追寻教育理想，办有“魂”教育——上海市松江区民乐学校谢红新校长分享办学心路历程

[写在前面的话]

实践证明：一个好校长往往决定了一所好学校，因此，“向校长学习”成为督导室带教工作推进的重点。我们将走进学校和走近校长相结合，通过了解校长对岗位角色的认知和感悟，校长对办学的所思所想，尤其是校长新到一所学校，如何做好传承与发展等问题，促使青年干部深刻感受“只有理解了校长，才能更好地读懂学校”的督导文化。基于这样的意图，2020年12月18日，浦东督导室第二十六期8位青年干部在带教导师和班主任的带领下，来到上海市松江区民乐学校考察学习。

追寻教育理想 办有“魂”教育

上海市松江区民乐学校 谢红新校长

常言道：一个好校长就是一所好学校。教育家陶行知也曾说过：校长是一所学校的灵魂。可见，校长对一所学校的平稳运行、革新鼎故、可持续发展,具有决定性的影响和作用。校长要在育人治校中充分发挥作用,就应具有远大的教育理想、博大的教育家情怀、厚重的专业领导能力和务实的人文工作作风。俗话云：“心有多大，舞台就有多大”，一个校长如果没有自己的理想追求，学校就缺少了灵魂和活力，简而言之，校长前卫的办学思想及其形成的学校发展定位，是办人民满意、家门口优质学校最关键之因素。

一、办有“魂”的教育

工作至今，从事教育工作已近30年，期间，先后在九年一贯制学校、纯初中、完中等7所各类学校任教、任职，担任过副校长、书记、校长等职务。针对不同学校特点，我总能和我的团队一起，为推动学校特色建设、可持续发展，在办学规律的探索中不断砥砺前行，不管是参与赏识教育还是引发教育，始终坚持“以生为本”的教育理念，强调特色、优质，提升了各校内涵建设之质量。

北京师范大学生命教育研究中心主任肖川认为，真正的教育一定能够给无助的心灵带来希望；给稚嫩的双手带来力量；给迷蒙的双眼带来澄明；给孱弱的身躯带来强健；给弯曲的脊梁带来挺拔；给卑微的人们带来自信。多年的管理经验，让我对于我们究竟要办什么样的学校、怎样个性化办学？教育究竟培养什么样的学生，怎样培养人格健全的学生？有了更深的认识和体会。2020年7月，我走马上任至松江区民乐学校，在认真分析这所九年一贯制学校16年办学优势和不足的情况下，结合新五年发展规划制定，面对当前教育的发展，全校上下协同，提出了要办有“魂”教育的主张，这里的“魂”显然是指学校的办学思想，即“全线提高、全面发展、全程育人”的全人教育理念。

办有灵魂的教育、高品质的教育、有公信力的教育；培养“博雅明理、乐学善思、笃行致远”的现代“全人”自然成了民乐人共同的愿景和努力的方向。

二、提出“魂”之缘由

王国维先生在《论教育之宗旨》中说:“教育之宗旨何在?在使人为完全之人物而已。何谓完全之人物？谓使人之能力无不发达且调和是也。”用德国哲学家雅斯贝尔斯的话说,教育的目标就是“培养全人”。蔡元培在中国近代教育史上, 系统提出培养全面发展的、具有“健全人格”高素质人才的思想。这一思想,对于更好地促进现代学校培养全面发展、创新型和谐人才不无启迪。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2020-2020年)》也明确提出：教育要面向全体学生，促进学生全面发展。

此外，我们还基于“有教无类”的思想因素：即教育的目的就是塑造人,陶冶人,培养人,使人有良好的修养和完善的人格,让每一个接受教育的人都有长远发展的持久动力。我们要做到：关注全体学生、鼓励全面发展、着眼学生未来。以适合每一位学生的心理需要,给每一位学生创造成功的机会,让每一位学生看到点滴进步,使每位学生适合社会需求,致力于促进每一位学生的发展。基于“学生的终身发展”这一现实因素：即我们的教育除了要关注学生的今天，更要着眼于他们的未来。因此我们学校提出了“为学生幸福一辈子打好基础”的育人理念。

“全人教育”的办学理念也正是以上各种因素的综合考量才提出的。

三、理清“魂”之内涵

“全人”,顾名思义,就是完整的人,全面发展的人;“培养全人”就是最大限度地发挥人的潜能,全面提升人的价值。“全线提高、全面发展、全程育人”就是结合学校实际对“全人教育”理念的具化:

全线提高:立足于学校传统特色项目的提高，即“卓越、优秀”。是指学校立足校情将点状的传统优势项目，变成普及——提高——特长的梯队性、线状衔接性课程，做到“科科有特色、年年有衔接”,助推学生素养提升。

全面发展:着力于现有课程架构的发展，即“发展、改进”。是指学校立足传统，针对当下，开足、开全八大学习领域的相关科目，做到“门门有选择、门门有精品”。以融合性课程的开发，助推学生综合能力的发展。

全程育人，指向于学生终生发展的教育，即“普世、一贯”。学校在注重学科育人的同时，一方面拓宽课程开发的视野，统整校内、外课程，进一步增进二者关联度；另一方面系统地进行“假期生活”、“生涯规划”等课程建设，做到“时时有教育、处处有学习”，为其终生发展奠定坚实的基础。

民乐学校的全人教育，就是面向全体每一位学“人”,培养全面发展的完“人”,展现学生完整的个“人”,为了学生全部的“人”生。

四、聚焦“魂”之载体

我们常说：理想是美好的，现实是骨感的。面对教育转型、上海中高考改革、二期课改的深入推进，站在新起点，办有灵魂、高品质教育之重要载体不言而喻，显然是课程。只有丰富的课程，才能让学生有多元选择、全面发展、个性发展的可能。我们民乐人力图通过“EDU”---- EDU,即全线提高（Excellence）、全面发展（Development）、全程育人（Universe）三个英文单词的首写字母的统合----课程体系科学化建构与实施，来实现民乐教育的有“魂”、高品质。

首先，我们着眼基础性课程，推进培养高品质思维培养的课堂教学探究。以我们每天的微变，来撬动学校课堂教学方式的转型。真正体现：让课堂变为学堂，让教案变为学案，让教教材变为用教材教。

其次，着眼学生体验性课程，构建“三全.六美”课程群。学生体验性课程分为拓展性课程和探究性课程。我校充分开掘师生优势智能，积极建设符合学生特点、发挥教师特长、体现学校特色的全人教育EDU课程体系。对应“三全”我们积极建构“六美”课程群：“育德美心”课程群；“怡文美情”课程群；“科创美智”课程群；“尚艺美雅”课程群；“健体美形”课程群；“崇思美行”课程群。

1、“美心”课程群：开发融合德育目标的“育德美心”课程群

推进实施德育特色项目建设，深入挖掘项目中与学生核心素养培育相契合的点，形成分年段的德育课程及实施策略。目前，已经形成悦读课程、“健康与幸福”课程、“我们的主题月”行为规范教育课程等系列课程。

2、“美情”课程群：开发融合人文底蕴的“怡文美情”课程群

制定并落实“书香领航计划”，积极开展“中华经典诵读”活动。筹备编撰“晨诵夜吟”人文读本，遴选诸多中国古典文化作品，例如诗、词、曲等，根据学段特点、主题情感以及吟诵方式等进行分层梳理编撰，构建人文精品课程。同时，“乡土历史”读本的编写，促进了学生文史素养的提升。

3、“美智”课程群：开发融合创新能力的“科创美智”课程群

为满足学生优势智能发展的需要，不断完善融合创新能力培养的课程内容与学习形式，学校开设了“数学与思维”、 “防震减灾”、“EFP”多机位摄制等各类拓展课程。让学生在课程的学习激发创新智能，从小养成爱科学、学科学、用科学的品性。

4、“美雅”课程群：开发融合高雅情趣的“尚艺美雅”课程群

增强学生艺术审美体验，培养学生艺术审美情趣，培养“博雅明理、乐学致远”的民乐学子，是学校课程建设的重要追求。学校已经形成“一管独秀、众花争艳”艺术特色态势。作为松江区唯一一支学生管乐团----“鹿鸣”管乐团，曾获市第十届管乐团队展演金奖；中国第十一届优秀管乐团队示范乐团奖。以管乐为龙头、以打击乐、声乐为二翼的“三乐课程”基本形成。此外中华书法、舞蹈、绘画等课程，也是特色鲜明。

5、“美形”课程群：开发融合强健体质的“健体美形”课程群

为增强学生体能，强健学生体魄，学校挖掘各类资源，通过外聘、内培教练，开发各类体育课程。击剑、武术、轮滑、三大球、健美操、网球等拓展型课程的开设，既激发了学生的兴趣、发展了学生特长，又促进他们生理、心理健康，而身心健康是学生核心素养培养的基础。

6、“美行”课程群：开发融合社会资源的“崇思美行”课程群

为让学生走出校园、深入社会，培养实践、探究能力，我校积极融合社会资源，开发了“我们去哪儿——小脚走天下”行走课程，按年段精心设计行走路线，利用周五下午，开展活动。两年内足迹遍布“G60松江科创走廊”、“杜氏雕花楼”、“上海航天所”、“法院”等地，实现了校内——社区——社会资源三融合，让学生在“行走”中了解社会、深入生活、探究自然、提升能力。

打造形式多样、品质上乘的课程群，让更多学生找到更合适的教育和更好的发展方向，让丰富的课程促进学生“生理、心理、情理、伦理”的全面健康发展。

五、打造“魂”之特色

在“六美”课程群的构建过程中，涌现了行为规范教育、击剑等一批特色鲜明、深受学生喜爱的特色课程。

1、“我们的主题月”行为规范教育课程

为强化学生行规教育，我校精心设计并开发了“育德美心”之“我们的主题月”行为规范教育德育课程，自主编制《主题月读本》，设置了分年段的争章要求与评价机制，评选行为规范“小能手”、“小标兵”、“小模范”三级荣誉称号，切实增强学生行为规范的养成性、监督性与激励性！

2、“防震减灾”课程

“防震减灾”课程是一门“美智”课程。学校因地制宜，与区科委、区地震办等积极开展合作，打造“防震减灾”教育课程。它既包括初中地理、初中科学、小学自然等日常的基础型课程，还包括《防震减灾》拓展型课程以及宣传周系列活动、科普夏令营等专题活动。学校也因此荣获市防震减灾示范校称号。

3、“中华书法”课程

作为“美雅”课程群之一的“中华书法”课程，不仅能让学生传承中华优秀传统文化，还可培养观察力、模仿力以及形象思维能力，纠正学生不正确的书写姿势。学校充分发掘优秀师资，在小学部和中学部开设课程，并编制小学硬笔和中学软笔两套书法教材，学校也因此荣获中国教育学会书法教育专业委员会书法教育实验学校。

4、击剑课程

作为全国体育传统项目学校，开设了“美形”课程群之击剑课程，并开发了校本教材。我们坚持“让外聘教练走进学校，让运动员走出学校”，积极探索横向上校运动队、二线运动队的有机融合互补，纵向上小学（一、二年级普及）、初中（特长生）学段衔接的体教结合新模式。曾荣获全国青少年比赛1个冠军、3个亚军和3个季军，市比赛50多个冠军，培养了一批人才。

六、聚焦“魂”之抓手

教师是课程建设成败之关键，因此，我们把教师专业化发展作为师资队伍建设之核心。我们以课题引领下的校本研修为阵地，以教师梯队建设为着力点，以全员培训为平台，坚持“多渠道、多层次、全方位”助推教师专业提升，切实保障课程与教学实施的有效性。

1、课题引领研修，助推专业品质

为探索核心素养下的课堂教学转型，聚焦学生终身学习之核心素质——高层次思维能力，多学科、学段联动，开展区级重点课题“指向学生高层次思维品质培养的课堂教学研究”系列研究活动，以期三年内，通过宣传发动——校本研讨——试点探究——整体推进——成果展示等环节，有序实施，进而助推教师专业品质提升，进而推动教学改进。

2、培训载体拓展，助力专业成长

①聚焦“青蓝工程”，着力教师培养

作为上海市首批教师专业发展学校，我们认真制定培训计划，切实开展培训工作。见习教师培训规范有序。青年教师培养以任务驱动为主，重视1-10年教龄青年教师的培养，落实好“五个一”培训任务，即读一本书，上一节课，写一篇案例，参与一次评选，开展一项课题研究。重视骨干教师和青年教师的结对指导，充分发挥骨干教师引领辐射。推荐骨干教师参与市区级培训，发挥骨干教师的指导作用。

②聚焦联动研修，着力专业提升

作为集团化办学牵头单位，我们借助民乐教育集团平台，整合区域七校资源，成立8大学科研修小组，开展“精致化课堂”教学研修，有力推动了区域（包括我校）教师的学科素养。同时，作为市“五校联盟”（格致初级中学、建平中学西校、徐汇中学、育才初级中学、民乐学校）成员学校，我们与其他五校始终以数学学科建设为抓手，开展主题式校本教研，制度化的五校联动，使教师视野得以扩展，教学观念得以碰撞，实现了相互“取长补短”的效能。当然，我们还通过“请进来、走出去”的方式，比如：专家讲座、教学论坛、教学评比、校级交流、省外培训等，助力教师专业成长。

总之，一所学校办学品质的高下，关键取决于校长的教育理想。校长的教育理想反映了教育的大势，也体现出校长和所在学校的独特追求。有什么样的思想指导,有什么样的理念引领，就会有什么样的教育行为和学生的发展方向。因此,我将坚守“全人教育”理念,争做一名有思想的校长,办一所有灵魂的学校。

文字撰稿：上海市松江区民乐学校 谢红新校长