让阅读在引领中升华作文

　　《新课标》提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。在实践中我们了解到，相当一部分学生课外书读得并不少，阅读写作能力却未见提高，课外阅读往往事倍功半。究其原因，这主要由于在指导学生课外阅读这一环节上，教师对“读什么”、“怎么读”这两个主要问题把握不够准确，引导教育不及，使得学生在不知不觉陷进了某一“阅读死角”，从而制约了语文诸多能力的培养和提高。

　　（一）阅读涵盖面存在不及

　　牐牨热缙爱漫画的学生，以漫画独尊；热衷童话的学生，往往浸泡于浅显的故事情节中；对散文、小说、历史故事、名人传记等书籍则常常无所问津。这种阅读的“偏食现象”，直接导致学生语文能力的发展不平衡、不全面。

　　（二）过度追求离奇的情节

　　我曾经在班里进行过一次“热点图书”调查，发现各式各样的“探险小说”、“破案传奇”、“漫画书”很抢手，而那些文质兼美、富含哲理的优秀文学书籍却遭冷遇。这一状况同样表明，相当一部分学生只是追求表面的热闹刺激，自觉不自觉地忽略了开阔眼界、丰富知识这一阅读目的。

　　（三）功利心理让阅读错位

　　牐牪糠盅生和家长认为，读课外书就是为了考高分。因此，所谓的课外书就变成了“教辅资料、优秀作文选”。孩子们貌似读了不少书，却收效甚微，更品尝不到读书的乐趣。难怪不少家长怨声载道：给他买了那么多书，他怎么读了不见长进？难怪不少孩子手捧书本却心不在焉，愁眉苦脸。归根结底，是功利心让课外阅读变了味！

　　通过以上三个方面的分析，我们不难发现，小学生课外阅读存在着严重的不适度现象。但要想让学生尽快走出课外阅读的“误区”，亟需加强教师的指导。学生从“不爱读”到“喜欢读”需要一个过程。因此，指导学生课外阅读首先要重视阅读兴趣的培养。

　　一、激发兴趣 引读经典

　　牐犖了使课外阅读真正成为学生学习生活中不可或缺的一部分，我采用多种方法调动学生阅读的积极性。

　　1、读精彩片断，激阅读欲望。

　　我采用吉姆特利里斯读书给学生听的方法，经常利用课前或课后时间，抽５至１０分钟向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，并讲述自己阅读后的收获和体会。

　　例如：上学期，我在阅读中发现，曹文轩的《青铜葵花》系列纯情小说、沈石溪的《狼妻》系列动物传奇小说都很适合高年级学生阅读。于是，我就摘取了里面的精彩片段读给学生听，孩子们的阅读欲望很快就被调动了起来。

　　2、借教材外延，唤阅读期待

　　教材里大部分课文都出自大家之手，教材本身就是激发学生课外阅读激情的“导火索”。我们可以根据课文内容拓展延伸：学完《夜莺的.歌声》后，推荐《卓亚和舒拉的故事》；也可围绕学习中的疑难，激发学生到课外读物中去寻找答案。如学习《鲸》一文时，学生提出“为什么须鲸喷出的水柱是垂直的，又细又高，齿鲸的水柱是倾斜的，又矮又粗？”这一问题时，鼓励他们从《十万个为什么》和《少年百科全书》等科普读物中寻找答案。

　　二、教给方法 促成高效

　　在阅读过程中发现，有的学生不懂得积累知识，感悟技巧，更谈不上读以致用。因此，作为指导者，我们向学生介绍一些行之有效的读书方法是很有必要的。

　　（一）以点带面法。就是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。

　　牐犎缪习《草船借箭》一文后，为了引导孩子更全面的认识诸葛亮这个人物，我让孩子们选读《三国演义》中能体现诸葛亮计谋的其他故事。在读的基础上写出《我心目中的诸葛亮》，使其形象更丰满。

　　（二）采花酿蜜法。俗话说：“不动笔墨不读书。”为了让孩子们真正读到心里去，根据年级的不同可以设计不同的“阅读足迹本”。它不仅能帮助学生积累丰富语言，提高同学们的鉴赏能力，更重要的是激励学生养成潜心品读的好习惯，为提高写作水平奠定了基础。

　　（三）圈点批注法。就是在阅读过程中，可以圈点文章的精彩之笔，可以品评遣词造句的精妙，可以批注自己的理解、体会和感想，甚至可以对文章评头论足。当然，开始需要老师手把手的指导。通常我都会用一节课的时间精心讲评自己对某一篇文章的句、段的点评范例，教给学生圈点批注的方法。

　　为了弥补学生书源的不足，我动员学生把自己最喜欢的图书捐出来，建立班级“图书角”。不少同学慷慨地拿出自己最心爱的课外书，图书角就设在教室一角，学生们可以自由地选择自己喜爱的书，课间课余可随时翻阅或带回家中阅读，十分方便。

　　（二）定期召开读书会

　　“奇文共欣赏，疑义相与析”，读书交流会是课外阅读的升华过程。如：这一学期，学习了《草船借箭》这篇课文后，为了让孩子们更深入地走进经典，我带领他们每天坚持读一、两个三国故事，并及时写读书笔记、阅读感受。一段时间后，在班里开展了《三国故事》读书交流会。孩子们每人精心准备了一个自己最喜欢的三国故事，讲得绘声绘色，在讲解交流碰撞中，孩子们对“三国”的了解进一步加深了。

　　（三）重视阅读成果评价

　　为了保持学生的读书热情，我十分重视对学生读书阅读成果的评价，设置了一些名目繁多的奖项。如：“最受欢迎图书奖”“读书明星”“乐于写作奖” “故事大王”等等。通过评价激励，调动了不同程度、不同特点学生的阅读积极性，在班级营造出了一个课外阅读的良好氛围。

　　阅读是一种情怀，一种享受。为让课外书给孩子们打开一扇扇窗，开启一道道门，让淡淡的书香在教室里每一个角落飘溢、回荡，让孩子们看到一个魅力无穷的大千世界。我们会在此基础上做更深一步的探讨。