以快乐音乐为话题的作文

　　快乐音乐篇一：

　　内容摘要：

　　《纲要》中指出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进健全人格的形成”。艺术的情感功能与幼儿的情绪、情感特点共鸣。音乐是兴奋的语言，有极大的感染力，对幼儿的愉悦功能是其它任何艺术形式都不能与之相比的。我国著名的教育学家陈鹤琴先生说过：“我们应该重视儿童的音乐教育，用音乐来丰富幼儿的生活，陶冶儿童的情感，使儿童的性情通过音乐的洗练，而达到至精至纯的陶冶，以至于引导儿童以快乐的精神来塑造自己的生活”。

　　关键词：快乐环境 方法

　　音乐活动快乐之门的敲门砖

　　音乐是一种声音艺术，它通过音响节奏和旋律塑造艺术形象，表达人的思想感情，反映现实生活。幼儿是快乐的个体，天性喜欢快乐的事物。快乐的音乐能够激发幼儿的兴趣和求知欲，也能够调动幼儿内在的创造潜力。但现有的音乐教育却常常忽视了幼儿的感受：在歌唱活动中教师让幼儿反复练习演唱，幼儿感到枯燥乏味；在欣赏活动中反复问幼儿感觉到了什么？想到了什么？在韵律活动中教师对动作的到位要求很严，机械的练习消磨了幼儿的兴趣，孩子在音乐活动中只是被动的参与者，根本谈不上享受音乐。新纲要颁布后，应改变幼儿被驱使进行艺术活动的被动地位，改变使艺术成为技能训练和表演的功能。我认为让幼儿享受音乐快乐应从以下几方面出发：

　　一、良好的学习环境是开展快乐音乐的前提。

　　《纲要》中提出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”。现代教育应十分重视环境对儿童发展的作用，创设一个宽松、自由、开放、快乐的环境，给孩子提供自主和主动活动的时间和空间，是确保幼儿自主性学习的一个重要方面。

　　1.创设快乐的音乐活动环境。

　　《纲要》中提出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”。现代教育应十分重视环境对儿童发展的作用，创设一个宽松、自由、开放、快乐的环境，给孩子提供自主和主动活动的时间和空间，是确保幼儿自主性学习的一个重要方面。我们在班中设立“音乐区” ，其中放置一些头饰、彩带、节奏乐器等，通过播放音乐，让孩子们自由的表演、自由创作，孩子们可开心了，当响起轻快的音乐时，孩子们有的说：“是小兔来了”接着会做出模仿动作，有的说：“我觉得是小猫在捉老鼠”也做起了自己喜欢的动作，还有的说：“你们说的都不对，我觉得是小鸡在草地上吃虫子”自己就做起了小鸡吃虫的动作??很多人都说：“女孩比较喜欢音乐，男孩就喜欢玩。”其实不然，我发现我班的很多男孩也很喜欢音乐，但是由于平时主动参与的不多，看到女孩跳得那么好自己也就不好意思唱唱跳跳了，发现了男孩的这一特点后，我们就多为班中的男孩子创造机会，多鼓励他们，多让他们大胆表现自己，现在男孩子也很喜欢跟着音乐唱唱跳跳，有时还能自编许多优美的动作呢！我还给孩子们提供一些废旧材料，让孩子们在轻松、活泼、愉快的环境中通过自身感受、体验、参与来获取知识，从而促进幼儿主动发展。

　　2.建立真诚的师生关系。

　　创建和谐的课堂氛围教育心理学认为：如果教师与幼儿之问能形成友好信赖的关系。那幼儿就可能更愿意和教师相处，接受教师的教诲。在音乐教学中，教师可根据音乐轻松、愉悦的特点，给幼儿充分表达情感的机会。想说就说、想唱

　　就唱、有疑就问，有问必答。对幼儿各种离奇古怪的想法和问题，教师应以鼓励支持的态度，调动全体幼儿共同讨论、合作解决。使教师与幼儿、幼儿与 幼儿之问越来越相互尊重和理解。这样，音乐活动就形成了一种友好、宽松的学习氛围，每个幼儿也都乐于畅所欲言。例如：大班音乐活动《画地球》，在创编的环节中，我让幼儿想想地球上除了刚才歌曲中唱的，还有哪些东西呢？幼儿们都充分发挥想像，踊跃地进行创作。当我叫到一位平时不爱回答问题的 幼儿时，他就改了其中的两句歌词，当我问他为什么就改两句歌词时，他回答到：“这几样都是我喜欢的东西，我觉得这样的地球最美丽。” 后来我问全班 幼儿这样改歌词好不好，孩子们都说好。我就说：“我们就按他创编的歌词共同说一遍吗?”这样，幼儿在自己的亲身体验下学习了本活动，自己的意愿又得到了满足，他们的脸上露出了笑容。

　　二、开展多种教学方法交叠的教学活动是进行快乐音乐的关键。

　　采用积极的方法，教师创造性地教，幼儿创造性地学。斯宾塞曾说过：“教育的最终目的是通过教让孩子学会教自己。”努力做到通过教而达到不需要教的目的，不再通过单纯的重复去掌握知识，而是通过解决各种各样有趣的、有意义的课题来掌握知识。

　　1. 从求知需求中求乐

　　在情感教学中，我们不仅要让幼儿快乐，而且还要使他们感到兴趣，以便为教学活动创设快乐和兴趣相结合的最佳情绪背景。

　　兴趣是产生学习动机的重要心理因素，它是推动幼儿去探索知识并带有情绪色彩的意向，它是指人对现实世界的一种特殊的态度，是人对学习的一种积极认识倾向和情绪状态，兴趣是老师、是学习的动力，也是幼儿主动学习的前提。幼儿有意识控制自己行为的能力较差，学习积极性直接受兴趣支配、因此在幼儿音乐教育目标上应把激发幼儿的兴趣放在重要位置，在激发兴趣的基础上，让幼儿学习最基本的技能技巧。我经常用幽默的语言、生动的比喻使音乐活动充满情趣，尤其在教材趣味化、设计趣味化、教法趣味法上下功夫。选用适合幼儿年龄特点及本班幼儿具体情况的、具有教育性、艺术性、兴趣性的教材，教材本身要能引起幼儿审美的兴趣。在选择教材时，我尽量选择从歌词到音乐，从体裁到形式，从结构到风格都能贴近幼儿的生活，体现儿童情趣的教材。 比如：歌曲《十个宝》风趣诙谐，孩子们可以一边演唱歌曲，一边做动作，学习的兴趣可浓了！有的歌曲我们经过改编后增加一些新的有趣的`内容，如：《小猫钓鱼》这首歌给它配上一个有趣的故事，孩子们边听故事边学歌曲，学得可认真了，有的孩子改编歌曲中的角色，如小鸭钓鱼、小鸡钓鱼等，有的孩子则自由结伴创作表演歌曲。还有的歌曲是我们自己创编的，比如《庆祝六一》，就是根据孩子们节日时的心情、情景等和孩子们创作了这首歌曲，贴近孩子们的生活，能激起孩子们的情感共鸣。

　　2．从游戏需求中求乐

　　游戏教学法包括学做音乐游戏、学习或自编动作进行歌表演、集体舞、以游戏的形式掌握节奏、音高、各种音乐技能等，注意音乐与动作的配合、乐感的培养。让幼儿置身在游戏中接受美育是重要的。我国早期教育家冯德全说过：“任何学习内容都可以游戏化，因为儿童本身就处在心理发展的游戏世界”。游戏完全符合儿童的本性，幼儿虽然喜欢音乐，但对音乐的兴趣却是不持久和易转移的，因此，以让幼儿在每次音乐活动中能保持长久和浓厚的兴趣为抓手来进行音乐活动。

　　音乐游戏是幼儿最感兴趣的活动，这类活动中教师把幼儿当作游戏的主人，做什么动作完全让幼儿即兴创编，如游戏《狼和小兔》中，幼儿完全投入到角色中，将生活经验运用到角色的表演上，把狼和小兔表现得活灵活现。

　　3．从感官需求中求乐

　　德国著名音乐教育家——卡乐·奥乐夫创建的奥乐夫音乐教学体系是世界公认的成熟的一种音乐教学体系，它以音乐节奏为学习起点，它有严密的逻辑性，科学的发展观，可以引领任何一个阶层的人们快乐地学习音乐，八十年代引入中国已二十几年，近几年更是深入地发展到了各省市音乐教育第一线。把这“洋物”为我所用需要一个过程，缩短这个过程最快的方式就是巧用多媒体教学。多媒体教学平台是我们音乐教学中最有力的武器。但不要滥用，不要为了好看而用，要做指挥官，有时找到的教学素材有很多，要为了用而用，可用可不用时尽量不用，让多媒体成为我们的教辅工具，而不是我们的主人。多媒体可为我们提供不间断的音乐，让我们在玩音乐游戏时更有趣；多媒体可以为我们提供完美的画面，在幼儿园音乐教学中尤为重要。孩子还小，需要视觉提醒，我和孩子们一起玩音乐节奏的时候，会先让他们通过画面想象这画面会出现什么声音，再联想到动作，让他们去说、去想、去动，我们只要引导他们，这也是奥乐夫教学法的精髓所在，而不是把知识僵硬地注入。多媒体可以让他们更加注意听音乐。这样可以培养幼儿对音乐的敏锐度，因为只有会听才会唱。

　　4.从成功需求中求乐

　　艺术课程遵循的一个重要原则是，尊重儿童的自然创造能力。教师的作用是基于儿童自己的动作、声音和设计开展启发式教学活动，随时为幼儿提供适当的技术支持和帮助，使幼儿的创造力得到自然喷发。艺术创造与审美愉悦往往成正比关系。当人的自然创造力得到喷发，当人的潜能得到最大限度实现时，人就会感到无比的快乐和自由。因此，我们除了要尽量创造条件让幼儿参加活动，使他们感受体验学习过程之外，让孩子们体验发现的乐趣也是极其重要的。

　　人们常说幼儿的想法是幼稚的，是不符合现实逻辑的，幼儿说的做的往往出人意料，我觉得这正是他们可贵的创造天性。幼儿喜欢创造，创造能够使他们获得成功，得到自信和满足。例如，我发现音乐区孩子玩的人数越来越少了，原来他们对乐器太熟悉了，提不学习的兴趣。“老师，还有新的乐器吗？我们想玩新的了。”“孩子们，大自然中有很多的乐器，你们找一找有哪些东西也能发出声音？也能当做乐器。”幼儿带着问题在教室中寻找，发现了杯子碰在一起的声音、发现积木敲在桌上的声音、发现翘舌头的声音??我参与到孩子们的活动中，提议让孩子们用杯子打好听的节奏，不知不觉中渗透了音乐教育。在玩耍中进行了创造性活动，同时幼儿也享受了成功的快乐。

　　快乐是幼儿学习、探究、尝试的原动力，因为快乐所以学习，因为学习所以快乐。因此我们有责任成为幼儿音乐活动的伙伴和支持者，引导幼儿喜爱音乐；在活动中多给幼儿自由空间，让幼儿创造快乐；多给幼儿合作交流的空间，让幼儿分享快乐。我们共同努力让音乐带给幼儿快乐，让幼儿真正享受音乐的快乐吧!

　　参考文献

　　1廖乃雄《音乐教学法》中国音乐学院出版05年7月

　　2廖乃雄译《奥乐夫音乐教育法初步》安徽文艺出版社会1987年

　　3卢家楣：《情感教学心理学》[M]，上海教育出版社出版，2006年

　　4王道俊、王汉澜：《教育学》[M]，人民教育出版社，1999年

　　5晨曦 李宝林《加德纳八大智能教育法》中国商业出版社06年2月第一版

　　快乐音乐篇二：

       音乐，让人兴奋，使人忧伤；时而温和，时而热情，时而悲凉，时而豪迈??音乐往往扮演一个多面角色，它能抚平不同的伤痛，激起大小各异的浪花。

       我爱笑，但不疯；我大大咧咧，却不大方；我很快乐，往往夹杂着悲伤；我爱唱歌，虽然不是很好听，但我依然要大声唱。

　　唱歌，并不是只有嗓子好的人才能赢得大家的好评，而是要从内而外发出的声音才具有欣赏价值。我没有唱歌的天分，也没有传说中的“音乐细胞”，但我每听一首歌，我的心就会跟着旋律雀跃，嘴也会一不小心大声跟着唱。我跟着节奏打着拍子，摇头晃脑地挥舞着手臂。这不就是我们青少年应有的活力吗？

　　忧伤的旋律徐徐响起，我的眼神溢满了忧郁，不禁想到自己的那些悲伤，听完后还很神经质地去猜测这首歌背后的故事，忧伤而又淡然。音乐，这是属于我们遐想的地盘。

　　我独自一人，走在柳树成荫的河边，乘着夏风，听着轻快的旋律来到了一个设计独特，风格各异的殿堂。大门敞开着，上面是用音符组成的四个字——“音乐殿堂”。我慢慢地走了进去，胆子也渐渐放大了，只见两旁全是观众席，直走上去，有一个大大的舞台，而且还是露天的，有随风飘来的绿叶香，清新淡雅。舞台的两旁有钢琴、小提琴、笛子、古筝等等乐器，中间还有一个站立式的麦克风。我恐慌地走上舞台，抚摸琴键，弹起了我最爱的钢琴曲《KissTheRain》，轻松自如。呼吸了一口夏天的味道，我拿起麦克风，唱起了一首很经典的歌曲《童年》，清爽流畅。一阵风轻拂过我的脸颊，它让我留下来，我很想留下，因为这里会让我有很多美好的回忆，还有我小时候的快乐记忆。可人是会长大的，不能安于现状，要拼搏，于是，我离开了那里。我相信每一个人都曾有过自己的音乐天堂。

　　我有属于自己的一首歌，我想把它大声地唱出来，无时间、地点的限制，我知道我有可能在音乐的路上有坎坷，我会努力向前走！