高效课堂作文

　　在日常生活或是工作学习中，大家对作文都再熟悉不过了吧，借助作文可以宣泄心中的情感，调节自己的心情。写起作文来就毫无头绪？下面是小编为大家整理的高效课堂作文3篇，希望对大家有所帮助。

高效课堂作文 篇1

　　高效课堂已经扑面而来，这一次，巩义市有了自己的高效课堂学习模式——“三段五环”三段即课前（学案自学）、课中（小组合作，班级展示，质疑探究，自悟自得，达标测试）和课后（课后反思）。苏东坡用“横看成岭侧成峰，远看高低各不同”这两句千古绝句来形容庐山之奇秀，对同一事物，不同的人有不同的看法。我把这个模式用在自己的课堂中已经有一段时间了，有了一些自己的理解，也走了很多误区和弯路，同时也有了收获。下面就是我的一些感悟。

　　课堂中存在的问题：

　　1.导学案设计问题过多，题量偏大，使我的课堂存在时间不够用，例如我在教学“三角形的面积”一课时，就设计了：⑴让学生探索面积公式，⑵习题2道，⑶知道面积和高，如何求底这么一堆问题让学生探究，结果可向而知，什么都想抓，却什么也没抓到。这主要是我忽视了学生学习方式的转变需要一个适应过程，在初期阶段必须牺牲一定的时间进度让学生熟悉这种学习方同时培养学生的自学能力。

　　2.误以为把学生的权利放还给学生就是放任自流，误以为把导学案发给学生就可以不管不问，还是“三角形的面积”一课，把一堆问题抛给学生，就不管了，等着让学生展示，造成学生缺乏我的指导，学习低效，完不成预定学习任务。

　　3.学生课前准备不充分，三角形面积一课的学案，我都没有看，其实有好多学生都出现了空白，也就是没有预习，进而导致小组合作时间过长，展示环节中，学生语言表述不准确，课堂拖沓，时间不够用。

　　4.展示内容多，展示不到位。这是导致时间不够用的另一个重要原因。这都是我对每组要展示的内容要求不明确，误以为学生要将导学案中的所有内容全部展示。

　　走了弯路，同时也有所收获。比如小组合作，我越来越感觉到组长的重要性。他其实就像一个小老师，比如在“组合体形”的面积一课时，求一面锦旗的面积，我在观察第四组的组长给他组的豪杰讲这道题，她这样说：“把这面锦旗分成两个相同的梯形，再把这两个相同的梯形拼成一个长方形，用长×宽，就算出了面积。”再看豪杰的表情，一脸茫然，很显然，组长把豪杰也当成好学生一样交流，显然是不行的，其实，差生学习差，一是习惯差，做事没有调理，也反映在思考数学问题上，思维没有逻辑性，所以在给差生讲题时，一定要有耐心。针对我发现的这一情况，我当时就给小组长讲了如何帮扶差生，辅导差生，然后又让组长给豪杰讲这一题，她问豪杰了这几个问题：你能把这面锦旗分成我们学过的什么图形？梯形的面积公式是什么？上底是多少？下底是多少在？高是多少？你会列算式不会？哪两个梯形的面积你知道咋算不知道？”豪杰一一作出了回答，再批改作业时，我看到豪杰用的就是很简单的方法，并不是算出梯形面积×2，当我问及他为什么这样做时，他说：“÷2又×2就相当于不乘不除。学生做对了，我反倒很有成就感，因为”兵教兵”开出了小花，以往，班里有多少个豪杰让我去关注，现在组长成了小老师，我可以长舒一口气了。

　　通过这一段时间的尝试，我感觉到一节课如果检验高效，就是达标测试，事先不让学生看，放在自悟自得之后用试卷或纸条的形式反馈信息。每组第一个完成的学生就是组长，6个组长产生后，对改，然后成为各自组的负责人，批改小组成员的测试题，组长改完一个组员的测试题，他们组就有了两个组长，直到成为“一帮一”，在此体现了“互助学习，共同提高”。就像“木桶原理”给我们的启示一样，我们要让木桶装更多的'水，就要把“短板补齐”。

高效课堂作文 篇2

　　如果说传统的教学模式是一潭四周封闭的水，那么高效课堂教学模式就是一条河渠，带着清澈的水流向传统课堂，慢慢稀释、融合，在这个过程中，那潭水必定会由一阵浑浊逐渐地变得清冽明朗直至完全被取代，被新生的力量所代替延续。

　　传统课堂与高效课堂实在是一个极为鲜明的对比。传统课堂是老师教、学生学，当然这个“学”是指老师口中的学。这种教法最大的缺陷就是让学生一味照着书本复制，只以教师的话为宗旨，完全不会思考是对是错，以致把思想局限在教材上，养成一种机械的木偶式学习，这就相当于将自己的灵魂囚禁在枷锁上，多么让人胆寒！而高效课堂则改变了“授之以鱼”的缺陷，真正实现了“授之以渔”，重在学生自主学习，积极思考。整个过程由基础到提升到拓展再到梳理、检测，层层递进，环环相扣。原来死板的教学方式被淘汰，课堂变得活跃。学生在导学案的引领下和老师的指导下有秩序地进行独学、对群学和展示，把课堂45分钟全都交给学生，可谓是“知识的超市，生命的狂欢”。

　　高效课堂的课堂气氛热烈，我们看到的往往是独学时同学们埋头苦干、奋笔疾书，在纸张上留下阵阵墨香；对学时大家与各自的对子互帮互助、夯实基础，在对方的脑海里刻下道道印记；群学时小组分工合作，把一个个问号变成一个个可爱的感叹号；展示时全组参与，声音洪亮，像一个精灵钻入每位同学的耳朵。这是一个多么理想的课堂啊！它就像一道彩虹，引领同学们从起点到终点；它就像一对翅膀，让每个同学整体提升，在广阔的蓝天上飞得更高更远；它就像一罐蜂蜜，让同学们在“兴趣”这位老师的带领下快乐地遨游在知识的海洋中！

　　在高效课堂里，我们是老师，我们是主人，我们都一样怀揣着梦想。新时代造就的高效课堂，已在我们的注视和期盼中款款而来，为我们注入新的力量！

高效课堂作文 篇3

　　“瘦身”后课堂高效了

　　这几天的课感觉上得特别轻松，细细琢磨想想，关键是自己的理念变了，教学方法变了。以往的教学，可以说是课本上写得密密麻麻，足见备课多么“细致”，一个一个的环节，一个一个的问题。拿到课本，教参上的教学设计成为教学主题。可是一节课到底学生学了些什么？满满一节课，甚至到下课都还讲不完，把自己累的不得了。我开始反思自己的课堂，究竟每一课教什么？于是本学期我决定要让自己的课堂“瘦身”。结果发现这一单元下来，感觉自己课堂轻松多了。

　　我的课堂流程是这样的：

　　首先明确预习方法，通读全单元课文。

　　一读，读通读顺课文

　　二读，标出自然段，画出生字新词，框出四字词语

　　三读，课文主要写了什么。

　　在预习的基础上，单元学习生字的认读和词义。

　　接着逐课学习，我摒弃繁琐的问题，计划抓住本单元重点，学习每一课时，直奔重点，力求一课一得。

　　《山中访友》，这一课我设计了两个课时，第1课时四个问题：1、作者山中拜访了哪些朋友？表达了作者怎样的感情？2、作者是怎样把自己这种独特的感受表达出来的？你觉得哪里写得好？然后抓住3、4、5段，品味作者的写法。3、开头和结尾，你有什么发现？4、积累背诵第5段。第二课时运用本课写法，仿写《校园访友》。

　　《山雨》这一课的教学环节更简单了。通读课文后，1你感受到什么？2作者写了山雨的什么美？哪些语句写了山雨的声音美、色彩美？美美地读读3、作者是怎样把山雨的声音美、色彩美表达出来的？4、课文是按照什么顺序写的？5、积累优美段落。

　　《草虫的村落》，在理清文章顺序的基础上，抓住课后两道题1、作者在草虫的村落看到什么，给你印象最深的是什么？2、为什么会给你留下深刻的印象，作者是怎样表达的？第二课时学习本课写法，练笔自己观察到的小虫子，融入丰富的想象。

　　《索溪峪的“野”》，这一课主要抓住作者总分的写法，从几个方面表达景物特点。第二课时运用本课写法，写自己旅游过的一个地方。

　　学以致用一课一得。

　　我感觉这样瘦身的课堂，老师轻松了，学生收获了，语用的味道浓了，课堂高效了。何乐而不为呢？