高效课堂作文

　　在日常生活或是工作学习中，大家一定都接触过作文吧，作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。还是对作文一筹莫展吗？下面是小编为大家整理的高效课堂作文8篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

高效课堂作文 篇1

　　在高效课堂以前学习的过程中，上课举手回答问题一直是我心中过不去的坎儿，每次我回答问题的勇气就在身边时，总会想到被老师骂的场景，于是我有了这样的想法：如果回答错了，老师会不会骂我呢？这重重打击了我的勇气，举手的念头一下就没了。

　　尽管老师说回答错了也没有关系，但我心中的绳总是解不开，只有老师硬逼着我，才肯说一点，那样的课堂真是没有趣味。

　　但现在的我是一个上课爱思考、爱发言的孩子了，我克服了心中的胆小，知道是什么影响了我吗？对了，就是高效课堂。那是一个师退生进的课堂，在那个课堂，我真正的学会了许多知识，比起以前那个课堂，简直就是天壤之别。座位也大不相同了，是以6个同学为一组，坐在一起的方式教学的，组里学习好的与学习不好的很平均，结成了学习对子互帮互学。作业也不同了，为了让我们更好的学习，学校花钱为我们制订了三单：课前的预习单、课堂的问题解决单、课后复习单，还有小黑板我们可以用它练字，所以，写字也大大有了长进，我们还准备了复习本、毛笔字书……

　　刚开始，家长、学生，都很疑惑，“这不是让孩子更好的说话了吗”我的家长疑惑的说，但经过以后日久天长的学习，家长也渐渐明白了学校的意图，这是为了让我们更好的讨论，把几个人的智慧融为一体来更好的来破解问题。在高校课堂开展了两年中，我学了很多：我有了主动学习的自觉性、学习也提高了效率，我也提高了交往能力、组织能力和沟通能力等。但给我带来最大帮助的还是上课举手回答问题。

　　记着我上四年级下学期的时候，我当上了我们组的学科长，“当上了学科长就要给组员带个好头”这是班主任长给我们学科长说的话，但一向胆小的我一点也不敢展讲，终于有一天，老师给我们组布置了一个比较困难的题，我一会儿就找出了答案，心想；小菜一碟，到了我们组汇报了，可我们组没有一个人肯汇报，老师看到这一幕说：“学科长站起来汇报”我傻眼了，慢慢站起来，拿着单子，双腿直发抖，顿时忘记了答案。看着同学们的目光都看向我看来我更急了，老师轻轻的说：“别慌，慢慢说。”于是，我拿上单子重新说了起来，说完后，老师给了我掌声，我肚子里的石头总算落了地。当我说完那一刹那，我感到了原来回答问题也不是这么难，只是把自己心中的答案说出来罢了。虽然我那声音不是强而有力的，但这次的回答问题给我以后打了基础，在以后的回答问题上我渐渐克服了心理障碍，成为了一个爱思考、爱交流、善于举手回答问题的孩子。

　　我要好好利用高效课堂的优势，帮助我更好的学习和成长，将来做一个对社会有用的人。

高效课堂作文 篇2

　　在每个时代上学学习都是很快乐的事情，但是在我们这个时代学习是更快乐的事，因为在这样的课堂上可以展现自我，让我们性格开朗，学习更自在轻松。

　　在上课的时候，课堂就有我们自己主宰。这样我们就会把不会的题记得更清楚，把会得题弄得更明白，同时上台展示不仅是展示你的风采，更是锻炼你的勇气和信心。记得我第一次上台展示的时候，我特别紧张，肚子里像有好几只兔子在怦怦地跳，虽然我不是第一个上台展示，但收尾的重任却落到了我的肩上，组长临上台的一句话让我更加紧张了:“收尾就全靠你了，你要收不好，我们前面就算白展示了”听到这句话我唯一能做的就是调整心态，等到展示的时候好好发挥……

　　我们展示完后给予了我很高的评价，正因为这高的评价，我的勇气才收了回来，经过这一次的展示，我上台展示的次数也频繁增多，我的学习也有了很大的进步。我觉得这种学习方式比以前好多了，而且好处也很多。比如:可以让我们不懂就问，训练语言表达能力，体会老师的艰辛，而且还能培养胆子。

　　我希望我能在这样的环境中学习更加优秀。

高效课堂作文 篇3

　　勤教授说过：“无论课程改革怎样改，钻研教材把握教材是我们教师永远的基本功。”只有把握好教材，教师在教学中才能游刃有余。所以，高效课堂教师深入研读教材，整体把握教材布局尤其重要。

　　一、高效课堂要在备课上下功夫。

　　要想把握教材布局，在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须独立深入认真钻研，第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书，第二次对准自己背的课参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计;最后在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。

　　另外，备课要立足两角度，紧扣两条线。

　　① 两角度备课。对同一教材的内容，师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解读相差巨大。因此备课时，教师要认真研读教材、准确理解编者意图，不但要站在教师的角度去备课，同时还要设身处地站在小学生的角度去读教材，并提出疑问。首先站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教?学生学什么、怎样学?

　　②两条线教学。教材的编排有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联系;另一条是暗线，即掩藏在知识背后的数学思想方法。如：在教学《分数加减法》时，明线是：分数加减法的意义与整数加减法的意义相同。暗线是：在本节课教学中蕴藏着迁移类推等数学思想方法。在教学时在学生根据主题图提出问题后，引导学生：主动参与，解决问题先尝试解决提出的问题。(1)理解分数加减法的意义。根据题中的信息,第①题和第②题该怎样列式呢?让学生动笔写一写。根据学生汇报，板书： 1/16+7/16=，7/16-1/16=。让学生说出算式的意思，引导学生理解：分数加减法和整数加减法的意义相同。(2)利用分数的意义，理解同分母分数的算理，并总结其算法。学生尝试动笔算一算1/16+7/16，通过交流得出同分母分数相加减，分母不变，只把分子相加减。这样学生就将整数加减法的意义迁移运用于分数加减法的问题解决中了。教学中有意不呈现分数加减法的意义，而是刻意引导学生，利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到分数加减法这一新知中。紧扣两条线索，帮助学生利用已有知识经验来尝试计算分数加减法。学生经历了计算的全过程，就会形成良好的认知结构。

　　不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。例如：教学相遇问题时，在巩固练习中设计工程问题、工效问题、还有相背而行，因为它们解决问题的思路和相遇问题完全一样。最后在变式联系中设计一道追击问题，拿它和本节知识做比较，找出相同点和不同点，这样安排学生能对本节课的知识牢固掌握、灵活掌握，也就是能够举一反三。

　　二、高效课堂要改变教师观念，关注教与学的过程。

　　新课程背景下，老师的角色变了，教与学的方式变了，我们对高效课堂关注的重点也要改变。新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动，学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。另外，课堂上要善于换位思考、转变老师与学生的角色，例如：教学角的初步认识时，让学生自己阅读画角的方法，然后告诉老师画角的步骤，学生一边说老师一边画，共同完成。这样做的目的是学生以后在阅读教材时能够读中有思，思中有读。在课堂上还要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。例如：教学认识四边形一课，老师让学生观察所有的四边形，问对于这些图形还有什么疑问，一个学生就问到：为什么都是四边形而形状不一样，学生能提出这样有价值的问题，说明这个学生已经积极思维并养成了勤于思考问题的好习惯，在以后的教学中，我们要注重培养学生这方面的能力。

　　三、规范作业书写，培养学生学习兴趣和良好学习习惯。

　　教师需要做的是精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。

　　主要措施：加强教师作业布置和批改情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

　　我心目中的高效课堂

　　一、要“清”。知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清。“清清楚楚一条线体现数学味”。二、要“新”。内容新颖，方法创新，更吸引人，有更多探讨的价值。三、要“活”。方法灵活，学生思维活跃，师生灵动，课堂开放。四、要“实”。又活又实，活而不乱，该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实。五、要“奇”。出其不意，与众不同，设计奇特环节，探讨有价值的教法。让我们共同努力：将我们的数学课堂变成真正人文的，灵动的，现实的，焕发生命活力的舞台。在这里，只有智慧与智慧的碰撞，心灵与心灵的交融;在这里，每一个人都能感受到自己的存在，每一个人都能拥有自己的尊严，每一个人都能感受到自己生命的成长。

高效课堂作文 篇4

　　“五严”规定下的作文课堂教学呼唤高效，学生需要高效，关键在于教师怎样实现高效。尝试从做高素质的教师、做高效率的教师、做高智慧的教师这三方面阐述如何构建作文教学的高效课堂。

　　作文教学一直是语文教学中的一个难点，学生有话不会表达，不乐于表达，和学校教育出现了分离的现象。如果要求学生两节课时间完成一篇三四百字的作文，教师不得不思考如何构建作文教学的高效课堂。

　　效率是单位时间内取得的教学效果。如果学生不想学或者学后没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效的。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。在“五严”规定下的课堂没有时间让学生课后“补”，课堂呼唤高效，学生需要高效，关键在于教师实现高效。

　　一、做高素质的教师

　　我们的教学源于儿童，基于母语，要让儿童先有情感，再产生品质。同时，品质又支持学习的兴趣与情感――双向流动，奔流的语言与丰富的情感共同构筑了高效的作文教学。然而，这情感、品质，这高效的课堂从哪里来?关键是在教师本身。有人认为小学阶段学习的知识太浅薄，不必花费太多时间去挖掘教材，中年级作文刚刚起步，指导学生写作是很简单的事，这种看法是错误的。语文教师必须提高自我水平，要多读书，通过阅读丰厚自己，引领儿童更好地理解课文和其他文学作品。教师一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识领域，丰富知识的内涵。知识的厚度增加了，课堂教学就能做到深入浅出，左右逢源。

　　语文教师要补儿童的文学课，必须认识到语言不仅是工具，它能够打开儿童成长之门。课堂教学应该回归儿童，每个教学环节都要体现对儿童的尊重、呵护与启蒙。教师不应过多地限制儿童，使儿童失去本性的单纯，而要科学地引领、助长，让朵朵鲜花更好地舒展花瓣，绽放美丽。

　　苏教版教材四年级下册“习作四”，让学生练写最近发生的、大家都关注的事情，于是学生纷纷提议关注当时的世博会。作为教师的我对于世博的历史、作用等了解并不多，如何引领学生作文?于是我上网搜集资料，做了一个“世博集”，丰富了自己这方面的知识，然后带领学生走进世博，与世博面对面。学生有感而发：世博与我们日常生活息息相关!你看，伟大的发明家爱迪生发明的灯泡就是在世博会上首次亮相的，我们衣服上的拉链也是通过世博会走进人们视野的`，更令人称奇的是，大家吃的冰淇淋甜筒是美国世博会的意外发明……

　　教师只要有一颗“慧心”，就能使学生的独特见解成为提高课堂教学效率的有利资源。当孩子的回答与教师的预设不一致时，教师要换位思考。只有这样，才能走进学生的心灵，与学生进行有效沟通，使师生之间建立起一种“细雨鱼儿出，风轻燕子斜”般和谐的关系，建立一个自由的“学习共同体”，体现“教学相长”的理念，切实提高课堂效率。

　　二、做高效率的教师

　　“五严”规定下的作文教学应该注重教学的高效率、大密度、快速度。高效率、大密度、快速度的课堂需要高效率的教师。教师要做到备课时能预设，讲课时善调控，课堂组织恰到好处，时间分配科学合理。课堂教学在单位时间内完成的任务越多，浪费的时间越少，课的密度就越大，教学质量就越好，效率也越高。课堂教学密度是指教学活动中合理运用的时间与一节课总时间的比例。看一节课的密度，不仅要考虑一般密度，还要考虑特殊密度。

　　中年级的作文以片段训练为主，作文评讲应该不仅仅停留在对学生文章的简单点评上，还要安排好有所侧重的片段训练，一节作文评讲课基本上可以安排三到四个片段训练。教学要面向全体学生，一名好教师应该让所有的学生都受益，因此对学生要分层要求，区别对待。所以我让学习吃力的学生少写一个片段，或者写得字数相对少些。

　　布鲁姆认为：“学生学习成绩的差异不在于他们掌握学习内容的能力，而在于学习的速度。…只要肯改善教学过程，照顾学生学习速度的差异，那么95％以上的学生成绩是优良的。”因此，正确认识和把握教学速度，使其适应大多数学生的认识和巩固知识的速度，对于提高教学质量，减少大面积学困生的出现将起到至关重要的作用。

　　三、做高智慧的教师

　　平时能说会道的小学生为何一到作文课上就愁眉苦脸地说“没什么可写”呢?究其原因，是学生选材能力不强，脑子里“素材库”中的资料太少。要做到让学生想写、能写，需要教师在能力培养上下工夫。与其对学生“填鸭子”式地灌入一些零碎知识，不如给他们几把“钥匙”，使他们可以自己去打开知识宝库之门。

　　我经常采用“一句话题材日记”的方法帮助学生积累素材，同时锻炼表达能力。这一句话中时间、地点、人物、事件四要素必须齐全。这样的句子简单、省时，这类日记坚持下去，一个学年后，选材本上就会有不少积累。学生不再为选材发愁，也提高了表达能力，觉得作文原来如此简单。智慧型的教师总是能启迪学生，让学生愿意写、乐于写，为学生写作提供有利条件，减少写作的束缚，鼓励自由表达。对于中年级的学生，一开始可以用找中心句的方法进行语言训练，提高思维、表达等多方面能力。接着，再围绕中心句进行段的训练。作文有梯度，学生就会消除负面心理，获得成功的体验。

　　让我们共同向智慧教育努力，做知识结构综合型、工作方式合作型、教育气质阳光型、教育知识研究型的主动发展的智慧型教师。着眼教育的效益，用最少的时间、最少的精力取得最优化的效果。

高效课堂作文 篇5

　　日前，我们学校的“适度教育”研究（国家“十一五”研究课题）已经顺利通过了中期评估，我们全力打造的“自主高效”课堂也深受各位专家的好评。课堂是素质教育的主阵地，我们围绕“自主高效”对学生进行的课堂五环节教学模式的训练发挥了很好的作用。现总结如下：

　　一、“预习探究”环节

　　我们把预习提高到了前所未有的重要位置，由辅助性环节演变为独立的教学环节。学生的课前预习，并不是把预习简单的放给学生，而是经由老师设计好学案布置给学生，学生根据自己的相关经验、知识水平去体会、感悟，找出解答方法和答案。学生通过预习，品味感受语言文字；通过预习，积累运用语言材料。有些文章的精妙之处，独运匠心，不是靠教师讲解所能理解、体会的。在这个过程中，学生既养成课前预习的良好学习习惯，又培养了自学能力。

　　具体操作方法（教给学生预习方法）：

　　一看：看每篇课文后安排的练习和思考题，让学生做好带着问题读书的准备。二查：让学生查阅课文作者情况；查阅课文中的人物情况；查阅课文的时代背景，就为后面的读书理解作好了铺垫。三读：让学生通读课文。对学生的阅读速度、遍数可不作硬性要求，应让学生视个人情况而定，读通读顺即可。四划：要求学生把生字新词、多音字、好词佳句、重要内容、自己疑惑的问题、文章段落等用符号标划出来，真正养成“一边读一边想”的好习惯。五想：要求学生在预习时对①写了什么?②怎样写?③为什么写?这三个问题进行思考。

　　二、“交流展示”环节

　　目的：养成良好的倾听习惯，能专注的倾听别人发言，并适时适度补充、鼓励、赞美对方。人人勇于交流，善于 交流，达到高效合作。

　　具体操作方法：(1)小组内针对本课学案进行交流，对标注出的疑难问题重点交流。 (2)强调小组长的统领作用，调控交流时间、进程、方向和内容，督促组员落实。(3) 各小组汇总自己组内不能解决和解决不到位的问题。(4) 老师对本节课的自学从学习、纪律、小组合作等方面进行总结、评价，逐渐规范学习程序。

　　三、“质疑释疑”环节

　　目的：训练学生能从不同角度提出高质量的问题，提高质疑能力。从而让学生体验提出问题、思索问题和解决问题的快乐。

　　具体操作方法：教给学生质疑问难的方法，如从“牵一发而动全身”的关键字词发问，从能体现思路、揭示重点、统率全文的题目设问，从不理解的句子、句子之间的联系方面发问，还可以从标点符号方面发问等。对于学生的质疑，教师还要善于点拨释疑，针对具体的教材选择一些值得探究的问题，引导学生讨论。

　　四、“主题训练”环节

　　目的：力争一课一得，使学生在阅读中学会联系和发现，使语文学习真正成为让人智慧的学习。

　　具体操作方法：

　　1、按类整合教材中的文章，做好整册规划、单元规划。2、及时提炼总结学法、写法，并能举一反三。如写人的文章，可以总结人物的描写方法：外貌，动作，语言，心理，细节描写等，然后紧跟上一个小练笔进行有针对的应用练习；叙事的文章，可以总结事件发展的过程，理清记叙的顺序；写景的文章，要总结抓住了景物的哪些特点来描写的。

　　五、“拓展延伸”环节

　　目的：拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。

　　具体操作方法：

　　1、比较阅读，提升能力。即选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，由此及彼、求同求异、拓展延伸，从而让学生牢牢掌握所学知识。

　　2、拓展阅读，丰富语文素养。教师用诱导、点拨、激励等方式促使学生就某一篇课文的某一主题，搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读。

　　3、发挥想象，补充情节，利用课文所留出的“空白点”,对文章进行再创造。

　　4、随堂练笔，应用反馈。教学过程中,教师适时地采取随堂练笔的形式,恰如其分地引导学生感悟体验作者的情感。

　　当然，要创出我们学校的特色，虽然还需要一定的时间，但是只要我们坚持这种信念，制定详细的规划，经过我们的努力，一定会创出一条路子，学生会还给我们一个精彩！

高效课堂作文 篇6

　　今天，我是我们六三班数学课的主讲人，下课后我真后悔自己没用录像机记录下课堂上同学们精彩的辩论，老师也说：这种对抗式的辩论是课前无法预设的，我要为同学们精彩的表现而喝彩！

　　今天早上第二节数学课我要引领大家处理《分数乘除法应用题对比练习》导学案，课前我要各组把本组错误最多的题或者不会的题出示在黑板上。展示课上各小组的成员讲解、质疑、点评都有序地进行着，后来棒帮组的组长曲晓燕带着小黑板上了讲台，小黑板上出示的题目是：商店运来一批苹果，其中苹果有180千克，比梨多九分之一，苹果比梨多多少千克？她引导大家分析完这道题后，我心里正想着：这一组真棒！课前我和老师在交流时，老师说这份导学案最容易出错的就是这道题，我该如何表扬他们呢？林立浩一个箭步冲上讲台，说这道题还有一种解法：算梨的重量可以用180+180÷，当时有个别学生小声嘀咕：“该用减法而不是加法，因为最后问题是苹果比梨多多少千克？”我重述后林立浩说：“我算的是梨的重量，最后再用苹果的重量减去梨的重量就行了。”还有学生欲言又止，看来有学生知道这种方法不对，但不知道为什么不对，我开始征求学生的意见：“同意曲晓燕这种做法的举手”呼啦啦几十个学生都举手了，“同意林立浩这种解法的举手”只有吴州航、吴欢欢、张翼泽等五六学生，于是我向老师投去求助的目光，老师把全班分成两大组，讨论你如何把对方说服，其中同意林立浩这种解法的五六个同学编为B组，围在一起讨论。

　　我发现第一小组的一个学生在老师巡视时问老师说：“老师，照他这样算，答案都1000多了，那就不对！”还有一个学生说：“这两个算式利用的不是除法的性质。”老师问：“除法的性质是什么？”他无言。另一个学生想补充但是说半截好像发现自己说错了。B组的成员已经开始在黑板上画线段图了。

　　辩论开始，B组的林立浩开始指着线段图为大家讲解，在讲解过程中有很多漏洞，同学们一一指出，他甚至把线段图改了，

　　最后临下讲台时，他自言自语：“错了，错了”没想到他的两个接班人继续上来讲述他们的思路。

　　三个B组成员讲完之后，付晓霞才站起来反驳：单位“1”未知用除法，用几分之几对应的量除以几分之几，而你们的量和分率根本就不对应，也就是说苹果的重量180千克对应的分率不是九分之一。紧接着禹青青站起来说：他们的线段图画的就不对，苹果的重量180千克应该是这一段，她边说边上讲台用红笔标识。

　　A组的成员胜了，一张张笑脸就像一朵朵盛开的鲜花，一种无法言语的幸福弥漫整个教室，而那几个同学用不好意思的笑表示自己输的心服口服。其实要不是他们，同学们怎会把这个易错的问题弄得更清楚？

　　而除法的性质没有同学提，在我的提示下，平时很大方的赵鹏涛才扭扭捏捏地站起来说，两个算式之间不是利用除法的性质，问起除法性质的内容，他说a÷(b+c)=a÷b+a÷c,唉！又暴露出一个问题。此时下课铃响起，老师说要我们善待错误，把这个留作课下讨论的问题。下课了，同学们上厕所的路上仍在讨论着，一个个兴高采烈，意犹未尽。

　　在“30+5+5”高效课堂模式下，课堂由我们来主宰，像这样的精彩更是不断，我们体验到了更多的成功，学习对我们来说成了一件快乐美妙的事情，通过一次次的自主学习、小组合作与展示交流，我们越来越深刻地认识到：知识只有靠自身的学才能学会，能力也是靠自己把握机会锻炼出来的。新课改让我们学到了很多知识，也让我们悟出了很多道理。

　　我为“30+5+5”高效课堂喝彩！

高效课堂作文 篇7

　　新学期，新气象，我们也开始了新的学习。这学期，学校实施了高效课堂教学模式，高效课堂和平常的课堂不一样的地方是：平常的课堂是老师给同学们讲题，而高效课堂是同学们讲题，老师补充；讲题前如果有不会的、不明白的，还可以小组讨论。

　　我要为高效课堂喝彩，因为高效课堂把一个弱小的我变成了一个勇敢的我，让我敢在大家面前讲题，我有不会的题在小组讨论时，组长会给我耐心的讲解，直到我会为之。

　　记得有一次，在一节数学课上，数学老师在黑板上写了几道乘法算式，就说：“谁上来讲这些题？”听了这句话，同学没不约而同地举起手来，结果老师让我去讲题，我鼓起勇气，把题讲了一遍，“5颗星。”数学老师说。听了这句话，我心里高兴极了。

　　我要为高校课堂喝彩。

高效课堂作文 篇8

　　一、阅读是作文的“诀窍”

　　要让学生作文时“有话可说”，除了直接参加一些社会活动获取素材外，更多地要从多角度、多层次的阅读中获取、吸纳。阅读是提升写作能力的最佳途径。

　　温儒敏说：“阅读可以拓展学生的视野，丰富想象力，提高分析概括能力，获取大量写作素材。”叶圣陶也说：“阅读得其方，写作的能力亦即随而增长”。让学生在阅读教学中去领会写作技巧，并用学到的知识去写作，逐步提高。朱自清先生指出：写作的训练，还是从阅读说起。虽然文章不等于生活，是“流”不是“源”，但通过读文章的确可以影响写作。

　　“大海不辞滴水，故能成其大；泰山不辞粒土，故能成其高。”学生只有通过点滴素材的积累，才会写出出采的文章。所以，高效的作文课堂应注重引导学生多读书、读好书，培养学生广泛的阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯。

　　二、模仿

　　模仿是使学生由模仿到形成方法进而加以运用的高效作文训练方法。温儒敏说：“模仿是艺术能力提升的基本途径。”他认为，对于中小学生来说，对好的文章进行模仿练习是写好作文的基本途径。语文教科书上的每一篇课文、课外阅读的名篇佳作和每年的高考满分高分作文都是极好的范文，学生作文时都可以借鉴模仿。

　　在借鉴模仿范文的教学中，教师不仅要提要求，不搞“简单化”操作，更要引导学生在认真阅读范文获得感性认识的基础上，深入剖析所学范文美在哪里，好在何处，精彩的地方让学生画一画，典型的好词佳句让学生抄一抄，弄清范文作者是怎样谋篇布局、观察事物、叙事说理、表情达意的，并让他们做仿写、改写、续写训练，进而实现从借鉴模仿到创作创新的“程序化”演进。

　　三、“联想——拓展”法

　　“联想——拓展”是引导学生打开思路的有效方法之一。联想就是根据一事物与它事物的联系，而想起了别的事物。美学家朱光潜说得十分明了：“联想就是见到甲而想到乙。”人们在生活中看到北燕想到春天，看到瑞雪想到丰收，说到李白想到杜甫，人们这种思维活动就是联想。

　　在作文中，联想是一种最重要的能力，起着不可忽视的作用。我们就要借助事物之间的种种相近、相似或相反的联系展开联想。例如，《荷塘月色》中的朱自清抓住荷叶与“舞女的裙”、“明珠”、“星星”、“出浴的美人”、“歌声”、“闪电”……的相似处，写尽荷花的色彩、光滑之美，香味、光影、歌声、琴声，时断时续若有若无，摹写了月夜荷塘的声、光、色、味，从而创造了一个如梦如幻使人沉醉的意境。《山中访友》中作者把山中的自然景物，想象成自己的一个个朋友，深深地表达出作者对大自然的热爱之情。

　　要让学生学会联想的方法，养成联想的习惯，形成联想能力，只教给一点知识，两三个例子是远远不够的，必须告诉学生一些具体的方法、可操作的步骤，并且经过多次实践才能完成。如：

　　再如以“公园”为内容的自命题作文，我们启发学生通过联想标出各种信息，如：

　　教师要调动学生的生活积累，把他们对“公园”的感性认识，充分地表现出来，然后根据以上词语，交叉组合，筛选拟题，如“秋日公园一角”、“碧沙岗上看晚霞”。尽可能联想出生活的积累，然后根据主题的需要进行取舍。有此丰富的联想，学生作文就不会感到无话可说了。只要联想展开了就会思如泉涌，“下笔如有神”。但是我们也要注意，联想始终是为中心服务的，绝不可漫无边际，喧宾夺主，应该做到放得开，收得拢，适可而止。

　　四、小组合作，读写循环

　　美国著名作文教学专家唐纳德·格雷夫斯指出的：“学生最好在一种有组织的，且能起到互相激励和支持作用的专门专业气氛中进行写作，这样的写作训练才是真正有效的。”而《新课程标准》“倡导自主探究，实践探究、合作交流的学习方式和接受性学习方式的有机结合。”这都让我们意识到培养学生自主、合作、探究学习方式的重要性。因此，笔者在作文教学中尝试引进“小组合作、读写循环”写作训练方法，它是华东师大熊川武教授根据“自然分材”的教学理念，结合语文学科作文的特点，以培养学生自主学习，合作学习、发散思维为主要目标，结合学生的特点，还课堂给学生，让弱生上进，优生更优，全体学生齐发展，而研究出的一种新型的高效作文课堂教学模式。它是在教师组织下，由全班学生共同参与，分工合作，轮流写作，循序渐进的一种写作训练。它一般有三至五个同学组成一个写作小组，同学们按照目标、阅读材料、发散、说文、读范文、写作、自读、互评、修改九个步骤，每人写一篇作文，循环批阅，周周相递。习作间常常因为在主题的某一方面（或思想上、或艺术上、或语言上、或情节上）互受启悟而篇篇相生，反复求证，绕一条明线直泻而下；或宕开一笔，另辟领域，再造意境，重又引发诸生的下一轮的争鸣。这是一种读写互生，循环相续的动态发展过程。写作小组的每一个成员都身兼双职：既是作者又是读者；既是风景的创造者，又是风景的欣赏者。循环作文因而会被建设成为同学们的感情驿站，精神家园。小小的作文本，对小组成员来说，具有很高的纪念价值。

　　小组合作、读写循环尊重了学生的自主写作，强调写作是学生自己的事，是学习生活的需要，是成长发展的需要，是生命运动的重要组成部分。自主写作是对“被动写作”的一种否定，是为写作主体正名，是对写作主体“以我手写我口”的正视和尊重。写作是种情结，是心情的自然流露，是思想的反复对话，是和生命轨迹同步发展的文字载录。读写循环作文恢复了写作主体应有的地位，于此同时，也把教师从越俎代庖的支配地位上请了下来，回到引导帮助的本来位置上。

　　小组合作、读写循环是一种集体关注之下的个体写作活动，体现了知者先行、抓大放小、自学互帮等“自然分材”教学原则，是一种在合作中交流，在合作中分享，在合作中评价，在合作中提高的写作训练。它的出现契合了学生写作的心理需要，是教师提高写作指导有效性的重要途径之一，是促进学生作文能力提高的重要保障。

　　五、作文讲评要讲艺术

　　长期以来，老师的评语从小学到中学全是套话，批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，学生自己写的什么都快忘光了。批改之所以出现这些现象，原因在于教师的教学观念导致批改方式僵化，讲评随便，无针对性，药到病不除，尽管学生作文写了不少，但写作水平提高却不快。《语文课程标准》对学生的写作态度作出了明确的要求：“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。”从某种程度上来说我们可以把写作态度理解为写作觉悟，具有良好写作觉悟的人往往具有这样的情感体验：“自信、自由、健康、创新、兴奋、专注、清醒、觉知、虔诚、独立、欢快、流畅”（《新课堂作文——写作状态》），在这样的条件下，学生的写作才会是真正意义上的“言为心声”。因此教师作文讲评要讲艺术，进行成功教育、快乐教育。在课堂上，师生一起讨论评价，共同交流心得，同学习、同进步，此时老师不再是高高在上的教导者，学生也不再是唯言是听的接受者，大家互相尊重，互诉心声，陈说理由。那种“你教我学”的讲评方式被彻底打破了，在这里，学生“眉飞色舞”地陈说自己眼中的世界，自由地对作品、作者及所描写的事物、人物发表意见。老师在这里的角色，是个读者，对好的，表扬一下；对不够准确的，顶多说说自己的看法而已。一句话，生生合作的写作交流，师生合作的诉说心声，传道解惑，使教与学的角色平等转换，促进了师生间情感的交流，使师生共同进步。

　　当然，文无定法，但我相信：只要我们善于发现、挖掘、拓展、创新，就会极大地激发学生写作的兴趣，最大限度地开发学生的智慧能源，就会使我们的作文教学焕发出最灿烂的光彩。