教师“颜值”，是如何影响学科成绩的？

从2020年上海和浙江实施高考新政以来，学生可以自主选择三门高考学科，表面上是学生选择高考学科，事实上是学生选择了哪个学科的教师去教他们。一个现象由此产生，有的学科教师多了，有的学科教师少了。可是，学生选择教师的标准是什么呢，一项调查的结果很有意思：哪位教师能够帮我们考得好，我们就选择哪位教师；哪位教师长得更顺眼，我们就选择哪位教师；哪位教师的课上得精彩，我们就选哪位教师。

那么，新高考改革对教师专业发展有什么样的启示呢？

学生选择高考学科，也是选老师

在基础教育阶段，虽然强调教师专业发展，但专业发展究竟包括哪些内容，在这些内容中什么是主要的，什么是次要，似乎并没有一个定论，也似乎并不需要这个定论。

事实上，对教师专业发展的要求，就是对教师全面发展的要求，在学科知识上当然是学得越深刻越好，在教学方法上当然是越丰富越好，在德性养成上当然是标准越高越好，在生活品味上当然是越高雅越好。

也就是说，在教师专业发展内容上，只要在原有内容上做加法，就不会有任何人反对，而且往往是加得越多，大家觉得越有道理；但对原有内容在时间上区分个先后，或者在重要性上排个主次，大家一定对此予以讨伐。

可是，就连对学生的成长，我们也希望他们在全面发展的基础上，还能够个性成长；如果我们要求教师全面发展，既担心大家在限的时间里做不到，又担心大家过于全面了所以反而不够专业。于是，教师的专业发展，就是教师的全面发展，而全面发展更多是一种要求，而不是一个明确的方向，更不是一条可行的路径。

教师毕竟是一个职业，职业就有属于自己的职责，那么专业发展的方向，就是为了更好地、更优质地完成职责。

一个更有能力的教师，一个更有爱心的教师，一个更有担当的教师，当然更有利于教学职责的完成。

只有对教学职责的研究越具体，对教学对象的分析越透彻，对学生学习需要把握得越精准，教师专业发展的方向才更有针对性，专业发展的成果才更有有效性。

可是，在学生眼中，究竟他们需要什么样的教师，他们认为什么样的教师才是好教师，哪些教师更有利于自己的学习，对这些问题的回答，虽然不能说是教师专业发展的全部，但至少应该是教师专业发展的主导方向。

从2020年上海和浙江实施高考新政以来，学生可以自主选择三门高考学科，让大家没有想到的是，表面上是学生选择高考学科，事实上是学生选择了高考学科，那就意味着他们选择了哪个学科的教师去教他们。

学校也因为赋予了学生的选择权，导致有的学科教师多了，有的学科教师少了，于是我们也尝试着让学生在选择高考学科之后，继续选择学科教师，从而把学生选择教师的标准，作为教师专业发展的主要方向。

让获得成绩的方法更科学，才是去除应试教育的捷径

哪位教师能够帮我们考得好，我们就选择哪位教师。

这是我们对学生进行调查时，得到的第一个答案。这个答案让我们很意外，似乎在学生眼中，自己的全面发展和可持续发展才是最重要的，为什么会把考试成绩作为第一呢？

在个别学生的访谈中，他们回答到，大家都知道高中三年是辛苦的，不管这三年有多辛苦，大家在思想上都有这个准备，但越是辛苦就越希望有成绩出来，能够辛苦出一个好的结果。

他们讲的也挺有道理，但这个标准不但挑战了教师的专业水平，似乎更是对教师专业价值观的挑战。

可是，是不是帮助学生考得更好，就一定是应试教育；教师发展这个方面的能力，就是对应试教育的附和或者顺从呢？于是，我去问教师，有多少人知道学生的考试成绩究竟从何而来？教师的哪些能力有助于学生获得更好的成绩？经这么追问，才发现还真是一个大问题，看起来都在提高学生考试成绩，但对这些问题的研讨却非常不够。

仔细一想，那些把课上得好的教师，那些教学非常认真的教师，虽然取得好成绩的概率比别人更大，但课上得好，教学非常认真，并不必然导致学生就能考出好成绩来。

之所以大家把帮助学生考出好成绩，视为对应试教育的顺从，可能并不是考出好成绩有多么不好，而是因为我们对如何帮助学生考出好成绩，并没有理性的思考和科学的方法，总是把好成绩与死记硬背、机械训练相捆绑。

可是，到了高中之后，不管是教师还是学生，都会发现成绩是死记硬背和机械训练弄不出来的，于是大家都期待着用更有教育含量、更有科学成份的教学方法，让学生的成绩具有可持续性。

这就成了一个恶性循环：大家把帮助学生取得成绩作为应试教育，自然就不会去研究取得成绩的方法；可是，大家越不去研究取得成绩的方法，取得成绩这个过程应试化程度就越大。

就目前的教育实践来看，尽管不能完全用考试成绩来评价学生，但考试成绩依然是评价学生的重要指标，如果教师不去研究如何用科学方法与手段帮助学生提高成绩，那些不科学的方法与手段就会被广泛使用；与之相应，如果教师能够用科学方法与手段帮助学生提高成绩，那获得考试成绩的过程就更能顺应学生成长规律的过程，并为学生长远发展奠定坚实的基础。

有了更好的生活形象，就有了更好的专业形象

哪位教师长得更顺眼，我们就选择哪位教师。

这个标准不如上一个标准那么意外，但多少还是让我们有点震撼，难道教师“颜值”就真的那么重要？

在和学生的交流过程中，学生们提到，虽然不能说教师就是学科的形象代言人，但教师自己的生活形象与专业形象是很难分开的，而专业形象与学科形象又是很难分开的。

所以，当教师的“颜值”更高时，不仅仅学生的课堂感受更好，关键是大家对这个学科的印象也会变得更好。之所以让我们对这个标准感到意外，是因为在教育行业中，似乎大家更注重教师的内涵，对于教师的外在形象却并不在意。

其实，从教师形象建设的角度来说，这个过程肯定是由内而外的，等到内涵变得丰富起来了，“颜值”自然也就高起来了；但是，从欣赏教师形象的角度来看，这个过程肯定是由外而内的，总是希望从外在形象的欣赏与评判，来领略教师形象的内涵与品质。

要说到教师形象，看起来也是一件挺肤浅的事情，人不可貌相，海水不可斗量，这个道理人人都很明白。可是，如果我们从貌相升格为形象，那就是另外一回事了。

人在三十岁之前，主要是看貌相如何，而貌相往往是由父母遗传决定的，自己能够改变的可能性并不大；可当人进入三十岁以后，貌相就由形象代替了，而形象却是由教师自己的性格、观念、气质和修养等因素综合而成。

看一个人的貌相，可以想见他的父母有什么样的貌相；但看一个人的形象，可以想见他前几十年的生活过得怎么样，他前几十年是用什么样的态度来面对自己的生活，面对自己的工作，面对自己所教的学科。

记得有一位家长告诉我，说有教师在课堂上说学校的坏话，我说这很正常呀，学校的确有做得不到位的地方，但这位家长却说，学校做得到位还是不到位，这是学校和教师之间的事情，当教师在班上批评学校，就变成教师和学生之间的事情了，这会导致学生对学校失去信心，最终对自己的学习失去信心。原来教师对待学校的态度，也成了一种专业形象，这是不是也让我们觉得很意外呢！

把课上得精彩与否，并没有你想象中那么重要

哪位教师的课上得精彩，我们就选那位教师。

如果说前两个标准都让我们意外，第三个标准也仍然如此，只不过前两个标准是因为排得太前而意外，而这个标准是因为排得太后而意外。

在大家心目中，课上得好不好，不但是课堂教学有效性的保证，更是一位好教师的保证，可为什么在学生的眼中，却被排在了最后面呢？

当我们问学生这个问题时，学生的回答也很让我们意外，他们说课上得精彩还是不精彩，和自己的学习并没有多大的关系，教师上课的时候绞尽脑汁，希望大家更喜欢他的课，但学生天天都在上他的课，早就已经失去了欣赏这些教学技能技巧的心情，打心底说只要不厌倦就已经不错了。

原来我们非常关心的教学设计，我们非常重视的教学技能技巧，在学生眼中只是一些做秀的行为，我们天天都努力去做秀，而学生似乎早就看出了我们在做秀，只是为了让我们感觉好点，所以始终在配合着欣赏我们，但骨子里早就看透了这个“把戏”。

看来课堂的精彩与否，远没有我们想象中那么重要，真正影响学生课堂学习的，并不是设计出来的教学活动，而是教师在教学活动中表现出来的思维品质，以及对学生学习态度与学习方法的影响和引领。

正如一个人的长相一样，刚开始看时，貌相肯定是最重要的；但当大家变得熟悉起来时，最重要的就不是貌相，而是让人是不是看得顺眼了，这大概就是形象了。如果一味想通过教学技能技巧来装饰我们的课堂，最终不是吸引了更多的学生，而是让学生们更容易看到我们教育智慧和学科素养的缺失。

高考新政给我们最大的变化，就是赋予了学生在教育上的选择权，原本被教育选择的学生，一旦拥有了选择教育的权利，就会让我们更容易看到他们真实的学习需要，其中就包括他们对教师的专业期待。

加强对他们学习过程的帮助，对他们学习需要的满足，对他们学习方向的引领，这不仅仅需要教师考虑用什么方法与技巧，还需要教师更高的专业素养，更积极的生活方式和更乐观的人生态度。

来源：文汇教育

作者周彬，华东师范大学教师教育学院院长，教授。