上海延安中学多维开发创新课程群，提升学生研究性学习能力 | 学校改革

上海延安中学在多年的研究型课程建设过程中，结合学校特色，从单一优势学科起步到形成了“数学—科技”跨学科课程群，再到目前以增强学生的问题意识、提升学生实践实验能力、强化学生社会责任感进行多维开发，逐步构建了多个综合创新课程群，满足学生学习发展过程中的差异性和个性化需求。多维开发，多课程形态混合学习延安中学多维开发的综合创新课程群是以“自适应导航、双线孵化、多平台助力”为特点的课程体系。“多维”是指课程开发主体多层、课程形态多样、学生选择多项、课题创新多元。这些创新课程群让学生在多课程形态混合学习中历练成长，培养自身创新素养、提升自身研究性学力。自适应导航“导航”是以教师讲座的方式，在研究性学习的基本方法、规则意识方面对学生强化指导，重在培养学生的规则意识。“自适应”，一方面是指下述导航讲座和“自适应学习包”放入校园网，学生可以根据自己不同研究阶段的学习需要，随时随地查看自学，调整自我的学习状态；另一方面是学生在校园网研究型课程录入系统中随时与本校的指导教师进行沟通，促进课题研究。此部分内容由学校研究性学习学术委员会负责开发。全体学生在高一时必修。双线孵化“双线孵化”由社会实践类课程群和科技实验类课程群组成两条主线，进行课题孵化，重在锻炼学生的关键技能。课程形态有实践考察、夏令营、分层授课、项目研修等多种形式。学生在这两类课程群中都必须有选修，但可以根据自己的兴趣和能力自主选择加入不同的项目。社会实践类课程由学生发展中心主导开发。课程群包括南京社会实践、井冈山社会实践、职业体验日等活动组成。学生从高一到高三以选修的方式参与。这类课程引导延安学子联系实际，在实践中服务、在服务中奉献、在奉献中磨砺自身品格；鼓励延安学生在参与社会实践、调查考察、志愿服务等活动中拓宽视野，增长学识，全面发展，增强学生的社会责任感和使命感。科技实验类课程群由教导处和实验中心主导开发。课程群包括黄浦江水质科学考察、“四小实验”“科创比赛课题研究方法”课程、理科综合实验、物理阶梯式创新实验平台课程等组成。学生以自主选修的方式参与。这类课程以完善实验探究和问题解决为主，使同学们通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，形成惯于质疑、乐于探究、勤于动手的习惯，激发探索、创新的欲望。多平台助力“多平台助力”是指学校通过创新实验室、“双新平台”、科技创新类社团平台、个性发展平台等积极对接市区创新项目，整合社会优质资源，为学生提供探索与发现的发展空间，为具备创新潜质的各类学生构筑适宜于自身个性发展的成长平台，使学生可以充分享有校园内外的不同学习体验。这些平台由不同的教师团队承担。学生自主选修，主要是与新技术新科技对接。创新实验室的建设是延安中学培养学生创新意识和实践能力的重要平台。在近三年上海市人文科技类创新实验室的申报和建设中，延安中学逐步建设着创智空间与互动体验中心、3D 打印创新实验室等六个项目。创新实验室的建设过程中，结合学校办学传统，开发了一批新课程。“双新平台”落实“种子课程”的孵化。延安中学作为“双新平台”的试点学校，引入“离子液体的应用研究”“基于 3D 打印的工程学思维”“纳米科技与我们”三门课程。科技创新类社团平台由学校爱思塔社、环保社、数学建模社以及市级以上科创竞赛活动构成。社团成员协作活动、定期开展科普讲座、主题交流，开展科技研究性专题活动。个性发展平台由学校与上海交大、华东师大、同济大学重点实验室以及上海市环科院、上海市环境监测中心等建立了良好的合作关系并进行项目合作，建立起一支来自沪上高校的专家咨询和指导团队。他们带领学生开展课题研究，进行实验设计等，拓展了学生学习的深度和广度。2.自主导航，自研探究，成就自我延安中学的研究性学习渗透在学生高中三年的学习生涯中，渗透在校园学习活动的方方面面。自主导航一方面体现在课题研究中。学生需要自学导航讲座和“自适应学习包”，自行组队，自主确定选题，自主聘请导师等等。另一方面还体现在通过课题研究在常规化的社会实践活动中更自觉地进行自我发展的规划。高一组织南京专题社会考察实践活动，学生需要带着问题意识完成一个“微课题”，既锻炼学生的生存能力、实践能力，又培养学生的爱国主义精神、历史使命感。高二组织了“职业体验日”活动。在活动中设计了职业体验任务单，结合参观考察以及与相关从业人员的访谈，完成一篇“微体验”。由此学生们对所感兴趣的行业有了感性认识和理性思考，对高三的志愿填报和未来的职业规划有了一定的设想。自研探究在科学创新类社团的平台上，学生将社团作为研究型课程的载体，在数学建模社、环保社、天文社、模联社、JA 经济社等社团中组织起多个不同研究方向的课题研究小组，开发学生的自主研究能力。在社会实践如井冈山社会实践考察活动中，学生体验了真正的农家生活，与当地的小伙伴劳作吃住在一起，学会了理解、协作、知足常乐。同时，他们带去师生共同设计的研究课题，克服重重困难，完成研究任务，在实践中培养了学生问题探究、问题解决的能力。在学农活动中，设计社会调查课题，如无土栽培在现代农业发展中的应用研究、农村土地资源合理化利用的初步调查研究、东海农场的生态状况调查、农场周边的物种分布及其特点、洋山深水港及临港新城的建设对农场带来的机遇与挑战等等，让学生在学农活动中，学习社会调查的方法，了解了新农村的变化和发展。成就自我成就自我在学生方面最重要的体现是共享收获，获得尊重，获得更多的认同感，获得更高层次的内心满足感。共享收获主要是加强网络学习平台和资源的建设，完善学生的学习记录，共享合作学习中的收获。校园网的研究型课程学习记录贯穿在从开题到实施及结题的过程中；从只关注学生的成果、为获奖课题做展板拓展为多渠道地分享学生的学习体验和感受。科学类的社团通过微信公众号、校内电子屏等来进行团队学习和宣传。来源 | 上海教育