、欣赏美、创造美的良好素养。

4.打造“三构”阳光活力课堂教学模式

课堂教学是学生学习成长的重要主阵地，如何让课堂教学激活学生学习生命的活力、焕发思维的智慧，需要落实以学为本，实现为学而教的生命活力课堂的大变革。我们建构了“三构互动”阳光活力课堂教学模式，落实以学为本的智慧教学。

“三构学习”——“预构学习、导构学习和自构学习”三段教学模式，激活教师智慧地教和学生主动地学的活力，在课堂里播撒民主和谐的阳光、自主学习的阳光、合作共赢的阳光、个性创新的阳光，让课堂成为师生情感、认知和思维和谐发展的学堂。“三构互动”教学模式，是把课堂当成一个立体多维、开放的教学共同体空间，它以“预构、导构和自构”三构课堂教学结构为纵向坐标，以教师和学生两个生命立体与教材、环境等要素为教学横向坐标进行不断多维互动、交流建构的立体推进，以此促进学生认知、思维、情意等三维目标的和谐阳光发展。

我们主张学科教学遵循“三构互动” 教学模式，让教师智慧地教、学生主动地学，旨在追求最大化课堂的教学效益，凸显学生的创新学习品质和实践能力的培养，促进学生身心素质和谐、全面地阳光发展。 其创新在于把建构主义的“三构”、互动教学和三维目标进行了优化整合，实现阳光活力课堂的理想目标。

5.建构三生阳光微德教育体系

我们从“人”的幸福生命发展需要，建构阳光微德小课教育体系。即1年级探索以“养成、劳技与自理”为主题——做生活小主人的生存微德小课程建构。在2年级构筑“学科养成微型课”模式，注重养成，播撒文明行为的阳光。采取童谣、儿歌、口令等训练方式，强化各学科学习行为和方法的培养，实现育学、育行、育心、育志，巧妙融合。3～4年级探索以“社会美德环保”为主题——做美德好少年的生活微德小课程建构；5～6至7～9年级探索以“励志、感恩和服务”为主题——做家国栋梁好少年的生命微德小课程建构。让德育贴近生活、贴近学生、贴近时代，提高德育的时效性。

6.强化三本阳光教师管理

管理是学校特色优质办学和提升教学质量的有效保障。我们探索了“三本阳光管理”模式，即以教师为本、以发展为本和以制度为本”三本阳光教师管理，把阳光育人的人、才、物的管理有机整合为一体，发挥三本阳光管理的合力。

(1)以教师主体为本。以人为本的阳光管理，其核心价值是把管理定位在“人”，让人的主体意识和内在潜能得到全面的发挥和释放，让管理变成促进人的主动发展。首先，就是要确立教师的主体地位，让教师成为学校发展的主人，感受主人翁的光荣感与使命感。我们提出把学校交给教师，不断为教师搭设各种参教议教的平台。比如，我们设立教工之家，选举有威信、有能力、有远见的教师作为负责人，积极参与学校的教育教学管理与监督。每学期，组织教职工代表大会，向广大教职工发放工作征求意见书或为阳光校园发展献一策等形式多样的参教议教的活动，让教师积极思考学校的发展，齐心协力促进学校的发展。

在校园里，我们不仅关心教师八小时内的专业成长和工作业绩，我们还关注教师八小时外的生活世界。学校工会成立“阳光教师之家”，开展“阳光健康”爱心工程活动。每年定期组织教师体检，开展健身活动，聘请专家指导教师健美操、学习太极拳等，对有病有困难的教师及时给予精神的慰问和经济的补助，使教师切身感受到学校是自己成长、生活的大家庭，师爱校、校爱师。此外，为了凝聚每位教职工“家”的情感，学校还经常组织有益的文体活动及比赛。如“五一”球类比赛、冬季长跑比赛、周末舞会、校庆庆典及春节联欢活动。在集体活动中，让每位教师感受到个人与集体的互为生存、个人与学校是个利益共同体，自觉地融入学校大集体中，形成校荣我荣、校兴我兴的情感价值观，从而产生自主自觉的主动发展内驱力。教师与学校融为一体，同甘共苦，同舟共济，积极参与学校的管理，成为管理的主动者和组织者。

(2)以教师发展为本。发展是学校第一要务，创新是学校发展的第一动力。在学校的管理建设中，我们始终把发展作为管理的目标与手段。譬如，提出 “为每个教师量身定做——让每个教师成长——促进每个教师成功” 的目标，为教师设计个性化三年专业成长导学研培养管理模式，从理论学习、定位发展、学校管理、课堂教学、课程项目开发到课题研究、导师指导和成果展示，都进行系列培养，促进教师成为学校发展中的不同人才角色，实现自我发展与学校的共同发展；重视对不同层次教师的使命教育，如，对青年教师重点进行校史教育和入门教艺培养教育，对中青骨干教师的管理侧重于岗位激励教育和专业成长自我管理，每学期组织对教师个人教育教学专业成长量化自评，促进教师的自我管理和自我反思成长，形成人人当家做主，各司其职、各显神通、各有所为、各有所乐的主动发展氛围。

(3)以教师制度为本。制度化是管理中最公平且最规范化的管理方法。我们始终坚持学校管理的制度化建设，把一切的人力、物力和时间管理，都采用制度化、格式化和数据化管理模式，实现精准管理，提高管理的公平性、针对性和准确性。一方面，不断健全完善适应阳光育人发展需要的各种规章制度项目；另一方面，尽量用数据化评价阳光育人中的过程与成效。如学校教职工的考勤管理，采用人机考勤刷卡管理；学科教学质量测试评卷实现智能化计算机评卷和自动化教学质量分析；班级管理引进智能机的管理，提高教师日常教育教学与服务的管理实效，也使各部门、各级组的管理富有针对性、灵活性和时效性。

7.实施“三元”阳光评价

评价是重要的育人标准，也是衡量学校立德树人工作成效的重要砝码。只有建构合理的阳光育人评价手段，才能让阳光育人真正落地，演绎成教师教书育人的行为、学校管理的行动乃至学生的学习成长习惯，甚至家庭教育的协同行动。根据学校阳光育人的生态元素，我们着重从学生元素、学校元素和家庭元素进行整合，建设三元多维的阳光评价体系。

(1)阳光学生素质评价。定期组织校内学生评比，如每周星级十大阳光之星的评比、每月五美阳光少年评比、每学期最美十大阳光少年评比、每学年阳光七彩达人秀评价即“阅读达人秀、艺术达人秀、创新达人秀、健美达人秀、孝亲达人秀、巧手达人秀、礼仪达人秀”评选，促进学生全面而又个性化的成长。

(2)阳光校园建设评价。一是阳光教师核心素养评价。每学期组织教师素养综合评价、最美班主任、最美教师、首席教师、学科导师、学科教学能手和感动阳光年度人物等系列评选，引领教师朝向立德树人，做德教双馨德阳光之师目标成长。二是七彩班级班风评价。每周开展六项星级文明班的评比，每月开展最美班级评比，每学期开展十佳最美班级评选及一级一主题一班一特色班级文化评比，推动多彩个性化活力班级文化建设。 三是三级课堂教学评价。开展优秀备课组评价、三构互动阳光活力课堂教学评价，助力实现教师从“教”向“学”为目标的教学变革，提高课堂的教学效率。四是七彩阳光课程项目开发评价。通过七彩小微主题课件、教学案例、活动创意和研学实践等评选，推进师生共同开发和拓展课程，提升创新活力。

(3)阳光智慧家长评价。每学期组织“魅力型家长、学习型”家长评选活动，引领家长与学校阳光教育的同步同向、同心、同学习，形成家校的合力，共育阳光学子。

阳光育人模式的实践与探索，有效地把阳光育人——点亮儿童心灵之光、做中国栋梁好少年的立德树人目标建设，融入阳光校园的全方位、全过程的特色学校办学建设之中，营造了独具魅力的积极向上、多元发展、活力四射、创新未来的阳光育人的文化特色精神，促进阳光实验学校的内涵化发展和品牌化发展，打造了具有潮人文化特色的阳光教育新名片。2020年6月，成功举办中国教育学会中小学德育专业委员会主办的《全国阳光德育论坛》；2020年9月《三构互动阳光活力课堂教学模式》荣获国家教育部首届基础教育教学成果二等奖。潮人阳光教育已走出潮州，走向全国，成为广东基础教育中的一张响亮的名片。