《上海英语教研》选文 |运用语篇分析方法设计听说教学

□ 上海市普陀区明翔实验学校 吴雯

【摘要】 语篇分析是听说教学的重要环节。在听说教学中，分析语篇的主题、语篇模式、情景语境和言语行为等语篇特性，通过开展基于语篇的听说教学活动，引导学生分析语篇内容，把握语篇结构，理解语篇的隐藏含义，选择恰当的语言形式进行表达，有助于培养学生听说的语言运用能力，提升学生英语学科的核心素养。

【关键词】 语篇分析；听说教学

一、研究背景

本文在运用理论于教学设计方面依据上海正高级教师、英语特级教师徐继田老师在《语篇分析与听说教学设计》讲座中所介绍的方法，如“语篇模式”分析、“言语行为”分析和“情景语境”分析等。徐老师强调，英语教学不仅要有理念，更要有实用的方法。在教学过程中，教师要将语篇结构化、语境化，分析语篇的语用目的、语用对象等。2020年版《普通高中英语课程标准》（以下称“新课标”）中指出，教师应该有意识地渗透有关语篇的基本知识，帮助学生形成语篇意识，把握语篇的结构特征，从而提高理解语篇意义的能力。同时，教师要引导学生充分利用语篇知识有效地获取和传递信息，表达观点和态度，达到运用语言与他人沟通和交流的目的。

在听说教学设计中，“听”的部分重点在于理解语篇所用的语言，并明确把握语篇所表达的意义；“说”则更需要准确选择恰当的语言形式，明确自己所要表达的意义。听说课中的语篇分析教学意义在于引导学生从语篇整体出发，抓住语篇的大意；识别语篇的结构，捕捉具体信息；根据具体情境，理解说话人所表达的意义、意图和情感态度；运用得体的语言形式，表达自己的态度、情感和观点，从而达到有效交流的目的，提高学生的语言运用水平。

二、基于语篇分析的听说教学活动设计

（一）运用语篇主题分析，获取语篇主要内容

主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展水平和语言学习的成效。“新课标”将高中英语课程涉及的语篇主题语境分为“人与自我”、“人与社会”和“人与自然”三大类。

在听说教学中，教师可以根据学生在学习过程中所获取的信息，运用Mind Map思维导图的形式帮助学生梳理与主题相关的内容，理清听力素材的结构和主要内容，为学生的口语输出提供素材，学生可以根据主题进行对话、演讲或短剧表演，以期加深对这一主题的理解和学习，使所学真能所用。

活动设计1:

高一第一学期新世纪教材Unit 7 Metropolises的主题语境是“人与社会”，语篇内容关于城市介绍，听说语言技能要求学生能听懂城市介绍的大意，获取文本中的具体信息；能根据提示和已有的知识对一些城市进行描述和介绍，如知名的建筑、公园、街道或地区，结合《剑桥实境英语4》中的补充听力素材Showing someone around，设计与主题相关的教学活动。

Activities: Make a presentation. According to the mind map on the blackboard, try to be a travel guide to introduce the interesting places in the city.

把语言放到有意义的主题中去学习，把语言教学和内容教学结合起来，学生能接触到和这主题相关的不同领域的学习内容，有利于促进学生对语篇内容的理解和加速学生对教学内容的内化吸收。

（二）运用语篇模式分析，识别语篇结构特征

语篇模式(text pattern)是语篇组织的宏观结构，常见的语篇模式有以下几种: 问题—解决型(Problem- Solution Pattern )、设定—真实型(The Hypothetical-Real Pattern )、一般—特殊型(The General-Particular Pattern ) 、匹配比较型( The Matching Pattern )、叙事模式(Narrative Pattern)、机会—获取模式(Opportunity-Taking Pattern)、提问—回答模式(Question-Answer Pattern)等。

在听说教学中，教师可以根据语篇模式的特征，设计一系列的教学活动，如问答、听写和模仿等。在听的活动中，学生通过语篇模式的学习，分析语篇结构，了解说话者主要传达的信息，把握说话者的思路和目的。而在说的活动中，学生们也可以在理解语篇结构的基础上，复现和再创语言内容，达到交流的目的。

活动设计2:

高二第一学期新世纪教材Unit 7 Shopping Experiences 的主题语境是“人与自我”，语篇内容关于购物和销售，听说语言技能要求学生能通过听一段有关购物的对话，根据问题提示抓住相关细节信息；能运用所学的句型在购物时用英语合理表达观点，结合自编的听力素材My Unpleasant Experience，教师通过问答的形式，帮助学生分析问题 — 解决型模式的四个基本要素（situation-problem-solution-result），并要求学生根据这一语篇结构，讲述自己的一次不愉快的购物经历。

Activities: Figure out the four basic elements of the discourse and talk about the unpleasant experience based on the Problem-Solution Pattern.

Guided questions:

1. What happened to the consumer?

2. What did she complain about?

3. Could she get another dress or get refund? Why?

4. What’s the result of this complaint?

语篇模式在语篇的生成与理解中起着重要的作用，要理解一个语篇，学生首要面临的任务就是理解语篇不同组成成分之间的联系，所以研究英语语篇模式，了解掌握其内在规律性，有助于更好地把握英语语篇的本质。

（三）运用言语行为分析，理解语篇隐藏含义

英国哲学家约翰·兰索·奥斯汀(John Langshaw Austin,1962)认为通过话语实施的言语行为课分成三种: 言内行为、言外行为和言后行为。言内行为（locutionary）指听说材料的字面意思；言外行为（illocutionary）指材料要表达的隐含的真正意图，也就是言外之意；言后行为(perlocutionar)是这句话对说话人或听话人所产生的影响。

教学实践表明，学生在听说学习过程中，最大障碍是如何理解和表达说话人的言外之意。这就要求我们在英语教学中，应把如何理解和表达话语真实意义作为一个重点，从而帮助学生准确把握各种语境中的说话人的言外之意。

活动设计3:

高二第二学期新世纪教材Unit 7 Enjoying the Classics (I) 的主题语境是“人与社会”，语篇内容是经典文学作品《雾都孤儿》的选段，听说语言技能要求学生能根据课文内容，通过不同角色的扮演，更深入了解作品的主要任务和故事情节。结合《雾都孤儿》的视频片段和剧本精彩选段, 让学生通过角色扮演的形式，深入理解角色对话背后的情感和态度。

Activities: Watch the video, act it out and do the speech act analysis of the lines.

Olive Twist: Please, sir. Want some more.

Warden: What?

Olive Twist: Please, sir. Want some more.

Warden: Fetch the beadle!

言语交际不仅仅是信息的传递过程，而且还是在以话语做事，在语言交际中需要理解说话人的真正含义。在听说教学中，教师要培养学生的语用能力，使他们能在特定的语境中准确地理解和得体地使用语言，全面提高他们的言语交际能力。

（四） 运用情境语境分析，选择语言形式表达

英国人类学家布罗尼斯拉夫·马林诺夫斯基（Bronislaw Malinowski,1923）将伴随言语事件发生的社会情境特征概括为“情景语境”（situational context），即言语事件发生时的实际情景，包括言语时间的参与者、参与者的身份、言语交际的时间和地点、交际媒介、话题、交际的正式程度等多方面因素。

在设计听说教学活动时，需要合理创设接近真实生活的交际语境，同时要教学生明确交际场合、识别参与人的身份及其关系、了解交际的意图，并帮助学生认识到语言形式的选择受到具体交际情境的影响，使学生明白要根据交际场合的正式程度，选择得体的礼貌用语开展交际。

活动设计4:

高一牛津教材第一学期Unit 5 Think before you eat主题语境是“人与自我”，语篇内容关于食物和健康。依托这一主题设计的听说课Making a telephone reservation，听说语言技能要求学生能通过情境语境的分析，明确对话的场合、说话人的关系和交际的目的，并运用恰当的电话预约用语，表达相关的信息，如时间、人数、特殊要求和联系方式等，所有听力素材的选择与口头表达的情境创设都围绕这一主题，为学生的听说能力训练构建一个相对统一的情境氛围，为学生今后实际交际进入类似情境打好基础。

Activities: Do the role-play. According to the tables, make a dialogue between diner and waiter and then act it out.

Useful language: How to make a telephone reservation

• Hello, I’d like to make a reservation please.

• I’m afraid I do not have anything available for 7 pm, sir.

• I do have a table available at 7:30 pm.

• You have a reservation for four, 7:30 pm, this Friday, non-smoking.

在特定语境中能准确、得体地运用语言进行言语交际是学生语用能力提高的一个重要标志。在听说教学中，教师需有意识地帮助学生积累不同情境下正确的语言表达形式，有助于学生根据交际的目的、交际场合的正式程度、参与人的身份和角色，选择恰当的语言形式，进行沟通和交流，达到交际的目的。

三、总结

语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、问题特征和语言形式，服务于主题意义的表达。语篇不仅为学生发展听说技能和形成学习策略提供语言与文化素材，还为学生形成正确的价值观提供平台。因此，教师在教学时要认真研读和分析语篇，把握主题意义、掌握语篇内容、分析文体结构特征和语言特点、挖掘文化价值，引导学生在教学活动中，有效地整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成和学习策略运用，落实英语学科核心素养的培养目标。

参考文献：

1. Gillian Brown. Discourse Analysis话语分析. 外语教学与研究出版社.2000

2. H.G.Widdowson. Discourse Anlysis 语篇分析. 上海外语教育出版社. 2020

3. Hoey, M. On the Surface of Discourse. London: George Allen and Unwin. 1983

4. Austin,J.L. How to Do Things with Words. Oxford: Oxford University Press.1962

5. McCarthy, M. Discourse Analysis for Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press. 1991

6. Halliday,M.A.K and Ruquaiya Hasan．Cohension in English. Longman Group Ltd. 1976

7. Bronislaw Malinowski, The Problem of Meaning in Primitive Languages 原始语言中的意义问题. NY: Harcourt, Brace and World. 1923

8. 杜金榜. Discourse Anlysis 语篇分析教程. 武汉大学出版社.2020

9. 鲁子问. 基于语篇知识的听说教学设计. 英语学习（教师版）.2020.10

10. 陈琳. 情境语境在语篇分析中的应用. 东方教育.2020.7

（本文缩减版已刊载于《上海英语教研》2020年6月刊）