一个立德树人的“大人文教育函数”——浙江省平湖中学深化课改特色文化纪实

进入校园的是具有不同学力基础和不同优势智能的成才祈望者，走出校园的是富有专长知识、饱有人文情怀、个人潜质获得充分发展的时代骄子，高中三年每个平中学子用自己的真实体验叙写一段深刻的成长故事，完成了十六岁向十八岁的发展映射，也打下未来几十年的发展基础，而主导这段故事的是一个以立德树人为核心价值的“大人文教育函数”。

“以得为德”：核心价值催生办学特色

平湖中学坚持“以教育立德，以人文树人”的办学理念，在实践中不断打造“大人文教育”的办学特色，致力于培养富有专长知识和饱有人文情怀的当代优秀高中生。

学校所有教育工作以“立德”为本，以“得”为“德”：力求使每一个平中学子经过三年高中学习都能有所得，实现“各得其所”的充分发展；力求使每个平中学子在今后走出校门以后，始终饱有“以得为德”的人文情怀和科学方法——在处理人与自然、人与社会、人与自我等各种复杂关系的过程中让所有情境主体各得其所，包容共生。

“以教育立德”统摄了学校“大人文教育”的办学特色。学校人文教育之“大”体现在“人文关怀”和“人文情怀”两个层面。“人文关怀”是平湖中学校园生态中存在的一种形而上的伦理精神，学校的一切活动都要体现对学生成长的关怀，对教师发展的关心，对校园里所有生态要素善意地主体性涵摄。“仁者以天下万物为一体”，平中学子从校园里一草一木的细节中体悟关怀、仁爱的文化真谛，从一人一事的细节上磨炼“立德”的“格致”功夫，这是一种蕴含了无限育人力量的校园文化。“人文情怀”是学校课程体系架构中的“人文情怀课程群”，是人文精神的实践载体，是学生修身过程中的进步阶梯，是一个显性课程集合。以“大人文教育”树人，既意味着课程与教学要以人为本，也意味着校园文化要以文化人，学校把实践重心放在学生人文素养的提升和科学知识的丰富上，始终坚持以人文素养引领学生成长方向，以科学知识丰富学生成长方法的育人实践，力求使学生因为有着正确的成长方向而走得更端正，因为有着丰富的成长方法而走得更科学。

分层走班：课程体系铺就人文之路

平湖中学尊重学生选择，针对有不同学力基础、不同智能潜质和不同学习兴趣的学生，进行差异化课程设计，在必修课中进行分层走班教学，在选修课中开展分类走班教学，对有不同发展需求的学生进行差异化目标培养。学校为每个学生配备专职职业发展指导教师进行跟踪辅导，帮助每个同学建设自己个性化的课程包，帮助学生学会选择，敢于选择，提升学生生涯发展适应能力。

学校狠抓两项重点工作，首先积极挖掘各种校内外课程资源，通过多种途径开发出丰富多彩的必修和选修课程。基于学生发展的需要，学校已经开发出两百多门备选课程，三个年级共开设185门选修课程，其中兴趣特长类37门，职业技能类33门，知识拓展类115门。其次尽量优化学生选课模式和分层走班机制，使其尽可能科学地体现对学生选择权的尊重，体现人文关怀。在必修课方面，配合浙江省高考制度改革的大环境、大形势，平湖中学已在高一物理、化学、地理、政治、历史等学科开始全面分层走班。每个学科学习层次分为三层，第一层为基础性学力目标培养层次（A层），也就是学考水平，教学工作主要根据普通高中课程标准和学业水平考试要求，培养学生具有相应层次的基本知识和基本技能，并具备一定延伸学习能力；第二层为还未确定高考选考意向，处在摇摆中的学习层次（B层）；第三层为发展性学力目标培养层次（C层），即将上述学科作为高考选考学科，致力于在基础性学力目标达成的基础上强化学生的优势学科和优势智能。A和B两个层次课程目标和难度要求基本一致，C层课程难度略有增加，学生对学习层次的选择完全出于自愿，而且可以动态调整。在课程评价方面，学校引进了“学生课程管理和评价系统”，开展基于学习目标的科学评价方法，进行多元化评价，尤其关注对学生学习的过程性评价。针对极个别学有余力、非常优秀的同学，学校为他们打造了一批“创造性学力”培养课程，通过开发能够沟通各个学科的探究活动主题，在跨学科学习的过程中帮助他们打破分学科思考的学习习惯，扩大思维空间，促使其敢于大胆联想，能够大胆联想，在科学严谨的论证基础上实现学生创新能力的跨越式发展。

在做好上述两项重点工作的同时，学校还积极开展学生生涯发展规划指导，为每一位学生配备指导教师，全程跟踪学生选课和学习过程，进行精细化指导；邀请各个职业领域里的校友回母校开展“青春大讲堂”讲座，将各个领域的前沿信息及时分享给全体学生，从而开拓学生视野，加深其对未来职业的认识，提高学生的选择能力。

特色课程：三面旗帜实现标杆引领

学校课程体系不仅完备，而且系统，多数课程都是以基于相关顶层设计的课程群的形式出现，学校课程体系中，以“格致·躬行”课程群、“大语文”课程群和“美丽英语”课程群特色最为典型。

——修身之本之“格致·躬行”课程群。“格致·躬行”课程群是基于“格致·躬行”的修身理念设计的综合实践活动课程群，旨在培养学生在接近真实生活情景中的“知行合一”功夫。课程群主要由三个子课程组成：即研究性学习活动课程、学生实践社团活动课程、“创意农场”实践活动课程。其中，研究性学习活动课程主要由各学科所渗透的研究性学习活动、研究性学习选修课程、学生小课题研究活动等组成，包括实验、调查、设计等课程形式。学生实践社团活动课程主要为了弥补学校相关课程体系的盲区，基于学生自身的需求，由学生自发组织结成的相关学习兴趣小组开展的实践活动课程，旨在培养学生学习兴趣和深度学习的习惯，提升学生人文素养。“创意农场”实践活动课程是基于平湖传统农耕文化资源和校园农场劳动基地，驱动学生以团队合作的形式完成相关创造性劳动任务的活动课程，课程目标指向各学科知识和技能的学习、思维训练和积极的情感、态度、价值观的养成等多维目标的综合达成。

三个子课程都致力于提升学生创造性解决问题的能力，最终提升学生的科学素养和人文境界。以“创意农场”课程为例，在课程实施过程中，学校将农场土地划分为多个地块，分配给各个班级，各个班级在自己地块上进行以下三个任务系列的创意设计，一是运用所学知识以实物、模型、艺术作品或者活动等方式再现平湖某历史时期江南农耕文化面貌；二是根据现代自然和社会科学知识，对某个时期的农业生产做出评价，并且尝试从技术、管理等角度进行改进；三是针对江南农业经济现状，结合江南某个时期的农耕文化遗产和世界农业经济的发展特点进行创业方案设计。活动开展过程中不仅关注学生创新能力等科学素养的培养，也同时强化活动过程中的人文精神教育，学校把学生的优秀作品和反映了正能量的“道德故事”进行整理，在学校各种平台上进行宣传和展示，并最终收入学校“明德厅”内的“学生功德档案”里，供其他同学翻阅和学习。

——人文富矿之“大语文”课程群。平湖中学以“语文学习的外延和生活的外延相等”为理念，以“语文·生活·艺术”为关键词，形成了以“经典语文”为主题的“大语文”课程群。课程群通过古今中外经典名著研读，传承学习民族智慧与世界优秀文化，使学生在人文素养、人生观和价值观等方面得到全面发展。学校先后开发开设了“唐宋文学选讲”、“国学经典与人文修养”、“先秦诸子选读”、“最美的古典诗词”、“中国现当代文学选粹”、“中国古代传记文学欣赏”和“走进红楼世界”等三十多门“经典语文”课程。

例如，“走进红楼世界”课程就是主要依托校内“红学馆”丰富的课程资源，充分利用学校红学研究小组这些师资条件，以《红楼梦》为载体开发的高中语文名著阅读选修课程。具体课程内容包括“了解红楼故事”、“品读红楼人物”、“赏析红楼手法”、“探究红楼文化”等模块。除开展常规经典阅读教学外，课程还通过一系列的活动让学生体验红楼的精彩世界，如开展红楼影视赏析会、红楼故事表演会、红楼研读交流会、红楼文化实践考察等。课程评价则是以学生自我反思、自我评价为主，较好地提高了学生参与度和学习的积极性，促进了教学目标的有效达成。

与古今中外经典名著研读相结合，学校也组织丰富多彩的写作活动。校园内活跃着一支享誉全国的“学生小作家群”和“教师大作家群”。由6个文学社团璧合的“青苹果”文学总社，2020年获首届中国校园文学社团100家“优秀文学社团奖”，2020年蝉联全国九十九佳文学社团。2020年成立的“浙江省嘉木文学社”，聘请茅盾文学奖得主王旭峰老师为顾问，两年来也是硕果累累、成果骄人，在多项全国作文大赛中频获大奖。与学生的创作相映成趣，平中的教师在教学之余，也积极地进行文学创作，到目前为止，已有多名教师加入县、市、省三级作协，学校已经形成了自己的教师作家群，在平中的教师文学刊物《江南风》和各级各类校外文学报刊上，尽情地挥洒写作的才情。

——国际视野之“美丽英语”课程群。平湖中学是嘉兴市高中英语学科基地，英语实验教育早已系统化、国际化。“美丽英语”课程群已成为学校的特色品牌之一。该课程群旨在提升学生英语听说读写能力，扩大人文视野，促进文化借鉴与信息交流。“美丽英语”课程群分为专业体验课程“美丽本源——Practice&Rejoice在学习中体验愉悦”，人文情怀课程“美丽修行——Emotion&Thought在思维中升华情感”，职业技能课程“美丽梦想——Teamwork&Youth在合作中放飞青春”三大子课程。课程名称由英语首字母组成一个单词：PRETTY（美丽），取世界“和谐、包容、美好”之意。

与“美丽英语”课程群相配套，学校通过开展一年一度的英语夏令营活动、三年一届的英语节活动，为学生提供锤炼英语口语、展示英语风采的舞台。学校每年暑假为高一年级举办普及性的夏令营活动，面向全体高一新生。学校从美国请来老师承担教学。在英语语境中提升学生听说能力，增强国际交流的意识和国际交流能力。每年暑假则组织部分高二学生到国外去交流学习，住在国外学生家里，参与他们的学习生活，让学生在这样的训练中得到全面、个性的发展。夏令营活动中，平中教师与美籍教师在教育理念和教学技艺上进行交流和磨合，相互启发，相互借鉴，合作共赢。三年一届的“平湖中学英语节”内容丰富，英语基本功大赛、英语才艺大赛等活动极大地锻炼了学生的英语理解和表达能力。

近几年来，平中学子在各级各类英语素养大赛中成绩突出，学校已先后有戴淑君、郭筱璐、柯林煜文等多位同学获浙江省“体验西澳”高中英语口语大赛一等奖并作为省青年文化使者赴澳进行友好访问和文化交流。

博喻校园：校园景观陶冶道德情操

学校的大人文教育特色不仅体现在完备的课程体系和人性化的分层走班教学模式，学校还积极挖掘校园景观资源，开展“博喻校园”系列活动。

平湖中学校园布局精致，校园内里一草一木、一石一水都蕴含着丰富的文化含义，蕴藏着极大的教育价值。因此，学校积极引导学生关注身边的大自然，和大自然进行近距离交流，并且从身边一石一水、一花一木中萃取哲学智慧。例如，校园里散布有大量的太湖石人文景观，石上刻有大量富有教育意义的经典名句，如“仁者爱人”、“约人以礼”、“厚德载物”等，这些人文景观本身就是校园文化的重要载体。平湖中学利用校园湖泊景观，以湖水为载体，开展了“水文化”教育，“上善若水。水善利万物而不争，处众人之所恶，故几于道。居善地，心善渊，与善仁，言善信，正善治，事善能，动善时。夫唯不争，故无尤”，水文化是“亲仁、谦下、柔德、真诚、敏慧、无为”等宝贵的道德文化要素的渊薮。

再如，平湖中学校园内有梅、兰、竹、菊，湖泊里种有莲花等绿色植物，梅的品格高洁傲岸，兰的品格幽雅空灵，竹的品格是虚心有节，菊的品格是冷艳清贞，莲是神圣、纯洁、清廉、高雅的象征，以这些绿色植物为载体，利用其延伸的文化意义开展相关人文教育活动也是平中大人文教育的重要组成部分。在活动开展过程中，学校组织学生成立了“博喻社团”，创立了团刊，依靠社团力量定期组织社团活动，包括相关的道德文化征文、摄影展及其他相关活动，并把活动成果通过社刊、校报或者橱窗等平台展示出来，在活动开展的过程中深化学生对相关文化理念的认识，通过人文景观实现对学生道德情操进行熏陶。

互动发展：管理模式提供不竭动力

“以教育立德，以人文树人”的教育理念需要完善的制度和科学的管理来保障实施，学校倡导“严抓细管，互动发展”的管理理念，先后配套制定了一系列的规章制度，并逐步严格落实。通过不断提高学校管理工作的透明度，积极发挥学生参与管理的积极性，增强学校教职工的主人翁意识，发挥专家型教师在学校管理中的引领、督导和参谋作用，文化之柔与制度之刚相得益彰，有效地实现了管理的科学化、制度化和民主化，为学校的持续发展注入了不竭动力。

平载厚德树人之古韵，湖吞汲骎日进之新风，作为浙江省一级重点中学、具有近八十年办学历史的平湖中学，在“厚德树人，勇猛精进”学校精神的感召下，以“大人文教育”为依托，必将以更科学的举措、更高远的思维，在新一轮深化课程改革的大潮中汲骎日进，造就一番大气辉煌的“平中气象”。（李东昕刘胜）