坚守三尺讲台，追寻教育理想——骨干教师教育感言

三尺讲台，默默耕耘，潜心教育，静待花开。在教育教学实践中，老师们以自己专业的学识、敬业的态度与职业的能力培养学生的核心素养，助力孩子们成长。在不久前结束的福建省第四届教师技能大赛福州选拔赛中，刘燕桦老师、林昆仑老师、林宝强老师分别获得历史学科一等奖、美术学科一等奖、英语学科二等奖。在教学中，刘燕桦老师在“慢”下来的课堂中带学生品味历史的味道；林昆仑老师以“为了砍柴而磨刀”的理念为指导，培养学生美术学科核心素养；林宝强老师在求知的道路把自己当成永远的学生，脚踏实地亲历亲为，为学生引路。多年的教学实践，他们沉淀出了各自的教学风格，积淀下助力学生成长的不同方法……为响应福州市教育局提出的营造清新、廉洁、文明的教师节氛围的倡议，展示我校教师在教育教学中为人师表的人格魅力，宏扬高尚的师德师风，迎接第34个教师节，这一期公众号，我们将推出三位教学骨干，让我们到他们的教育感言中一睹他们的风采。

教师简介

刘燕桦，中共党员，福州八中历史学科一级教师。在2020年福建省第四届教师技能大赛福州选拔赛中获一等奖，并先后在第三届全国中学多媒体教学观摩研讨会，福建省八闽高校协作组织观摩课，福州八中市级公开周，名师工作室“送教下乡”等活动中开设国家级、省级和市级公开课，获得了师生的一致好评。

在“慢教育”中幸福成长

——教育小故事

福州八中历史组 刘燕桦

“生命化教育”的倡导者张文质先生说：“教育是慢下来的艺术。”教育是一场春雨，慢慢滋润学生的心田，在和风细雨中孩子们自由、快乐、自主地个性化成长，照顾每一个孩子个体的差异，让不同层次的学生都能享受解决问题、获取知识的愉悦，获得学习成功的体验。

一、品味“慢”下来的课堂

课堂不是知识的堆砌、灌输，而是要像“品茶”一般细细体会。如何“品”出历史课堂的味道？历史的细节。历史教育专家叶小兵老师指出：细节往往是具体的、形象的，可以使已经逝去了的历史重现出有血有肉、有声有色的原状，使学生感受到历史的真实。细节往往又是典型的、有特色的，可以以小见大，于细微处见精神，使学生更真切地了解和认识所学的史事。细节还往往具有启发性，通过细节可以引发学生的联想、想象等思维活动，加深对所学知识的认识。

例如在讲述《万千气象的宋代社会风貌》一课中，我节选《东京梦华录》中的一个片段：“……冻鱼头、红丝、批切羊头、辣脚子、姜辣萝卜、麻饮细粉、素签沙糖、冰雪冷元子、水晶角儿、生淹水木瓜、甘草冰雪水……猪皮肉、野鸭肉、煎角子、猪脏之类，……，谓之杂嚼，直至三更”，引导学生根据这段材料获取相关的历史信息。通过史料让学生感受原汁原味的宋代社会风貌，而且“小材料，大道理”，一则简单的材料经过抽丝剥茧，可以归纳出多个层面的知识节点，引发学生多角度多层次的思考，在有趣的、生动的历史细节中培养学生“史料实证”的学科核心素养。

二、静待 “慢”生的成长

受到教育功利性的影响，常常出现“目标学生”主导课堂的现象。教师为了顺利完成课堂任务，往往提问成绩优秀的学生，对于“慢生”习惯了课堂中保持沉默，最后的结果是“慢生更慢”，“慢生”失去了对回答问题的兴趣，进而对学科的兴趣也大幅度下降。

苏霍姆林斯基有一句名言：“让每个孩子抬起头来！”每个孩子都有他的闪光之处，多给这些孩子机会，课堂会出现不一样的色彩。例如在讲述《经济大危机》一课中，当我讲述罗斯福“炉边谈话”时，提到了一个细节：罗斯福总是亲切地称民众“亲爱的朋友们”。班上一个不太受孩子们欢迎的“慢生”突然来了句“My dear friends”，活跃了课堂的气氛，我抓住时机肯定了这个孩子。在接下来分析罗斯福新政的措施时，这个孩子出乎所有人意料的举起手要回答问题。今天我想起那个孩子回答问题时很努力的表情，仍然为之动容。这就是“慢生” 给课堂带来的不一样的感动和惊喜。

享受“慢”教育，做一个“爱学生”和“被学生爱”的老师，真的很幸福。潜心教育，静待花开，不同的花季将会有不一样的鲜花争相绽放。

教师简介

林昆仑，中共党员，中学一级美术教师，现任教于福州第八中学。本科毕业于福建师范大学美术学院美术学中国画专业，现为福建师大美术学院在读艺术硕士。

系中国硬笔书法协会会员、福建省书法家协会会员、福建省美术家协会会员、福州市教育局语言文字专家库成员、福州市书法名家进校园活动领导小组成员、福州市台江区书法家协会秘书长、福州市台江区美术家协会副秘书长、福州第八中学文山书画工作室负责人。

2020年7月获福建省第四届教师技能大赛福州选拔赛初中美术组学科一等奖。

磨刀是为了砍柴

福州八中美术组 林昆仑

著名美术教育家尹少淳教授曾用一个司马光砸缸的故事来巧妙解释美术学科的课程标准。他说：司马光砸缸的过程就是一个情境，孩子掉在缸里了，情急中要救人。那救人需要知识和常识，第一，他要知道水可能会把人淹死；第二，水往低处流；第三，石头或者硬物可以把缸砸破，甚至砸的位置也是需要动脑筋的。所以这就是在这个情境中救人需要的几个常识。那其他孩子也会，但是为什么就吓得跑掉了？因此这也体现了司马光的心理品质：果断、勇敢、迅速。

当下我们在美术教学中着重要培养学生的核心素养，一方面知识技能固然非常重要，但是需要把它们放到解决问题的情境中去。这同时有一个问题就呈现出来了，如何选择知识？在一个特定的情境里，什么样的知识对我们解决问题是有帮助的，我们需要甄别。同时我们还要让学生充分的获得知识，并能用获得的知识去解决问题。这整个过程之后，需要有一个交流，反思和评价，最后就形成一个完整的教学过程。

我们可以说：“知识技能不是万能的，但是没有知识技能是万万不能的。”但是这个知识技能跟过去的知识技能有什么差别呢？也许过去我们有些老师把主要的精力放在教这个环节，并不一定知道学生学了之后将来会不会有用。老师们在讲台上高喊：“同学们！磨刀！”那磨了刀干嘛呢，反正有用。那现在我们不妨换一种思维方式来表述：“今天，我们为了砍柴而磨刀。”这样就把“磨刀”放在一个任务情境中去。

也许未来的核心素养教学就可以采用这么一种反向思维的教育方式。

教师简介

林宝强，中共党员，中学英语一级教师，教育硕士，现任教于福州第八中学。2020年7月获福建省第四届教师技能大赛福州选拔赛初中英语学科二等奖。

Stay Hungry, Stay Foolish

福州八中英语组 林宝强

光阴荏苒，从教已一十五载。回顾初上讲台的时光，青涩懵懂，教学上稚嫩也不甚得法，但硬是凭着初生牛犊不怕虎的一种冲劲，跌跌撞撞地闯到现在。如今的我，依然守着三尺讲台，虽然早已褪去那身青涩，但依然不忘初心，继续追寻心中的教育理想。

我很喜欢美国苹果公司前CEO乔布斯在2020年斯坦福大学毕业典礼演讲中的一句话：“Stay hungry, stay foolish.”“Stay hungry”所指的并不仅仅是对“知”的渴求，它同藤泽秀行先生所说的“当人能吃饱饭时，就开始变弱”，“当感到这就是自己最大的限度时，就开始衰老了”表达的是相近的意思，字面的背后都是警醒我们必须时刻鞭策自己，常怀进取之心，在永不满足的状态下不断提高自己。虽然已为人师，但在求知的道路上我永远是一个学生。只有保持对自己的不满足，才会让自己得到动力，得到成长。

成长的路上，有荆棘也有鲜花。鲜花让人迷失，而岁月也把人打磨得更加圆滑。 乔布斯的“Stay foolish”指的并不仅仅是求知时该有的谦逊姿态与谦虚心态，而更多的是在价值观、人生取舍方面给我们的指引。教育上，没有捷径，所有爱和陪伴都是需要脚踏实地亲历亲为，一步一步，掺不得半点投机取巧。金钱至上的社会里，也许有人不理解，也许伴随着嘲笑，但我想Steve Jobs 想告诉我的，就是做一个这样的“傻瓜”，保持初心，勤勤恳恳。