反思的作文

　　在我们平凡的日常里，大家都不可避免地会接触到作文吧，写作文是培养人们的观察力、联想力、想象力、思考力和记忆力的重要手段。作文的注意事项有许多，你确定会写吗？下面是小编整理的反思的作文6篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

反思的作文 篇1

　　周末，我和同学踢了一下午球，傍晚时分妈妈带我去上篮球课，走到体育馆门口，我疲惫地跟妈妈说：“今天我不想上篮球课了。”妈妈诧异地问：“怎么能说不上就不上了呢？都走到门口了，有什么原因吗？”我摇摇头，什么也没说。妈妈生气地说：“没有原因就必须去上，否则你自己走回家。”

　　我选择自己走回家，回家的路有三站地。穿过两个红绿灯路口，路上大大小小的车辆从我身边飞速而过，似乎随时会向我撞来，这是我第一次独自回家，竟走了一个小时。一上楼就听见爸爸妈妈正在房间里争吵，只听爸爸说：“社会这么乱，出了事怎么办？”妈妈回应：“他太任性，想不上课就不上，路上正好反思一下……”他们争吵声音愈来愈大，我再也不忍听下去，眼泪不争气地流下来。由于我的任性造成他们第一次激烈的争吵，如果我克服一下当时的惰性，或讲清原因，也不至于……我内心充满苦涩与愧疚。恰在这时，妈妈猛然推开门，眼圈红红的，很焦虑的样子，我连忙拉住妈妈的手说：“妈，对不起，让你们着急了。我不该说不上课就不上，其实我下午踢球累了，下次一定将我的想法讲出来，你别和爸爸吵架了……”妈妈听后笑了，她紧紧抱住了我。

　　从那以后，不管训练多么辛苦，我每周都坚持上篮球课。而且我意识到了沟通的重要性，我会把自己的想法及时说给爸爸妈妈听。

反思的作文 篇2

　　《义务教育语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文综合素质能力的体现，对写作能力的考察即是对个人语文综合素质的考察。因而，写作教学也毋庸置疑成为语文教学的半壁江山，于是，语文课堂中如何有效提高学生写作水平的问题历来备受关注。本文就此对当下作文教学的阅读、练笔、批阅这三个方面进行些许反思与探讨。

　　一、读万卷书

　　我国古代的语文教育，特别重视诵读涵咏，熟读精思，明确强调熟读勤读是语文教学的根本之法。[1]古人云“书读百遍，其义自见”，此乃正是熟读、精读之用意所在。鉴于此，朱熹说：“大抵观书先须熟读，使其言皆出于吾之口。继而精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得尔。”杜甫一句：“读书破万卷，下笔如有神。”都是经过千百年来被实践证明了的真理。可见学习语文多读书是前提和基础，只有广泛的阅读才能够开阔视野，积累素材。这也正是古代私塾学校的先生将教学的大部分时间都交给学生诵读的原因。

　　二、练笔求精

　　提倡精练，并非反对学生在课余时间多做写作方面的练习，只是针对现在越来越多的家长认为教师只有让自己的孩子多写多练，孩子的作文才能够提高；以及部分不负责任的教师为了不用讲课，便尽可能多地安排课堂作文练习，学生练过之后便不了了之。最后，学生虽然写了很多文章，但并没有达到预期的学习效果。梁启超在其《作文教学法》中一再强调：“做一次必将一种文体做通。下次再做另一种文。如此便做一篇得一篇得好处。”他甚至多次谈到：“每学期作文次数最多两三次。”由此可见梁启超先生对于作文教学精练原则的推崇，同时我们也可得出，所谓的精练，并非不练，而是要求学生保质保量地去练习，这样的练习即使一学期只做一两次，也足可以达到预期学习效果。江西省会昌实验学校的一位教师就曾做过这样的一个案例：班上郑同学第一次写《从脚下出发》时，只写了一些空泛的理论，没有实例，内容不丰满。第一次修改，郑同学在作文中加入《送东阳马生序》中宋濂从脚下出发，勤学苦读成为大学士的例子，以及鉴真和尚做行脚僧的例子，充实了作文的内容。第二次修改时，他能一边讲道理一边摆事实，做到有理有据。第三次修改作文时，他加上了从脚下出发的含义及一些理论，使作文内容更加充实。第四次修改作文时，他关注了作文的语言，使作文达到内容充实、文字优美的一类卷标准。又如江同学的作文进步很大，经过五次作文修改，从第一次作文语言不够优美到作文达到语言优美，注重细节描写，结构完整的一类卷标准。比如他的《从脚下出发》的第一段是这样写的：“生活就像天气一样，有时风和日丽，有时电闪雷鸣。但是或许一个动作、一个微笑对一个人来说就是冬日的阳光。我们要从脚下出发，给予别人快乐。”这篇作文得到45分（满分50分）的好成绩，学生最终尝到了写作的乐趣。[2]由上述案例可得：学生写作水平的提高与否，并不在于其练笔篇幅的多少，换句话说，与学生习作的篇幅数量没有必然关系。因而说到底，作文练习终究还是求精，有针对性地做练笔，而非漫无目的地求多。

　　三、多样化批阅“学生怕写作文，教师怕改作文”似乎已成为教学中的通病

　　全国特级教师魏书生曾这样比喻教师批改作文：“每次两个班的作文本收上来往前一摆，常常觉得像两座山，于是我们教师每天挖山不止。”然而现实是教师虽然在这方面付出了很大的心血，却往往费力不讨好，得到的结果往往差强人意。于是，寻找快速有效的作文批阅方式往往成为众多教育工作者的共同需求。在此，我且介绍三种较为常用、实用的批阅方法，包括：学生批、教师批、师生共批。

　　（一）学生批俗话说得好：文章不厌百回改。许多名作家的好作品没有哪部不是经过反复修改而成的。对于学生作文而言，除了靠教师批改外，同学间互批也是一种非常有效的做法。因为教师的精力毕竟有限，有时学生的作业堆积太多时，难免会因看不过来而忽略学生作文中存在的一些问题。这时，教师不妨换个方式批阅——将作文本在学生中间相互传阅批改，同学之间互为师生，这样学生轮流批阅的方式既带给学生一种学习的新鲜感，同时也减轻了教师的负担，可谓两全其美。

　　（二）教师批学生写作，教师批阅，这中间的过程顾名思义是师生双方通过习作来传递语言、思维、情感等方面信息的历程。同时，这不仅是教师给学生反馈交流信息的重要途径，也是学生衡量自身作文水准的有力标尺。因此，教师在批阅学生作文时除了要具备丰富的科学文化知识、较高的鉴赏分析力外，更需掌握批注评语的原则与方法。1.趣味性原则鲁迅先生曾给许广平的论文《罗素的话》评语：“拟给九十分，给你五分（抄工三分，末尾几句议论给二分），其余的八十五分给罗素。”原来，许广平在文章中很少发表自己的想法，只是大段抄录别人的话，事后，许广平欣然接受了先生幽默、中肯的评价。前苏联教育家维特洛夫也说：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”对于教师教学而言，幽默风趣的语言除了能够激起学生的兴趣外，更可以使学生对所授知识印象深刻，使他们的眼前一亮，一笑之间获得教师的言外之意。如笔者不久前看到一则网页，一学校的校庆日有校友回忆在校时的难忘经历。有一位这样写道：自己上中学时的字写得很丑，一次，语文老师就在他的作文本上批到：你写得一手漂亮的甲骨文，老师永远也学不会。看后，他当时觉得有点不是滋味，而自此之后却发奋练得一手好字。由此可见，教师幽默风趣的短短几字似乎远比一段长长的呕心沥血般的劝说的效果来得更加明显。这也正是幽默风趣的教学的魅力所在——在趣味中感知知识、在趣味中启迪学生。2.针对性原则所谓针对性原则，即是教师批注评语时切不可“一刀切”，要因人而异，因文而异，实事求是，一篇习作的成功与否一定要根据学生的年龄、水平、性别、所选文的题材、内容、优缺点等等方面综合考虑，点评，不仅要站在教师的角度，更要站在学生的角度全面看问题。如：当学生处于初中一年级时，教师就不应该持以初中三年级学生的作文水准评价该班学生的作文水平差，其衡量标准应该紧跟学生的发展步伐。同时教师还该明白，即使是处于同一年级的学生，其作文水平也是参差不齐的。对于作文基础较好的学生而言，教师就应该相对应为其设立更高的水准，而对于基础较差的学生，教师则应该放慢脚步，相应为他们降低一些标准，以鼓励为主。3.鼓励性原则同教学应有的教育性和导向性功能一样，教师的作文批注更应该如此，因而，教师给学生的作文批注评语往往持鼓励性原则，以肯定、赞扬、激励的语言为主，给予学生知识教育的同时，更给予其情感上的关爱与支撑。以鼓励为主的教学方式除了极大可能地唤起学生的写作兴趣外，我们还应该铭记，作为一名合格的语文教师，无论学生的习作如何，一篇作文都可以有很多种分析方式和评价角度。可以从学生写作的认真度，习作的内容、思路、结构、情感等方面去寻找学生作文中的闪光点——教师时刻有一双发现“美”的眼睛，如：对学生文章中出现的语言优美的句子，教师可以用红浪线加注标识以示夸赞。但也应注意：切不可过分夸奖学生使其变得骄傲；对于学生在作文中出现的一些错字、语句不通、不合逻辑等等的现象，教师还是应该以合理的方式提出来，但切不可因学生的一点错误而对其讽刺、挖苦，最后将其批得面目全非，致使其产生自卑心理而渐趋厌恶写作。

　　（三）师生共批传统的学生写作，教师批改，学生往往没有参与作文判定标准的权利，教师也不会更多地关注学生真实想要表达的情感，一般都是符合教师心意的作文就会打到高分，反之则只能得到很低的分数，这就是由教师一人掌握批阅作文“权利”的弊端——避免不了会掺杂教师的主观臆断。因此，新课程标准观念下我们更倡导教师要学会适时“放手”，将部分“权利”下放于学生。如作文批阅这部分。教师在批阅学生作文时，完全可以在课前向学生讲明自己对一篇作文的判定标准。如：作文标题怎样占格，发生错误时相应的扣分情况；字词是否正确、语句是否通顺、逻辑是否合理、情感是否真实、有无创新性等方面的得分与扣分情况，然后将作文本交换传阅到不同学生的手中，学生根据教师给出的不同标准为其手中的作文做批注并打分。接着，教师从学生已批阅完毕的作文中任意抽查几本进行讲解并对其批注作评，最后，交由学生自己修改。学生自己写作并批阅他人文章，就仿佛一作两文，首先是数量上的增加。其次，通过师生共批的方式，不仅可以让学生亲历作文的评判标准，了解自身作文中存在的问题，更可以让学生学会如何修改作文，知道作文修改的要领，因而，学生在写作上还将得到一种质的飞跃的可能，不断提高自身的作文水平。总之，学生写作水平的提高要经历一个循序渐进、日积月累的过程，因而教师需注重其教学的方式方法，学生需注重自身知识的积累与运用，这样双管齐下方可不断提高学生的作文水平。

　　参考文献：

　　[1]肖川.《义务教育语文课程标准（20xx年版）》解读[M].武汉：湖北教育出版社，20xx.

　　[2]文敏.在作文精练精改中提升学生的写作水平[J].初中生优秀作文，20xx，（21）.

反思的作文 篇3

　　习作评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。因此，习作评改的方式应是开放的，多样的。师评师改，自评自改，互评互改……都应随机采用。教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围，让每一个学生都有参与评改的机会。

　　我认为，作文的评改是作文练习过程中一个至关重要的环节。它不仅能使学生认识到自己文章中的优点和不足，同时可以培养学生修改作文的能力，使他们逐步懂得“好文章是修改出来的”道理。现在就习作评改谈谈几点做法和体会。

　　在作文教学中，按常规，每次作文要隔十天半月后才讲评，这样的间隔显然太久。学生渴望了解习作成果的热情会随着时间的推移而日渐冷淡，甚至于时过境迁，抛之脑后。为了有效地激发学生的习作热情，提高学生的写作水平，教师要把握点评的火候。习作课上，针对学生表达出来的成功、困惑之处，教师要随问随答，评写交替，做学生习作的引路人、帮助者。

　　叶圣陶说：“学生作文里任何一点可取的地方，都应找出来，肯定他的想法和写法。”学生自我表现意识强，写作起步时的成功，哪怕是极微小的一点，也对于他们未来的写作心态产生着不可估量的积极影响。因此，教师在批阅学生作文时，要尽力找出每个学生，特别是后进生作文中写得较好的地方，给学生一点写作的精神支持。

　　我在批阅学生的作文时，发现好词好句，用红圈标出，用眉批加以肯定、鼓励。有的学生正确地运用课文中学到的词语。如“我一下子紧张起来，屏息听着。”“我喜出望外地接到了外婆给我寄来的六一节礼物。”我就写上“能正确地运用课文中学到的词语，很好！”有的学生恰当地运用比喻句。如“我有时形容词用得太多，就像小姑娘头上戴了太多的蝴蝶结。”我就眉批“比喻恰当。”有的学生看图作文观察得很仔细，想象很丰富；还有的学生开头和结尾写得很好，突出文章中心，富有童趣的语言描写，我都用眉批加以肯定和鼓励，让他们看到自己作文的成绩，从而提高写作兴趣。

　　我在批改作文的过程中发现优秀作文，就会在全班朗读。在朗读作文的过程中，学生知道教师重视作文训练而不敢有丝毫的懈怠。写出这篇作文的学生，知道自己的努力没有白费而更加勤奋。其他的学生则心神向往之。例如，有一次记事作文的训练中，其中有一篇写的是本班的一位学生脚扭伤了，另外一位学生经常扶他上下楼梯，帮他盛饭……许多感人的事迹，同学们为之震撼。通过对作文的评改，不仅激发了学生的写作热情，同时也更加关注生活，感受身边小事，表情达意。

反思的作文 篇4

　　唉！我又犯了一个大错误,就是和妈妈顶嘴。现在回想起来，我当时实在是太冲动了，太不应该了，不知道妈妈能否原谅我。 记得我当时正在看电视,正看得起劲，妈妈上前问我作业写完了没有，我说还没有写完，等看完这一集再写。妈妈就好心好意地劝说我赶快去写作业,写完了再看电视。说完就把电视给关了。我一见妈妈把电视关了，一气之下和妈妈顶嘴,当时我还是理直气壮地和妈妈顶嘴，还说了一些不该说的浑话，气得妈妈都不想管我了。之后，我们谁也不理谁。

　　直到现在，我很后悔,我认识到了自己的错误，我觉得当时的我是个不懂事，不孝顺的孩子。即使妈妈做得有些过分，没有尊重我，不由分说地把电视关了，那也是我有错在先，在没有完成作业的时候看电视，就是我不对。我不应该和妈妈顶嘴，因为我知道，妈妈也是为了我好,是想让我努力学习,想让我有一个美好的未来,让我将来过上梦寐以求的幸福生活。我真为当时的愚毒行为感到万分自责,因我的任性而深深地伤害了妈妈而后悔不已。

　　我想找机会和妈妈道歉，就偷偷地观察着妈妈，发现她虽然不理我，却一点也没有闲着。一会忙着给我做饭，而且做得饭还都是我平时爱吃的饭菜；一会又忙着给我洗校服，见到油渍还使劲不停地搓洗着，非把油渍去除不可。看着看着，我突然觉得，我的缺点不就像衣服上的那点污渍吗？不正需要妈妈帮我把人生的坏毛病去除吗？此时，我觉得妈妈十分伟大，她并没有记我的仇,还是一如既住地照顾着我，料理着我的生活。我想，天下只有母亲才能做到这点吧！

　　我现在开始慢慢喜欢上这样的妈妈了,喜欢她的不与我计较，喜欢她的用行动来表达对我的爱，喜欢她的唠叨……

　　我也要努力做一个妈妈喜欢的儿子，我要树立远大的人生目标，我要改变以前的懒散，改掉爱看电视的坏毛病，认真对待学习，最后用自己优异的成绩考上理想的中学，然后再去努力奋斗,将来成为妈妈的依靠。

反思的作文 篇5

　　一个人坐网吧开了一个机器，可是登上后不知道该做什么，听着歌，盯着屏幕发呆。

　　想写点什么，可是不知到自己究竟还能写点什么。市博物馆的活动结束了，我突然之间不知道自己在清闲的该做什么了，第一次在大学陷入这么长时间的迷茫，也许，我现在已经丧失了目标，像是一个在大海里失去指南针的航船，只能随波逐流，走到哪里算哪里，可是自己心里还真的不甘心，不甘平庸，想奋斗，想努力，想拼搏。但是，自己却总也坚持不下来，这是不是就是所谓的志大才疏，为期十天的博物馆活动，看到不少书法家，也认识了不少安阳书法和国画造诣很深的人，虽然只有十天，但是我从他们身上还是学到了不少东西，而这些东西正是我所缺少的，比如自信，比如乐观，比如坚持。

　　我一直喜欢申梁斌老师的书法，他的字很清秀，很有规矩但是又不失豪放，一切都有章有法可是却又不失魄力，运笔很顺，不会故意走弯笔，可是那种书法独有的感觉却能很清晰的给人以震撼，总之，看他写字就是一种享受。我曾经私下问过他写字运笔怎么就能晕的那么流畅，他也就是笑笑，让我拿一张四尺的宣纸，提笔就写了“自信”，后缀一行小字“求人不如求己，信人不如自信。”这幅字我一直留着，没有让外人看过，包括自己寝室的兄弟。

　　是啊，自信的人才能成功，人生就像一张宣纸，我们的一生就是在这张宣纸上泼墨书写我们的人生，唯有自信的人，才能运笔如行云流水，才能任意挥洒出自己靓丽的人生，只有这样，我们才能无愧于我们的宣纸人生。

　　应该谈一下乐观。我记得几年前我笔记本里有一句话“悲观的人像月亮，初一十五不一样；乐观的人像太阳，照到哪里哪里亮。”虽然这么多年了，这句话我一直记的，可是，同样是这么多年，我一直也没有真正理解过这句话。可是，现在我好像突然感觉到了点什么，人都说字如其人，用申老师的话说，我写的字很沉重，尤其三点水，看似流畅，可是运笔总是静不下来，我不知道怎么去改，这是心境的事，我无法控制。

　　不过后来我想了好久，静了好久，也明白了一些事，我们都生活在一个不如意的世界里，在这个世界里忧思一出、便会铺天盖地、可半米阳光就足以照亮一个人的世界、我又何必一定要关了门、合了窗连这半米光都不放进我的世界呢？我们只要在有阳光的时候开出自己的花就好了，又何必在乎那么多，想那么多呢，平静一点，安静一点，心自然也会静一点。

　　学会安静，学会乐观，学会把握自己的生活，这样，我们才能开出自己绚丽的理想之花。

　　再说坚持，我知道我从来都不是一个能坚持的人，我也知道，要想成功，必须有持之以恒的'精神，就好像申老师说他的自省的话“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚韧不拔之志”。当时我坦言自己最缺乏的就是坚持时，申老师只是笑着说了一句“你们还小着呢。”呵呵，当时我也只是苦笑一下，二十了，小吗？

　　如果没有记错的话徐悲鸿23岁已经是北大国画画法的导师了，胡适在北大做教授好像也就27吧？怎么到现在我们，呵呵，也许时代在变吧，但是不可否认，不仅是我，而是我们这一代，好像就是缺乏一点什么东西，具体是什么，我也不知道，可能就是那种坚持吧。

　　活动最后一天，我想请申老师给我写一个“坚持”，可是，想好了想还是把坚持换成了“冷静”，因为，我现在或许更需要冷静下来思考思考自己的未来了，毕竟，二十，不小了，该思考思考自己未来的路了。偏激了二十年，迷糊了二十年，傻傻的活了二十年，现在是该冷静冷静了。

　　我想，如果这个时候一个人还没有自己的规划，没有自己的目标，那么他的这辈子也就这样了。

　　做人，总是要有点追求的。

反思的作文 篇6

　　作文教学一直是现在高中教学的难点，如何上好作文课，着实让语文老师为难。一说作文学生总有畏难情绪，有学生一节课写不了几个字，高中语文写作议论文是个重点。第一次的作文指导是“如何选取立论的角度”，我上完此课后就让学生写一篇议论文。我满以为学生会写得好，等到批改的时候才发现，原来学生议论的写作底子是那么的弱。他们的议论文的特点是：

　　1、开头提出中心论点，接着来几个记叙性的例子，然后结尾，文章就写完；

　　2、例子全采用记叙性文字，对于议论文来说，有些喧宾夺主，整篇文章不知是记叙文还是议论文。

　　3、分析能力弱，文章难得看见有力度的分析。

　　所以在第二次作文指导时结合相关材料就”如何审题立意”、“如何选择和使用论据”进行深入讲解，对学生进一步指导。我主要教他们什么样的论据才恰当，这要根据你的中心论点来定，看你所选的例子有没有隐含中心论点，如果没有就不用，不是什么例子都可以用的。所选例子一定要典型，我选了一篇学生的作文中的例子，他是这样写的“我们学校有一位女生，……”，大家看这个例子可不可以，结果学生思考后说不可以，因为这个例子不够典型，我赞成学生的说法，告诉他们，写议论文，千万不要说“我家隔壁的大叔说”“我们班有一位同学怎么样”，谁认识你家隔壁的大叔，你们班的同学，这样的例子经不起推敲；所选的例子一定是家喻户晓的、众所周知的，这样才具说服力。

　　在论据的选择上主要是把一篇较长的记叙性的例子给学生，告诉学生如何删减，把跟中心论点无关的枝枝叶叶删去，只保留能证明论点的部分即可。所选例子最好是概括性的语文，不宜写得太长。上了这一学期的作文课后，我对我的作文教学进行了反思。

　　1、作文课写作样式的调整。

　　尝试模拟考试情景，增加写作紧迫感，加快写作速度，增强学生精神集中程度，先要求在规定的时间内写够字数，再慢慢训练其文采，下课就收卷，不交者登记姓名，课后不再收作文，也就是说不在规定时间内写完的不收其作文。节省下的一节课作为点评作文之用。遇到佳作要进行表扬，或在教室张贴，或在班内宣读，或往学，增强学生的成就感。

　　2、积极转变学生的观念，让其明白自己不是写作文而是写作品。不是为了完成任务应付老师，而是要努力写出让人称赞和欣赏的佳作。写之前就要有写这篇是用来发表的意识。观念一变品味就变，对自己的要求也会不一样，往往会精心构思，字斟句酌，精益求精。

　　3、要培养学生的修改意识，好文章是需要修改的，并且是自己修改。自己要有一个反复揣摩的过程，那真是“吟定一个字，捻断数颈须”。可以尝试有作文修改课，上一节学生写好的作文，让学生自己大声朗读自己的作文，觉得不好的地方就进行修改，一直改到自己满意为止，可把修改好的再写一遍，让学生对比前后两篇文章，这有助于增加学生的成就感，因为这是自己的劳动成果。其实这一个修改的过程，也就是学生写作水平提高的过程。

　　4、要上阅读课，因为读和写是不可分割的。

　　古人“读书破万卷，下笔如有神”是有道理的。不读书、没有丰富的素材积累，要想下笔千言，一挥而就是不可能的。要不断探索阅读课的形式，我在上海嘉定二中参观时，发现他们的阅读课是很有特色的，他们的阅读课实现了阅读与写作的衔接，让学生读书时，必须记录下自己的点滴感受，也就是自己心灵思维的火花，如果灵感来了可当场进行自由创作，阅读课的时间一般是两节课联排，上完课本子要马上交给老师。这期间老师巡视进行个别指导。

　　5、写文章是练出来的，熟能生巧，越写越快，越写越能写。

　　如果一个月还不写篇文章，别说写好文章，可能连字数都凑不够了，这是我有深刻体会的，在平时应加强学生练习写作的量，只靠作文课是远远不够的，应该采取多种形式，如读书笔记等，并鼓励学生多参加写作比赛，鼓励学生进行创作。

　　6、老师要经常下水写作，和学生分享创作的乐趣。这样老师就不是光说不练了，也就容易发现学生的问题，对学生进行写作指导时就不是隔靴搔痒，空洞无物。而是和学生去进行共同创。