反思作文

　　在平平淡淡的日常中，许多人都写过作文吧，作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。相信许多人会觉得作文很难写吧，以下是小编为大家收集的反思作文4篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

反思作文 篇1

　　第六次作文是写小制作，在指导学生习作前对孩子们上好它真的不报多大希望，作文教学反思。在我的印象中他们好像疏于动手，只在科学课上做过一次“风向标”，由于是课后完成，班级孩子没有几个做的，科学老师为此还批评了他们。再就是前两天在科学课上老师和他们为了研究声音，一起做了一个“土电话”。

　　这样一个动手实践后的作文，他们能完成好吗？我在心里反问自己。但无论如何作文指导课是要上的。记得那天上作文指导课时，我也并没有向往常是的指导很细致，只是让三四个同学说了说，你打算做什么？接着我就讲了一下本次作文的提纲。分四段，第一段写为什么做这个小制作，第二段写准备工作，第三段重点写制作过程，最后写心情或劳动感言。

　　在写的时候一定要借鉴《捞铁牛》一课的写法，用上表示先后顺序的词语。不到二十分钟就讲完了，害怕限制他们思路，也防止班级孩子都写一样的作文，这次我连范文都没有读。第二天孩子们交上来的作文内容虽然是五花八门：有做贺卡的，有用饮料瓶做东西的，有写做小秤的（这是我在课堂上提醒他们的如果不会做什么，就让家长和你一起做小秤，因为我们小时候都会做），有写做风向标的，有写做土电话的，有写做伸缩苍蝇拍的，教育论文《作文教学反思》。孩子们都把准备工作交代的很细，制作过程写得也很不错。没细致指导的作文居然也很成功，我窃喜。班中除了几个学生的作文要改，其余的只是个别语句不是很通顺，所以第二天我们就上作文本了。当天我就把第六次作文批完了。

　　我就在想为什么孩子们的这次作文在我没有报多大希望的时候，却完成的这样的好。他们的认真是一方面，更主要的是我们在讲这一单元的文章时，尤其是讲《捞铁牛》文章时，我重点讲了准备工作的四部，并让学生讨论的为什么这四部不能调换的理由。在接下来的第四段学生时又让学生用因果关联词语，说了当沙子减少时，所引起的一系列变化。

　　正因为把课文这个例子讲好了，所以孩子们在作文时就自然而然的仿照这个例子了，原来关键是在这里呀。表面上看这次作文指导课只有一点时间，没有细致展开，但因在本单元学文时教师重视，所以单元学生学习效果就好。原来语文课文之间，尤其时文章和习作之间也有这样的联系呀。今天在我和孩子们身上终于得到很好的验证了。

反思作文 篇2

在一个星期四晚上，被妈妈大骂一顿后，我好好反思了。

每个星期天，我要学小提琴，小提琴老师会给我布置作业——练习曲子。但我星期一要学作文，很晚才开始做作业，没空练琴，妈妈可理解；星期二我值日放学晚，没空练琴，妈妈也理解，可是我星期三、星期四早早做完作业，却满脑子想着玩，又不练琴。一个星期四的晚上，妈妈终于火山般地爆发了。

那天，妈妈大骂道：“你看你，一周那么多时间，你居然只练一两次，比‘三天打鱼两天晒网’还厉害！昨天和今天都那么早做完作业，却不练琴，辜负得起老师对你的期望吗？”我听了，惭愧地低下了头。可妈妈的火势依旧没有扑灭，继续气呼呼地大骂道：“你想想上次看到小提琴表演里面的那个小女孩，才7岁就达到8级，为什么呢？她每天练最少2个小时啊！你呢？给我好好闭门反思！”

我回到房间，那个小女孩动听的小提琴曲子仿佛在耳边回响，不禁让我反思道：那个7岁的小女孩才学了一年多，就能准确无误地拉出一首十分长的曲子，琴音还是那么动听。我也学了一年多，可是拉出给别人听的曲子好像报仇似的。她一天练2个小时，我一个月都没练那么久，真是不应该啊。再想想就连我的老师对小提琴熟悉的不得了，都要每天抽空练习，再忙也是如此。我现在一首曲子学了快半年了，却拉的.和新手一样难听。我以后要多加练习，争取能既准确无误又动听地拉出一首曲子！

这反思一刻，让我明白了做事不能偷懒，要勤奋，不然一事无成。

反思作文 篇3

　　今天，我和朋友正在街上散步，走到电影院那里时我看到一件意想不到的事。

　　一个人正在拉一位女士的包的拉链，那个女士好象感觉到了拿手摸了一下包，见无大碍便又走了几步，那人还不肯放手一直虎视眈眈地盯着那个胀鼓鼓了的包，于是在一个天时地利之时，他又再一次伸出了魔爪，只见双脚灵活地走动，又手却不慌不忙的完成着大脑下达的旨意，一心二用发挥到了出神入化，正在他要下手之际几个人出现在他身后，我以为奇迹出现了——有人要抓他。可是却是癞蛤蟆和蟾蜍—一伙的，那几个人原来是为了他下手而做掩护的，我再也忍不住了“捉贼啊！”三字脱口而飞。

　　那几个人听了，用贼眼瞪了我一下，朋友一下就捂住我的嘴把我扯开了。

　　回家后，我把这事告诉父母可他们却板着脸回敬我一句：“别多管闲事，这事小孩不要管。”

　　饭后，我又想了想，为什么扒手在偷东西，这么多人看见了却不敢站出去指证呢？

反思作文 篇4

　　《义务教育语文课程标准（20xx年版）》强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”从某种意义上讲，没有体验就没有写作的冲动。体验式作文就是在教师的引导下，学生通过阅读、了解、观察、调研、讨论等形式的体验，形成对自然、社会、人生和自我的认识和感悟，并在此基础上，将内心深处的思想、认识以及情感准确体现和描述出来的过程。

　　体验式作文教学应引导学生融入多姿多彩的生活，感受生活中的一草一木、一花一叶，在独特的个性体验和感受中记录真人实事，抒发内心情感。它注重对学生观察能力的培养、思维的扩散和体验的引导，注重学生心智的启发。

　　一、积累体验，指导学生融入生活

　　叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”离开了生活，作文训练就成了一句空话。在体验式作文教学中，要积极指导学生投身到生活中去，从平常而又丰富的生活中去感受，发现生活的多姿多彩。

　　首先，要引导学生积极地融入生活。在平时的学习中，教师要善于引导学生走进生活，热爱生活，用积极的心态感受生活的喜怒哀乐，要带领学生亲近自然，引导学生倾听成长的声音。例如有一年，我发现教学楼前的水杉树中有一棵总比其他的树发芽迟得多，于是在春天来临，其他水杉树已经变得葱绿后，我问学生每天从教室前走过都观察到了什么。起初站起来的学生哑口无言，因为他们每天走在熟悉的路上，根本没有关注过周围的景物。经过我的提醒，学生才注意到，我就布置学生开始关注这棵杉树并作文。学生在接下来的几周中对此进行了细致的观察，他们的日记中诞生了很多精彩的篇章，摘录其中一段：

　　春天来了，很多植物早已绿得蓬勃，叶在风中招惹得春风醉。发芽很迟的杉树们也已经吐露点点的嫩绿，朦胧的绿影惹得小鸟雀们欢欣鼓舞。它们常常蹲在这些水杉树上歌唱，把日子唱得一派明媚。可是在这片昂扬的春意中，还有一棵大树是一副大睡未醒的样子，沉在自己的梦境里，光秃秃的枝丫上，春光了无痕迹 。偶有过路的鸟雀来，花喜鹊，或是小麻雀，它们都是耐不住寂寞的，叽叽喳喳一番，就又飞到更热闹的地方去了。

　　对于学生而言，抱怨生活单调，是因为没有融入生活；抱怨作文无话可写，是因为他们缺乏体验意识。对于写作而言，生活不是客观事物或客观存在，而是经过作者的心灵体验，带有主观色彩的那些现象和事件。体验意识的缺失导致了观察的盲点，有体验才能激发写作的热情。教师在尝试体验式作文教学时，首先就应该引导学生融入生活，最大限度地丰富学生的生活。可以引领学生感知家庭的温馨恬静、校园的青春活力、社会的多姿多彩，从而唤起学生对生活的热爱。同时可通过心灵日记或网络微博等形式，促进学生对观察到的生活进行思考，既培养学生对文字的亲近和信赖感，又可以使他们的心灵更细腻；培养学生对生活的体验意识，使他们徜徉在水波潋滟的生活泉源之中。

　　其次，要引导学生全方位、多角度地观察生活。老舍先生说：“观察事物，必须从头至尾，寻根究底，把他看全，找到他的‘底’，不知全貌，不会概括。”学生如果在生活中没有对事物进行全方位多角度的观察，那么，在作文的时候对事物的描写也就很难具体生动。教师在指导学生观察时可结合阅读教学教给学生一些方法。如在教授季羡林先生的《幽径悲剧》时，我结合了描写燕园后湖景色的语段，指导学生在观察生活时要按顺序、有重点，抓住事物的特征观察，调动多种感官对事物进行多方位的描绘。有了方法指导，就能较有效地防止学生在作文时东一句、西一句，没有一定的写作顺序和条理。

　　第三，观察生活还要指导学生作理性的思考。生活博大精深，纷纭复杂，很多学生也观察了四季更替、花开花谢、云起云飞，也聆听过泉水叮咚、鸟鸣兽语，但在作文中仍然无从动笔。这是由于学生没有对现象背后的本质作过深刻而理性的思考。谢大光《鼎湖山听泉》里用优美的文字写出月夜听泉的唯美画面，融入了自己对人生和历史的感悟与思考，凸显了文章哲理美的元素。对生活的理性认识的产生，必须由学生自己投入和经历。体验式作文教学贵在引导学生在体验的过程中观察生活，接纳生活，融于生活，叩问生活，从而实现自我意识的产生和深化。

　　第四，加强阅读指导，提升体验能力。自然无限广大，世界纷纭多变，我们不可能一一经历。尤其是中学生，他们的生活圈子更为狭窄，心智发展也不够成熟，对他们而言阅读是最直接、最有效的认识世界的途径。阅读可以冲破个人生活的小圈子，体验更广阔的生活，积累更丰富的生活经验，更重要的是学生阅读时可以在作品情感的感召和思想的熏陶下，产生刹那的觉悟甚至永久的改变。为提升学生体验能力而设的阅读，关键在于引导学生对文学作品有自己的理解，从中获得自己的审美体验，并能触动自己已有的经验，获得新颖多变、具有情趣的妙悟。通过阅读，与大师近距离对话，走进作者的心灵深处，与他们平等交流，体验他人之体验，也是人生的乐趣和收获。

　　二、营造情境，诱导学生产生体验

　　对于熟悉的事物，只要给学生创设情境，让他们受到相应的刺激，就能激活其原来积累的经验，使其进入到联想的某种情境中，从而产生体验。如果我们不引导学生进行反思，学生得到的可能只是一种直观的感受，而且这些宝贵的生活感受会很快在学生们的无意识中流失掉。在体验式作文教学中，教师就是要运用多种手段来营造教学情境，从而唤醒埋藏在学生心灵深处的情感，使作文教学不是“传授或接纳已有的东西，而是从人生命深处唤起他沉睡的自我意识，将人的创造力、生命感、价值感唤醒”，从而激发学生的写作欲望，调动起学生写作的兴趣来。

　　情境营造的方式和手段是非常多的。如通过音乐渲染情境，联系生活再现场景，展示实物模拟环境等，都可能引起学生感情上的共鸣，从而成功诱发学生的体验。

　　三、因势利导，化体验为文字

　　在学生进入情境之后，教师应立即因势利导，指导学生进行写作，把埋藏在心中的先前已有的体验写出来，进行情感的宣泄。这样的文章，虽然可能在写作技巧上有所欠缺，但是里面会有一种强烈的体验感不断地冲击着我们的神经，并深深地吸引和感染着我们。当然，学生毕竟还在成长，他们的体验有时可能不够成熟，甚至不符合主流的价值观念，此时教师应该发挥主导作用，通过适当的点拨，帮助学生生成正确的体验，并且可以在作文的技巧和方法上进行指导，例如合理安排文章的开头和结尾，搭好文章的框架，运用个性化的语言表达情感等。

　　托尔斯泰认为，艺术感染力的大小取决于三个条件：一是所传达的感情有多大的独特性；二是这种感情的传达有多么清楚；三是艺术的真挚程度如何。如果学生的作文能真实地、充满感情而又富有个性地表达对生活的体验，那么他的作文就具备了艺术感染力，这样的作品不仅能感动自己，也必将打动他人。