网络作文教学

　　无论是身处学校还是步入社会，大家都不可避免地要接触到作文吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。那么你有了解过作文吗？以下是小编为大家整理的网络作文教学，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

网络作文教学1

　　尊敬的各位评委，老师们：

　　大家好！我是来自河北省保定市高阳县龙化中学的吴永会老师。今天我说课的内容九年级下学期人物描写的作文复习。九年级学生对于写人、记事的文章已有了一定的功底。但是，在批改作文的过程中，我发现不少学生人物描写的能力并没有提高，刻画的人物形象干瘪僵硬，文章主题空洞，缺乏生活气息。

　　《基础教育课程改革纲要》指出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革”，这预示着我国包括语文在内的课程与教学将越来越多的渗透和发展信息技术。因此，我尝试在网络环境中进行一次人物描写作文复习的教学，有效地整合网络资源，利用主题网页，让学生在网页上浏览、学习，在网络中阅读一些相关例文，尝试写作，提高写作水平。

　　下面我从（出示幻灯片）教学目标、教学过程、教学反思三个方面进行说课。

　　一、教学目标：（出示幻灯片）

　　知识与技能：巩固掌握人物描写的方法。

　　过程与方法：通过群论坛交流、评改描写片段。

　　情感、态度与价值观：引导学生用心观察生活、思考生活。

　　教学重点：通过作文评改，引导学生掌握人物描写的方法。

　　教学难点：运用人物描写方法，描写生活中的人物。

　　二、教学过程

　　教学过程分为六个环节，分别是：

　　(一) 单刀直入，引出描写

　　（二） 链接百度，复习描写

　　（三） 进入论坛，点评描写

　　(四) 网上交流，评改描写

　　（五） 大显身手，刻画人物

　　（六） 合作互动，评选佳作

　　这几个环节，依据学生对人物描写知识的理解、巩固、掌握、运用、提高的认知规律，逐层深入，高效达成教学目标。

　　（一）单刀直入，引出描写

　　导入：在日常生活中，我们随时随地都接触着形形色色的人——无私奉献，努力工作的老师，活泼开朗、天真纯洁的邻家小妹，任劳任怨、不求回报的父母，尖酸刻薄、得理不饶人的小商小贩……人们在不同场景中的表现和举动形成了不同的性格，无论我们是主角还是旁观者，只要用心观察，细心体会，就能够用文字描写出这些生动的人物。今天，让我们再一次走进人物描写的学习中。

　　设计意图：简单明了的导入，吸引学生的注意力，使他们全神贯注、精神振奋。明确学习任务后，学生有的放矢，积极主动地去完成任务。这样，会取得更理想的学习效果。

　　（二）链接百度，复习描写

　　链接百度，自主学习“百度”中有关人物描写的相关知识，对“百度”中的描写片段进行赏析。

　　设计意图：学生通过自主学习，加深了对人物描写的理解，独立赏析，引导学生去探究新知，主动获得方法，为下一环节点评作文打下基础。

　　（三）进入论坛，点评描写

　　打开qq群论坛，阅读三篇同题同材料作文《开学第一天》，阅读完毕，以回帖的方式自由点评。

　　设计意图：这种自由回帖的学习方式，充分体现了学生的主体地位，充分发挥了学生的主动性、积极性、创造性，使传统的课堂教学结构发生根本性的改变。真正把作文点评的主动权还给学生，使每个学生都积极参与、相互评议、自主修改，提高了学生的语文素养和信息加工、处理能力，可以说新型的网络教学环境，把学生的创造精神与实践能力的培养落到实处。（点击回帖，学生的回帖印证了我的设计意图。）这个环节让学生进一步巩固了人物描写的方法，为评改描写做好准备。

　　(四) 网上交流，评改描写

　　阅读作文《偷梁换叉》，通过小组合作学习，进行作文评改，并回复其他小组的评改意见和建议。

　　设计意图：通过小组合作学习，师生互动交流，可以淡化教师“领导者”的“主导”地位，使学生的主体性和创造性在小组内得以最大程度地发挥，为实现真正意义上的交流互动奠定基础。学生提出问题的机会增加了，有利于全体学生问题意识的增强。网上交流合作，促进了“自主、合作、探究”学习方式的形成。根据同学们的评改，习作者对原文进行了修改，得到老师、同学的好评。此环节让学生进一步掌握了人物描写的方法。基于以上四个环节的铺垫，学生写作水到渠成。

　　（五）大显身手，刻画人物

　　教师布置任务：

　　根据自己的生活经验，写一篇叙事作文，在叙述事件的过程中完成人物描写，将习作上传至群论坛。

　　设计意图：在学生写作之前,运用多媒体再现情境，播放精彩的生活瞬间，激发学生的创作灵感，让学生多角度、多层次地体会和品味人物，拓宽思维的广度、增强思维的深度，再引导学生由学校生活、家庭生活联想到社会生活中的人物，通过细心观察，用心体会，学生的写作热情随之点燃。这些作文，为评选优秀作品提供了素材。

　　（六）合作互动，评选佳作

　　小组合作选出优秀作品。

　　三、设计意图

　　师生对作文进行网上评选，通过交流、探讨达成共识，创立民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生真正成为课堂的主人，积极参与到作文评选的过程中来。

　　通过讨论，全班评选出了5篇优秀作文，并把这5篇作文收录到班级的《悦写越快乐》作文小册中。这是我班的作文小册子，每次作文活动我们都把评选的优秀作文收录进来，有些文章发表到博客中。

　　通过学习，学生巩固了人物描写的方法，并且学会了描写人物。上课时间有限，网上的交流是无限的，课后学生可以继续到网上交流，把自己对人物描写的收获、困惑和感想发表在论坛上。老师也会在网上与大家进一步交流人物描写的方法技巧。

　　四、教学反思

　　信息技术以其图像清晰、动态感强、信息量大的优势，激发了学生写作的积极性、主动性。运用信息技术突破时空的限制，把现实生活中的某些情、景、事、物搬进课堂，为学生提供了宽松、愉悦的无纸化作文环境，使学生自主修改作文，方便、快捷。群论坛扩展了学生作文交流的空间，教师既能与学生共同对习作进行评改，又能把作文评改的主动权还给学生，使每个学生都参与评议修改。学生在网络交流中互相欣赏、互相批改，提高了评改水平，写作水平也随之提高。

　　由于网络信息资源与生俱来的不规则性和复杂性，第二个自主学习的环节有个别学生被动地在泛滥无效的信息海洋中消磨时光，导致他们参与课堂不积极。今后，我会在激发学生的学习兴趣，改变学生漫无目的的学习习惯。同时，网络的负面影响，我们也不能忽视，教师要引导学生网络文明上网，组织好学生的网络活动。

网络作文教学2

　　摘要：在作文教学中尝试利用计算机扣网络等现代化教育技术辅助学生写作和作文讲解。充分使用网络资源，给学生提供生动、丰富、快捷的资源，开阔学生的视野，激发学生的创新兴趣，提高他们的写作能力。

　　作文教学历来是语文教学的重点和难点。作文课上学生最感苦恼的是”巧妇难为无米之炊”。硬着头皮写成的文字往往言之无物，内容空洞，没有时代感。其根本原因是学生没有走进生活，甚至可以说是没有机会呼吸社会人生的新鲜空气和时代气息。在写作训练中，教师往往要想尽办法，采用多种形式，创设作文场景引导学生回忆以往的生活经历。而运用现代多媒体技术恰恰能弥补学生课堂上的这一”生活空白”。因为多媒体教学可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，能使学生简便、快捷地直观现象，感觉真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声间等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量。这样在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材，开辟了多向立体的思维通道，促进学生的观察力的形成、想象力的增强、审美能力的提高。让以前学生不喜欢上作文课，怕上作文课，更怕写作文，”作文，作文，看到头就疼”，变成乐上作文课，爱上作文课。

　　作文教学和语文课教学不同，以往的语文课较多是把计算机作为教师教学的工具，用来强调教学重点，化解教学难点，吸引学生的注意力。而要完成一堂作文课的教学任务，不能以教师的讲评为主，而是要让学生享用充分的选择和思考的权力，让他们自己写自己的感受，写自己对事物的认识和了解。充分地调动他们的写作兴趣，有了兴趣，学生才能走进生活，去品其情趣，才会有写作的欲望，从而逐步养成动笔的习惯。叶圣陶先生说过：”生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”然而，四年级的小学生，要在一节课完成一篇作文的构思，然后边斟酌字句，边将其输入电脑，这似乎太难。以习作《珍贵的图片》为例。这张图片既可以是照片，也可以是自己喜爱的图片。本次习作可供挑选的空间很大，可正因为可供挑选的太多，反倒使很多学生变得不知道如何去选择了，觉得无话可说。为了引导学生能抓住最有代表性，让自己有话可以说的题材，写出生动、具体、形象的作文，这堂课的教学过程，我设计了四个教学流程，创设情境激发学生兴趣，引入课题：上网浏览图片资料，准备写作：集体交流补充：人人参与，共同修改。

　　在上课伊始，创设情境，向学生展示几幅从网上下载的学生所熟悉的景点的图片和他们课间活动时拍摄的一些照片，让他们通过欣赏自己熟悉的图片资料来集中注意力。然后指导学生说说自己印象最深的是哪一幅图片，吸引自己的是图片上的哪一点。这样不但调动了学生的参与意识和兴趣，更对学生进行了如何通过自己的兴趣点去选择自己需要的图片资料。等学生纷纷地说出自己留心看到的资料后，再引导学生读本次习作的要求，明确本课学习的任务，引出课题，激发学生学习的兴趣，然后学生开始上网浏览相关的图片准备写作。教育家赞可夫曾说过：”只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的思想表达出来的气氛下，才能产生出少年儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”为了防止学生这时上网浏览图片的目的性不明确，在课上我是这样指导：先浏览一下资料的分类，然后再上网获取信息，为写作做好准备。教师在这里提供的是学习资源、学习方法上的指导和网络学习环境的组织。

　　当学生搜集好自己所需要的资料后，学生创建一个文档，开始动手写作。写完后调出文章大家阅读。教师也可以通过主机去尽可能地了解到每个学生的写作速度、质量，并加以个别指导。学生还通过阅读，把自己认为写得好的作文介绍给大家，同学们一起来评一评，议一议。有的同学还直接把修改意见写出来了，与同学共议。这样充分发挥了计算机的学习伙伴作用。最后，人人参与进行修改：在教师概括的基础上，学生各自修改自己的文章。有了刚才评议的基础，学生知道自己的文章好在哪里，问题出在哪里，修改起来也得心应手。俄罗斯文学家陀斯妥耶夫斯基说：”作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删除自己的东西，他就前程远大。”学生人人动手、动脑，自我检查、自我修改，兴趣浓厚。这进一步提高了学生的写作能力。

　　利用计算机网络进行教学给学生以充分的自主，有利于学生拓展学生的思维，激发他们的创新意识。传统的作文教学模式由于受应试教育的影响，学生完全是被动的接受，没有选择的自由。写出来的作文较多程式化和”八股”腔，这不能说学生没有创新能力，而是内心太死，框框太多。在网络作文的课堂上，不是以教师为中心，而是以学生为中心。学生作文时有选择的权利，教师为每个学生提供个别或小组讨论的机会，同学们根据自己感兴趣的，所熟悉的生活经历选择写作内容，在网上创作、发表。这种做法使学生真正成为作文主人，可以自由自在地去创作。网络又提供了一个充分开发的环境，每个学生都可在网上针对别人的文章发表自己的见解。在有竞争性的讨论中，大家积极思考，不但可以从自己的思考中获得写作的知识，还可以从同学们的观点中获取创作的灵感，完善自己的习作。在学习中表现了学生的独立探究品质，讨论过程中也展露了学生的个性特点和同学之间相互帮助的感情、协作精神和合作合群素质。

　　利用计算机网络教学，其新颖的形式，促进了学生学习兴趣的形成，充分调动学生的积极参与，激发学生的主观能动性，化被动为主动学习，充分提高学生的学习效率，进而养成主动学习、自主学习的良好习惯。这样的课堂教学为我们展现的是一幅全新的天地，学生在这里学会的不仅仅是知识，还有学习的方法、协作的精神和实际的能力。

网络作文教学3

　　一、关于网络

　　自从捷克教育家夸美纽斯提出“以课堂为教学单位”的教学观念以后，以学校为基地，以课堂为主陈地的教学体制已经深入人心。但随着时代的变迁，经济的大发展，现代信息技术教育入驻中小学，我们正面临着一场翻天覆地的教学模式和学习方式的革命，而在这次革命中起着决定性作用的则是网络。人类社会正在大踏步地由“工业社会”迈入“信息社会”，网络时代召唤着我们。作为一名教育工作者，则更希望这些现代技术晶日为人类文明的联系越来越紧密，知识信息越来越优化，协同作业越来越发挥出它的威力。

　　21世纪的网络将成为继报刊、电台、电视之后的“第四媒体”，由于网络本身有着快捷性、广泛性、持久性、大容量、交互性等优点，所以它是以往媒体所无法比拟的。它代表着一种媒体能够不断创新，不可替代的新的媒体形式，这才是网络作为一个媒体最大的魅力！

　　在网络的推动下，教育机制将会产生新的格局，我们的学生所面对的教育者将不仅仅是教师，它将包括由教师协调组织和学生自主选择的以网络为载体的各种各样的、更为生动丰富的学习资源与对象。

　　有着强大经济和技术背景的因特网多媒体和网络技术由于能提供画面美好、形象直观的交互学习环境，将有利于激发学生浓厚的学习兴趣和进行协商会话、协作学习；它能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，这与我们所要求的情境教学有着非常得要的意义，而且学生能够进行大知识量的获取与保持；它还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，不断地提高我们教师和教育管理人员指导学生学习的理论与经验水平。

　　由于网络使各个节点和终端的资源实现共享，目前在网络上按这种方式组织建构的知识库、信息库存浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源；同时，由于人在这一资源库的构建过程中，不断渗透个人的智慧和创造成果，所以它是一个流动、有机、不断更新与发展的特殊的学习载体。这种网络生活赋予我们，尤其是学生一个崭新的学习环境，一个真正体现学生自我成长、自我完善、自我发现的学习机制，不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展学生联想思维和建立新旧知识之间的联系，从而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生对当前所学知识的意义建构非常有利，它将是创新意识与创造能力的最佳培养方式。

　　二、传统作文模式的弊端

　　传统作文教学模式有两方面的问题一直没有解决好：

　　学生思想贫乏、生活贫乏、学识贫乏、技巧贫乏、语言贫乏，一到作文就感到没什么东西可写、无话可说。怎么办呢？只好胡编乱造。这样写出来的文章可想而知，内容空洞、万人一面、毫无个性。有一则外国笑话能说明问题：

　　爸爸：你为啥想到中国发财！

　　儿子：到那里求学可以发财！

　　爸爸：噢？

　　儿子：我读过许多中国孩子的作文，他们中的多数都捡过钱包！

　　相信对中国读者而言，这不是笑话，分明是讽刺，是黑色幽默，可又是那么一语中的。学生笔下的“爸爸”或“妈妈”一般来说都只会干三件事：送生病的我上医院；下雨了为我送伞；考试不及格不批评我反而鼓励我。

　　其次，作文命题随意选题多，有序安排少；作文要求面面俱到多，专项突破少；作文指导空洞理论多，具体方法少；作文批改笼统抽象多，针对意见少；作文讲评批评否定多，鼓励赞赏少。

　　三、网络作文模式的理论基础

　　主导理论：建构主义学习理论；重点是对学习环境的设计。

　　建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流、和意义建构四个部分。多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展。

　　情境：学习环境中的情境必须有利于学生对学习内容的意义建构。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还考虑不利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

　　协作：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。

　　会话：会话是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话商议如何完成规定的学习任务计划。

　　意义建构：是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存在形式就是图式，也就是关于当前所学内容的认知结构。同时，对于许多学科，特别是人文学科来说，应该鼓励学习者建构出他自己独特的意义，形成他自己独特的认知结构。比如语文中的作文教学，在一定的情境教学下，是不应该得到相同的意义建构的，否则就是一种莫大的悲哀，现在作文教学中的“集体失语症”现象，就是长期以来强调统一格式和腔调的恶果。

　　四、网络作文教学模式的设想与实施

　　1．什么是网络作文教学模式

　　所谓网络作文教学，是以现代教育思想为指导，以网络为写作环境，充分发挥学生的主动性与创造性，激发学生写作兴趣，培养其信息能力(包括获娶分析、加工信息)和创新能力的新型教学模式。

　　具体来说，要点有三：

　　①以现代教育思想为指导，包括素质教育思想、创新教育思想、四个学会(学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存)教育思想；

　　②以多媒体网络为写作环境，就是以多媒体计算机和网络通信技术为理想认知工具建构写作环境，学习资源不仅仅包括信息资源、认知工具、教师等硬资源组合，还包括任务情境等软件资源；

　　③新型教学模式，是一种真正以学生为中心、教师为主导的作文教学模式。

　　有专家预言，信息技术将对传统写作方式带来一次变革：从手写走向键盘输入、扫描输入、语言输入；图文、声形并茂的多媒体写作方式；超文本结构的构思与写作；阅读与写作的一体化。

网络作文教学4

　　信息技术给写作方式以及写作教学带来了突出的变化。近几年来，一些一线语文教学工作者探索、实践并总结了运用网络进行作文教学的方法与经验。 调动学生主动参与作文教学的全过程

　　网络为写作活动提供了非常便利的网上交流方式，学生人人能够参与，确保了其主体地位，享受到愉悦的课堂氛围。

　　1.突破课堂作文教学时空的限制

　　传统的作文教学主要依赖语言信息，因而不可避免地陷入了单调乏味的“泥沼”，而多媒体进入作文课堂，它的声、像、图、文并用手段，突破了时空限制，古今中外，上下数千年，都能在网上再现，为沉寂的作文教学注入了“活水”。学生在写作过程中，通过网络可以目视千里、耳听八方，广泛地获取写作材料，增加了学生学习的范围，扩大了作文教学的容量，使写作活动变得更加有趣而容易。这也契合了学生好奇心旺盛的心理特点。诸如博客，学生们读后耳目一新，同时感到“楼外有楼，山外有山”，自然而然就会常看并欣赏、模仿、创新。这种做法实际上是一种写作上的情境教学。

　　2.提供作品阅读范围的无限可能性

　　大量、广泛的阅读是提高学生读写能力的有效途径。教师不仅可以通过Internet下载与学生作文相关的资料，还可以教给学生选择信息、处理信息、利用信息的方法，指导学生上网获取自己所需要的作文知识。以往教师要求学生阅读优秀作文的范文，学生总是意兴阑珊，觉得索然无趣，而若要求学生自己去寻找、下载有关资料时，那色彩鲜艳的图画、优美动听的音乐、丰富多彩的内容往往能深深地吸引学生，唤起他们学习的潜在意识，激发他们的写作兴趣和情感。网络改变了学生在作文教学过程中的被动地位，使学生逐渐由消极的知识接受者转变成积极的知识探索者，真正变“要我写”为“我要写”，学习效果显著提高。

　　3.发挥学生修改文章的能动性

　　在传统的教学模式下，作文批改成为语文教师的沉重负担。教师辛辛苦苦批改，学生大多只是看看分数了事，很少有学生去认真思考，而后自己再动笔修改文章。如果我们将网络技术引入作文评改之中，情况就会有所改观。例如对范文的点评，过去教师评议范文只是将范文宣读一遍，之后师生评论修改，这样往往只有个别学生思考、讨论，大部分学生始终无法投入其中，教学效果不佳；而在网络写作课上，教师则可选择有代表性的学生作文通过网络系统显示在学生的屏幕上，教师可以和学生一起针对有问题的段落在计算机上直接进行修改。这种评析作文的方法成为师生共同参与的活动，激发了学生的学习兴趣，调动了全体学生学习的积极性。再如学生之间互相评改作文，在网络教室里，学生可以阅读任何一位同学的作文，依据教师给出的标准对作文进行评改。在这种相互交流中，师生、生生都是平等的，大家可以对文章畅所欲言，共同探讨。这种互动式的交流有时可能大大超越作者的预想，作者直接的表达可以获取大量的回应。这种网络多向的沟通和交流可以有效地激发作者的积极性，同时也让作者可以获得更多的意见，无论是常识积累、生活体验、作文技巧等都相对于传统作文教学更胜一筹。

　　4.体味作品发表后的成功喜悦

　　每位学生都希望自己的作品被大家认可，每位学生都有发表的愿望。可是在传统的写作教学中，尽管教师已经尽了最大的努力，认真地写下评语，把优秀的作文张贴传阅，但大多数学生的作文写完以后“深藏闺中无人识”，除了教师之外再没有其他读者。长此以往，学生无法体会到写作带来的成功喜悦，写作的兴趣和积极性逐渐被削弱，以致泯灭。网络写作则不同。写作与发表是同步进行的，学生的作文一旦写完，也就可以在网络上交流，任何人的作文都能被传阅，任何人都可以留言、点评。所有的学生都能感受到发表的喜悦，同时也能在网友的点评中，或多或少地收获一些启迪。这种成功的享受，有利于学生产生积极的写作心态并乐于写作。

　　提供教师全方位个性化作文教学尝试的可能

　　网络技术直接运用于语文作文教学，冲击和改变了陈旧的课堂教学模式和方法，是一种现代化教学方法的体现。网络技术也为教师尝试开展个性化作文教学奠定了基础，提供了优越的条件。

　　1．通过网络和博客提供丰富多样的作文材料

　　写作的源泉是生活，要写好作文必须对生活进行细致入微的观察。长期以来，作文教学因种种原因(主要是课时限制)难以实现这种指导。借助多媒体信息来丰富和表现作文题材的内容，让学生在有限的时空中观察到无限的生活，就能使这个问题得到较好的解决。教师可以根据每次作文的训练需要，将事先从各个渠道搜集来的材料集中到自己的博客中，不仅节约印刷成本，而且数量众多，形式多样，可以是文字、图片、声音、视频、动画中的一种或者其中多种形式的组合，营造生动活泼的课堂气氛，充分调动学生听觉、视觉等多种感官接受信息，拓展学生的视野，引起学生的注意，丰富学生的表象，增强学生的记忆力、理解力，从而提高学生的习作兴趣。这样一来，作文材料就是活动的、有声的、立体的，甚至是富有趣味性的，课堂成为学生激情投入的舞台。

　　2．拓宽教师作文教学指导与训练的空间

　　传统作文教学中，学生的作文大多是教师一人阅读，教师往往是背对学生批改作文，部分学生看重的'是分数，很少注意到教师的评语。网络写作的优势在于其提供了反馈信息的无限性。通过网络，教师可以随时对需要帮助的学生进行个别指导，而不影响其他学生的写作活动。这些都是传统作文教学手段难以企及的。学生可以随时随地地写，教师可以随时随地地赏、评，其实这也就起到了“面批”的作用。对学生习作适当进行“面批”导改，具有针对性和及时性，学生听起来“入耳”，看起来“入门”，自己学会修改作文容易“上路”，有利于克服教者代劳、无效劳动偏多的弊端，对提高学生的实际写作水平大有裨益。需要指出的是，网络作文教学需要教师放下权威评判的架子，改变原来单一的学生作文评判者身份，转而成为学生作文的聆听者、欣赏者、激励者和促进者。

　　3.赋予教师在作文教学中的主导地位

　　尽管学生与教师在教学中共享网络资源，从网络中获取可供自我发展的养分，但网络的开放性与无序性在更多的时候会让学生感到茫然、无从下手。此外，与传统的作文教学一样，网络作文教学也应当重视作文教学的计划性。因此，教师的主导地位在网络作文教学中不应降低而应得到提高。只有这样，学生才有可能通过网络定期从教师那里获取作文活动的计划和建议，参与教师评价的作文活动。

　　多种现代网络教学方式融入作文教学中，给面临困境的作文教学提供了一条新路。网络作文教学的生动化、形象化、情境化，将引发作文教学的变革与创新。当然，网络作文教学目前还处于尝试阶段，本身还有一些不完善的地方，还需要有一套完整的评价体系，需要经历时间的检验。

网络作文教学5

　　摘要：本文论述了如何利用网络的特点，变枯燥乏味的传统作文教学过程为丰富生动的写作尝试，真正从写作的每一个过程入手，优化作文教学。

　　关键词：作文教学网络化网络平台开放性多元化交互性共享性

　　21世纪是现代教育信息化时代。小学语文教学正踏着时代的脚步前行。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，而作文教学效率低，学生作文能力弱，老师怵作文，学生厌作文等问题一直困扰着作文教学。随着互联网、特别是校园网的不断发展和完善，作文教学的网络化也初见端倪。资源共享的网络将为广大学生的作文学习提供一个自由驰骋的广阔天地。语文新课程标准指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生有创意的表达。作文教学与信息技术的有机结合，就能使学生的创新学习能力得到了较快的发展。作文教学网络化就是要充分利用网络本身所具有的优势，以及人为搭建“网络平台”——专题站，引进广阔真实的写作对象，提供丰富的写作资源，实现全程性的思考与交流，优化课堂教学过程，以弥补实体写作环境的“先天不足”。

　　一、网络的开放性，丰富了学生的写作素材。

　　计算机互联网的强大信息量为学生展现了大量的信息素材，为学生的写作提供了更广泛的天地，学生学得更多、更快，大大提高了教学质量。学生每天面对“学校——家庭”两点一线的生活，写作素材的匮乏是学生写作水平难以提高的一个重要原因。除了加强生活实践，多媒体网络技术的应用，为学生提供了丰富的图文、声像资料，引发了学生对作文的兴趣，并入情入境，真所谓“坐在家中看世界”。鼠标轻点，大千世界尽在眼前。写景可点击“自然风光”，叙事可点击“时事新闻”，写动物可搜索“动物世界”……还可根据课文内容延伸，尝试写作。

　　要写出好作文必须注重书面语言和日常生活的积累。我请学生在班级网站上建立自己的个人主页，引导他们在主页上开辟“写作素材库”专栏，一方面把网上阅读到的优美词句、精彩段落“粘贴”到素材库；另一方面，把自己的喜怒哀乐、见闻感受记入“写作素材库”，并定期将“粘贴”的素材和生活素材进行分类、选择、整理。每两周利用专题课进行写作素材交流，相互补充，去伪存真。这样，作文就不再成为“无米之炊”。

　　有了互联网，学生还用得着为写作素材的贫乏而绞尽脑汁吗？只要我们上网搜索，写作素材取之不竭，应有尽有。学生上网阅读各种课外书籍，加强语言积累，日积月累，必定能提高习作水平。正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”

　　二、网络的多元化，优化了课堂教学。

　　网络是一个多元的空间，你可以来，我可以来，他也可以来，网络环境的创设，能引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，使作文教学更贴近学生实际，让学生更易于动笔，乐于表达。网络作文教学过程，能显示出多方面的优势，它不仅实现了教学时空的开放，也实现了信息资源的开放：网络为每个学生提供了自由选择、处理习作材料的平台。在上网络作文课《游武当山》时，考虑到虽然武当山是我们这里的风景名胜，但不一定每一个学生都去游览过，我就先让学生欣赏武当风光片，边看边议论，学生产生了真实感情。利用网络资源填补了学生的知识空白，充实了他们的思想。因此这堂生活作文课在学生有话可说、有情可发的基础上，学生不知不觉地完成了习作，效果甚佳。随着教学改革的不断深入，教师凭一支粉笔、一张嘴满堂灌的教学方法一去不复返了，取而代之的先进的多媒体网络教学，而网络化的作文教学的迅猛发展，更给作文教坛带来了活力与生机。人机互动、机机互动、师生互动的相互交流，自主探究、合作学习的课堂结构，营造出“愉快学作文”的轻松氛围。

　　同时，过去作文写了改，改了誊，繁复的过程学生心烦，老师头疼。而现在在计算机上写作方便，快捷，还可以随时删减，添加，直至满意为止，减轻了学生的负担。

　　三、网络的交互性，方便了作文评改。

　　传统的作文评改，教师台上读，学生台下听，“耳听为虚”，学生听得支离破碎，不以为然，评改效果不明显。利用网络评改作文，使学生“眼见为实，动手为真”。课堂评议，小组讨论，协作学习，自主学习成为课堂的主要学习方式。学生的主体性得到了最大限度的表现，学生学得兴趣高，收效大。新课程标准强调，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可见，学生能评价和修改习作也是作文教学的一项重要任务。依托网络引导学生评改作文，可收到事半功倍的效果。

　　教师通过网络浏览学生习作，从中选出具有典型优、缺点的习作，投影到大屏幕，不同段落，词句可以用不同的字体显示，精彩之处可显红色，不妥之处可以闪烁。学生围绕习作要求，字、词、句、标点等部分集体评议，方便地实现增、删、变、换等修改。通过集体评改，学生对本次习作的要求更加明确，能从范例中取长补短，对如何修改自己的文章做到心中有数，然后参照范例进行自主修改、小组互改。网络为学生创造了相互启发，疏导与帮助，取长补短的良机，有利于提高学生评改的能力和作文能力。教师通过多媒体网络监控系统对学生机进行操作监控，发现存在问题，及时通过网络反馈给学生，进行针对性的个别辅导。这样的评改，既充分调动了学生的积极性，发挥了集体的智慧，使学生在自改互改中提高了修改作文的水平，又减轻了教师的负担。

　　同时，任何一位同学都可以在网上找到发布自己作品的天地，接受同学、教师以及家长的评价。作文评改是作文教学的重要一环，利用网络进行作文评改可以加快评改节奏，提高评改效率与质量，而更重要的能把作文评改的主动权交还给学生。

　　四、利用网络的共享性，建立作文发表园地。

　　每一个学生都有强烈的表现欲望。网络为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。我在网上开辟

　　“习作发表区”，既能对学生的习作进行网上辅导，更能为学生的习作提供发表的园地。如果学生的习作随着教师写上一两句可有可无的评语而画上一个句号，那学生的写作热情不高就不难找到原因了。受到一位教授“成功教学法”的启发，我觉得应让学生感到自己的心血没有白费，让他们享受成功的喜悦，这样才能激发他们的写作热情。我可指导学生把修改过的图文并茂的作文通过网络发送到站上与全国甚至全世界的小朋友进行交流、欣赏，或通过电子邮箱投寄给报社，也可以把学生作文打印出来，编辑成册，让学生感受成功的喜悦。这些积极做法都是促进学生进行写作的不竭动力。

　　利用网络发表学生的作文，不必经过主编的审定、筛选、淘汰，给学生提供了展示自己才华的舞台，自评互评等形式，也激发了学生的写作兴趣，他们在不断练笔中自然而然地提高了写作水平。

　　“梅花香自苦寒来。”经过近三年的尝试，我们在作文教学路上渐走渐宽，老师易教，学生乐写，已经走出具有我们自己风格的作文教学之路。

网络作文教学6

　　网络作文是以计算机互联网（因特网或者校园网）为表达媒介，注重网络写作素材资源的使用，便捷于交流发表评价反馈，充分体现写作主体的个性表达、自由表达的一种全新的作文。

　　网络作文具有一些显著的特点：计算机和网络是作文的平台和环境，不用传统的稿纸或作文本，除了运用写作个体所拥有的资料和思考心得外，更多地还要搜索、筛选和运用网上丰富的写作资源；文本在计算机网络上无纸化递交，审美化呈现，以及在网上交流、评改和反馈；文章的长短更为自由，表达样式更为多样；作文就是交流，写成可以发表；作文评价是发展的、动态的和多元的。从网络作文教学的角度来说，学生是网络作文的主体和中心，教师只是作文教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者。

　　网络作文是现代教育理论、现代信息技术与作文教学整合的结果。在建构主义理论指导下，网络作文克服了传统作文多方面的不足，网络技术优势解决了传统作文自身无法解决的一系列难题，与传统作文相比，显示了十分显著的优势。

　　一、写作动机的自主化

　　教育心理学告诉我们，如果对写作不能产生需要，那么就很难写出好文章；相反，有了写作的需要，有了表达自己心中的欲望，就会产生一种内驱力，就会以满腔的热情去写文章。网络作文一改过去教师是唯一特殊读者的现状，学生、朋友、家长、编辑等都可能是作文的读者。学生心目中有了读者，就会产生写作的欲望和激情，全身心地投入写作。

　　学生写作的过程是一个由内部语言转化为外部语言的复杂过程，也是高度个性化的过程，但传统的作文教学把学生的写作约束成高度统一的集团活动，既增加了学生写作的难度，又压抑了学生的个性和创造性，而网络作文打破了学生思维的禁区，让学生回归到有感而发，以文言志的写作本意上来，也在学生中吹起了一阵自我创造的新风。

　　二、写作资源的丰富性

　　传统作文教学的最大困难在于作文材料少，而要写出好的文章，必须具有丰富的生活体验。但是，目前中学生普遍学习紧张，基本上过着学校家庭两点一线的生活，经历简单，生活单调。古人说的行万里路对他们来说只能是一个梦。生活体验的不足形成了对作文的严重制约。

　　多媒体网络技术在作文教学中的有效运用，可以帮我们摆脱上述困境。网络是社会生活的缩影，它包罗万象，蕴涵无穷。可以对社会、政治、经济、文化生活、工农业生产、科学实验以及自然环境等进行多媒体视听再现，成为学生观察社会生活的窗口，激发学生作文的兴趣。

　　网络具有强大的搜索和筛选功能。作文前，可以按照关键词搜索相关的文章，阅读的针对性很强，信息量很大。由学生在网上自主扩展阅读，不论是阅读的数量还是质量，与传统读写结合中的阅读相比，都是不可同日而语的。信息技术环境下的读写结合，对于作文教学的深化改革和实现教育的跨越式发展具有重要的作业。

　　三、写作过程的开放性

　　传统作文模式基本上表现为信息的单向传播过程，读者这一环节十分薄弱，在信息循环过程中不能引起足够的反馈效应，出现了只有作者缺乏读者的尴尬，使学生在写作时陷入被动的窘境。再者，以纸质作文本作为作文的载体，除了特定的时空，不论教师还是学生，都无法阅读作文，无法修改作文，无法进行评价。这使得学生的主体创作活动受到极大的限制。

　　网络作文克服了传统作文模式的种种弊端，它以无限制的开放的时间和空间为作文教学的全过程服务。学生不再受到时空的束缚，不论是课内课外，还是校内校外，都可以随时随地地在网上上传新作文，阅读自己或同学的作文，浏览评语，评价他人的作文，可以查询有关资料，解决写作中的疑难问题，可以用电子邮件等形式联系教师，或与同学交流思想、交换意见等等。

　　四、作文修改的便捷性

　　以往教师批改作文，往往是根据作文要求、依据自己的理解和感触对作文进行修改评判。虽然在字词语句的运用方面对学生提高很大，但这种方法往往具有很大的主观性和局限性，在某些时候还会扼杀学生的创新意识。

　　在作文修改中以网络技术为工具，会使作文的修改更加具有针对性、实效性。在作文批改时，教师可将范文录入Word文档中，再通过投影大屏幕进行点评修改，学生在自己的计算机上也可以同时看到。在运作过程中，教师可充分利用Word的剪贴、复制、粘贴、删除等工具对文章进行修改。使字句的增删、段落的重组变得轻松、自然，并且最大程度地调动学生的参与意识，培养师生协作意识。学生的作文训练也可通过视频投影仪、大屏幕投影等供全班师生一同阅读、分析、修改，达到作文批改、评阅的较高境界。

　　五、作文讲评的高效性

　　以往的作文评改，学生只能看到作文修改的结果，很难了解教师修改作文的思路和过程，跟学生面对面批改又不现实。而利用计算机网络的互动性，可以轻易解决这个难题。课堂上，可选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，对学生的作文进行删、换、补、调，听教师对该文的分析评价，领会教师的评价思路，获得一种手把手教你修改作文的感觉。由于全班学生都能看到同一篇例文，学生参与评议和修改的积极性很高，课堂气氛十分活跃。另外，教师还可以借助校园BBS论坛，发起对学生作文的共时评价讨论，也可以利用校园聊天室对学生作文及其某些问题进行共时评价讨论，将课内讲评延伸到课外，从而实现了远距离的作文讲评教学。

　　六、作品的成果化

　　成就动机学认为，一个拥有成就动机驱动力的个体才有希望能够达到目标，并且向着成功前进。在较高的成就动机驱使下的学习行为，往往有较强的目标意识和自律意识，学生会积极主动地学习。相反，学生的创造性学习活动不能及时得到公众的认可，甚至是泥牛入海无声无息，学生学习的成就动机就会受到极大的伤害。

　　当学生的习作变成了铅字在报刊上发表时，那种喜悦之情是不言而喻的。可惜这种成功感只有为数不多的同学享有，更多的学生习作被藏入深闺，这部分学生的写作热情自然日趋减弱以至于对写作产生反感。而网络发表的自由性，可以使每一个学生尝到成功的欢乐。文章写完，无须教师推荐，既可与同学奇文共欣赏，还可通过电子邮件送给亲朋好友，先睹为快。一些小网虫通过BBS发帖子（或个人主页）发表，交流面更广。

网络作文教学7

　　随着互联网的到来，网络信息加快了知识概念的更新，对作文教学也要求更新，网络将对作文教学产生革命性的影响，为小学语文作文教学开辟一个新的天地。笔者试图从平常作文教学工作中的点滴体会，对网络时代下的作文教学进行疏浅论述，供同行参考，以飧共勉。

　　一、转变角色更新作文理念

　　在小学语文教学活动中，教师是最重要的教学资源。因为网络技术的发展和现代教育观念的影响，作为重要教学资源的语文老师将会出现新的角色转换，语文老师将进一步强化教学的开放意识和民主意识。面向世界、面向未来、面向现代化的教育思想，会更充分地贯彻到语文作文实践中去。一方面，网络给语文教师提供了新的教学信息获取渠道。过去只能通过书籍、报刊、广播电视和会议等有限渠道缓慢地获取教学信息，有了网络，教学信息的获取就变得十分方便快捷了。另一方面，网络技术引入作文教学活动中，也会改变老师的备课和授课方式、方法，电子文档将逐步取代纸和笔成为语文老师的备课工具。同时，网络设备也将改变课堂结构，现代教育技术的运用也会改变老师的授课方式方法。过去语文老师那种夹着课本和粉笔进教室，一支粉笔一张嘴讲课的形象也将有所改变。网络技术进入教室，不仅仅实现教学手段的现代化，实际上是打破了传统意义上教室的相对封闭性，使教室成为一个开放的、民主的师生互动的教育场所，这势必带来教师全方位的变化。

　　二、创设情境激发学生兴趣

　　兴趣是最好的老师。我们运用声像媒体，创设良好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，就能激发学生爱写的兴趣。学生突破传统习作时无话可说无事可写的难点，掌握写作技巧。学生亲眼看到的、听到的、想到的东西很多，学生在实际生活中从不同角度、不同水平获得的感受，需要再现，需要交流，在作文教学中，根据儿童心理特点和年龄特点，运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的多媒体课件辅助教学全过程，充分调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素，参与到写作活动中并使之相互作用，形成怦然心动、文思如泉的最佳状态，变要我写为我要写，从而使学生兴趣盎然，满怀信心地实现作文教学目标。如指导学生描写秋天的景色时，教师可启发学生：秋天已经来到了我们的身旁，让我们一起来找一找她在哪里，好吗？然后，打开网页让学生欣赏视频歌曲《丰收之歌》。随着欢快的乐曲，屏幕上呈现出果实累累、一片金黄的景象，学生一下子就被优美的歌声、丰富的画面和教师充满激情的语言吸引住了。这时，教师就可以抓准时机，让情绪饱满的学生启动画笔系统，画出自己心中的秋天来。学生个个兴趣盎然，有的画农民正在田里忙着收割；有的画一棵棵果树，树上挂满了红彤彤的苹果、黄澄澄的梨；有的画满山的红枫树，飞舞的落叶，金黄的草坪每个学生对秋天的理解都不尽相同。教师接着通过网络系统打开每一个同学保存的图画，引导全体同学一边欣赏创作的秋景图，一边指导学生按照一定的观察顺序说出自己心中美丽的秋天。最后学生兴致勃勃地调用汉字编辑系统，在文档里写出秋天的美景。这样利用网络视频的形、色、声情并茂的特殊功能，调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官，使学生始终处于兴奋状态。而且通过多媒体课件创设的情境，使学生创造美和表现美的欲望在宽松的氛围中得到真实、自然的流露，激发兴趣，提高了单位时间内学生学习的有效率

　　三、再现情境挖掘写作素材

　　生活是写作的唯一源泉。学生作文的素材大多来源于日常生活，但这些事物学生记忆模糊不清，感受不深，导致了作文的空洞，描写欠生动具体。两机一幕进入课堂后，也有不少老师经常精心设计制作一些高质量的投影片让学生重新感知，但效果并不尽人意，因为那是静止的画面，不够传神。现在，网络进入课堂，我们可以根据实际把学生所经历过的感受不深如过眼云烟的事物通过网络重现在学生的眼前，引导学生进行再次细致观察，唤起其形象记忆。如：指导写一个场面中，我录制了学生在学校运动会上比赛的全过程，并编辑、剪接配上字幕制成课件。上课时，学生在各自的屏幕上自由观察动态画面，主动接受信息，不知不觉地把学生带入到比赛的全过程中。活动的开始、经过、结果和场内场外的热闹气氛一览无遗，学生们非常兴奋，达到了不吐不快之感，激起了写作的欲望。当学生写作时重点描写某位运动员，还可以单击与这位运动员有关的画面，再次重播或者使画面静止等，便于更细致地观察逼真的场面。

　　四、将评改的主动权交给学生

　　评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析运用写作材料，从而不断提高作文质量。传统的作文教学方法是；学生包写作，老师包评改。其结果是老师疲于奔命而学生收效甚微。有鉴于此，必须将评改的主动权交给学生，将作文评改由纸上转向运用简便、快捷的电脑，评改的方式由针对个人转向全体，师生共改，集思广益。具体做法如下：学生初成作文后，老师可利用滚动条在书写器中做整体浏览，并按训练的重点和作文要求，选择反映共性问题的好、中、差作文数篇，通过网络系统分别显示在每台电脑的显示器上。再按写作目标针对文章的中心、选材、构思、语病、错别字等方面共同分析评价。师生都能看到被评习作的评改全过程。虽然被评议的作文是少数，但面向全体，老师示范批注、修改，学生集体评议、修改，学生自改、互改。既充分肯定成绩，相互鼓励，相互学习，友好竞争，巩固提高，又相互指出缺点和修改的方法。学生看着被评的习作，通过教师的点拨，受到伙伴的启发，获得众多信息，及时从写作规律上认识自己的优缺点，及时予以修改，劣作变佳，佳作更佳。文章修改好之后，学生便可利用排版系统将文章进行编辑，通过打印机将文章打印出来交流或者直接通过电子邮件投稿。这样，不仅提高了学生评议、修改的能力，又能增强自信心，培养学生习作的兴趣，而且实现了学习个别化和教学最优化，收效很好。