作文我们所缺失的

篇一:《从学生作文中看我们的教育缺失》

从学生作文中看语文阅读指导

游凤初级中学 刘改军 下面几段文字是今年初三学生期末考试随机抽取的几篇作文（片段）

学生甲： 作文题目 爸爸的脾气

在我的印象中，妈妈的脾气真的很怪，有时很温柔，有时很暴躁。

为什么我会这么说，因为在我的眼里，我的妈妈就是一个善变的人，因为她可以在不同的时间有着不同的性格。有时很温柔，有时很暴躁 ，生气起来活像一只暴跳的恐龙„骂起人来啊，可以一个多小时不喝水，而且啊，我老妈生气的时候，不管有没有做错事，那把火肯定要烧到你的身上。

那一天，姐刚上高中，刚过了第一个星期，姐姐做错事了，老妈刚过屋就训斥我姐，当时我也在跟前，这感情是在骂我啊！我冤枉啊，后来老妈去洗澡了，才安静了一会儿。

不过老妈也有不生气的一面，所以，总之我妈的性格就是一个很怪的人。

学生乙： 作文题目 爸爸的爱好

我的爸爸平时的爱好有很多，但是在我的眼里，爸爸的爱好只有一个，那就是打乒乓球。爸爸每天起来之后，都要打乒乓球，这已经看出来了，爸爸的爱好了。

爸爸虽然没有电视上的奥运会的那些运动员打得好，但是打

的也不是那么的拿不出手，爸爸打乒乓球也是很好的，打遍了我们村上流的那些人。

爸爸在平时不忙的时候就去打乒乓球，到那里，有些人在那打篮球，他也会去玩，有时也会打乒乓球、篮球之类的一些球，但是我没有我爸爸打得好。

„„

我的爸爸不但乒乓球打得好，篮球、羽毛球 „„的运动打得也不错。

在一次的比赛中，我见到了我爸爸的真实水平，当别人发球时，我爸爸保持着沉着的态度，当球来到我爸爸的面前时，我爸爸轻轻的来了个扣杀球快速的回到那人怎能接住球，球落地了，我爸爸赢了。

我爸爸的爱好因此的非常的成功。

学生丙： 作文题目 母亲的痛

因为我，母亲常说痛。从我幼年就开始说。

因为母亲没有文化，或许是母亲病情的严重，总而言之，母亲常说痛。

母亲说痛的时候很多，一日母亲给了我一个碗，叫我到商店里买芝麻酱我就去了，在路上，手捧着碗里散发着扑鼻的酱香，我就想吃一点，到底还是禁不住酱香的诱惑，用两个手指沾了一点酱放进嘴里。那时候家里穷，没有什么好吃的，自以为偷吃一点芝麻酱算不了什么，但是我仍有些忐忑，于是就自作聪明，把

碗转了几圈，把芝麻酱的指印盖住了。

回到家里，爸爸发现了，反复的追问下，妈妈替我揭了谜底“我让你买那么一点芝麻酱怎么可能旋转到碗边上去呢？”我羞红了脸。

母亲说痛的时候总是垂下眼帘，让我无法看清楚她的眼神—-是冷峻，是生气，还是别的什么?自以为读懂了痛。

看到这些应试作文，我们都会发现学生在语言表达上的严重不足，不能够用通顺、准确的语句表达自己的思想和感情。学生的不足，也正反映出平时我们在语文阅读教学指导上的失误，在教学调研中，很多学生不知道语文应该学什么，天天早读，天天背诵，要收获什么，也不清楚。还有一些学生把阅读文章看成是完成任务，没有把精力用在专心致志的阅读上。阅读在学生成长发展中没有发挥自身的作用，而是成了一种形式或者负担。在阅读教学中，我们也存在一些问题：一是没有把充足的阅读时间留给学生，学生总是陷入老师设计的教学环节中，忙于应对老师设计的问题，没有自己自由的、自主的阅读空间。可以说学生阅读是一种被动的、受束缚的阅读，不是主动地、开放的自由的阅读。二是阅读教学，我们总是以问题讨论为切入点，阅读的目的仅仅是为了回答问题，至于学生自身要该收获什么，没有成为教学重心。三是阅读教学中，我们不能够科学合理指导学生使用手头上的教辅资料，学生阅读成了答案搜寻，学生失去了自己独立体验、思索、发表个人看法的机会。四是阅读教学偏重于应试训练和思{作文我们所缺失的}.

想内容的分析。在对语言文字的学习借鉴上空间狭小。五是传统的阅读教学限制了学生的阅读范围，多数老师指导学生阅读，仍然以划分段落、总结段意、提炼中心思想等为阅读思路的指导，阅读的价值没有体现出来。这些问题的存在，导致了学生在阅读上的认识偏离，影响了学生语言表达以及写作上成长与发展。

《语文课程标准》指出,阅读既是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，又是教师、学生、文本之间有效对话的过程。这段话包含三个意义，（一）阅读的主体是学生，主动权在学生而不是老师，学生阅读是自己的行为，而不是按照老师预设的指导方案阅读。（二）阅读的过程是学生与文本的对话过程，目的是学生获得审美体验。（三)学生与老师的对话则是基于学生对文本的认识理解的基础之上的对话，不是为了完成老师设计的问题,学生阅读总是处于主动地位的。因此，在阅读教学指导中，我们语文老师应该考虑从以下几方面去指导学生阅读，从而发挥阅读的重要作用、提高学生语言表达与写作等综合能力。

一、把足够的阅读时间留给学生，给学生创设一种自由的，宽松的，体验感悟的阅读氛围。让学生在没有任何阅读任务的前提下进入文本，发自内心的与文本进行心灵对话。由于升学考试的压力，我们总是急于求成，总觉得把很多时间留给学生自主处理，是一种时间上的浪费，常常在阅读指导上束缚学生手脚，限制学生思维，这种做法只能说欲速则不达。限制性阅读是一种不

自由地阅读，收获甚微，阅读是一种发现，当一种思想在文本阅读中找到共鸣点的时候，它的教育意义是巨大的。自主才会有独立的思想，有了独立的思想，才会认识自身的价值，阅读才会有意义。

二、让学生明确阅读是一种借鉴和学习的过程，阅读的目的不纯粹是思想教育、情感体验，还有语言文字、写作技巧的学习与借鉴。一篇文章优美的语言文字、巧妙的写作技巧都值得我们去发现，去学习，去运用。阅读脱离了学习借鉴，阅读的价值就不是很大了。我国古代多少文豪大家不都是在借鉴学习中提高自己的吗，孔子也说了“我非生而知之者，好古，敏以求之者也”，我们为什么就不可以借鉴学习和运用呢。在借鉴中提高自己，在实践中发展自己，阅读才有价值。写作中大胆借鉴文本中优美的语言文字，写作能力会提升跟快。

三、在阅读教学指导中，教会学生借助教辅资料。学生手头上大量的教辅资料利用好了，对学生的思维发展、阅读能力的提升无疑是一个很好的帮助，如果把教辅资料当做阅读理解的依赖，阅读将会是一种被动阅读、“僵死”阅读。指导老师应给学生一种思想，教辅资料是在我们对文本认识出现困惑、百思不得其解的前提下，为我们提供一种思维参考，是开启我们思维的钥匙，不是代替我们思想的工具。

重视学生阅读教学的研究指导，对于提高学生的语言表达能力和写作水平意义重大，让学生能够通顺、准确、有文采的表

篇二:《我所丢失的》

我所丢失的

我所丢失的，不只是一枚古老的月亮。月光铺成的长廊，在我的影子悄然潜入时，消失于子夜的风雨中。它开始游戏和喧闹，如一个巨大的孩子。这样，黑色的全然笼罩也无所谓了。幻影，不要也罢。只是失去了与月微微伴的清风虫鸣，我再也无法掩饰啜泣的灵魂。

我所丢失的，只是一枚古老的月亮。怀旧的月光，，如昨日的时间，消逝于晴朗。那承载着生命所有沉重的暮色，已经不起黎明的照耀。当所有的影子聚集在旷野，狂笑号叫，暗夜里空中漫无边际的萤火虫吓跑了软弱的月光。他们和我一样，失去了。永远。当昏天黑地造访，我跌落尘埃。

一个人的黑影，从低地走在高峰险处，准备逃离。或是等待翌日清晨的阳光，争先恐后地拾回那个遗失的梦。谁，不在乎。在乎，又是谁。我所丢失的，藏匿月下凉薄的故事，已被永远带走。如夕阳，如红叶，绽放于万物的终极，贮满了无限的希望。

也许我们只是舍弃了，那被劣质的扩音器无限放大的过去。向往清风带来的钟及风铃的和鸣。像早春枝头第一抹长出的嫩绿新芽，不在乎失去的冬季，不在乎往日不再来，只是笑着向初夏招手。是的，尚我所有，何须追忆？回忆之让人心醉，就在于已失去。无需眷恋。

丢失的月与情，化作明媚的朝颜，迎接初阳。

篇三:《中学生作文情感缺失的原因及对策》

中学生作文情感缺失的原因及对策

摘要:真情实感相比较,新《语文课程标准》进一步明确规定:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。

问题是这种对生活的独特的感受之作,我们所能看到的寥若晨星。

学生们这样那样的“缺失”,追究起来,则与我们的教育教学和社会文化背景密切相关。

首先是我们在对学生的教育上过多地强化了价值判断上的“一统”,第二,是教师对作文的“冷情批阅”导致了学生作文的“记忆创伤”。第三,集中体现娱乐功能的大众文化以其不挡之势侵袭着学生的学习生活。

关键词:作文;真情实感;问题

与原语文教学大纲中作文要表达真情实感相比较,新《语文课程标准》进一步明确规定:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。这是很重要的规定。说其重要,是因为作文原本是一项非常个性化的精神活动,是个性化的精神活动生成的产品应该是个性化的。新课标对写作的这一要求,正是遵循了科学的原理,体现的正是个性和创新的作文教学的时代精神。

中学生作文情感缺失的原因与对策

摘要：写作是

现实生活的一种审美，一种创造。本应是相当高雅而又极富情趣的，可当代中学生却视之为畏途，究其原因，不外乎两个，即客观原因和主观原因。从客观方面看，主要是教育理念陈旧和教育评价机制落后；主观方面主要指学生阅读量小、知识面窄、缺乏素材、生活感悟少、缺少写作兴趣。采取的对策可从以下几方面入手：一、更新教育理念，变指导教学模式为引导教学模式；二、在教育工作中关注学生自我，着眼学生个性发展；三、鼓励学生多读书，读好书，拓宽知识面，开阔视野；四、注意体验生活，积累活生生的素材，提高写作情趣；

五、培养学生的写作兴趣，激发学生热爱写作的热情。

关键词：素质与素质教育 个性发展 写作情趣 写作兴趣 成功写作{作文我们所缺失的}.

写作是对生活的一种审美，一种创造，本应是相当高雅而又极富情趣和乐趣的，可当代中学生却视之为畏途，不想作文，一提起作文，唉声叹气者有之，抓耳挠腮者有之，敷衍了事者有之„„笔者曾对所任语文教学班级（初一）的68位学生进行过调查了解，其中不愿作文者（其中大多是害怕或畏惧作文者）竟达58位之多，占调查总数的85%，喜欢作文的同学仅有1位，仅占调查总数的1.5%。究其原因，虽是五花八门，但主要是无话可写和不知道如何写作，普遍认为学习是苦差事，作文更是苦中之苦，写出来的作文也是情感苍白，空洞无物，干瘪枯燥，无病呻吟；或罗列优美的词句，或滥用各种修辞手法，即使偶尔有比较优

美出色的文章，也是仿照他人的模式，没有自己的思想与情感，学生自我情感、自我形象严重缺失；或是为了获得高分而迎合评卷老师的意愿而写作的非真情文章。

当今中学生生逢盛世，本应是青春勃发，充满活力与激情，思维活跃而又情感丰富的，可写出的作文为什么却如此枯燥单调、没有激情呢？究其原因，不外乎两个，即客观原因和主观原因，下面试一一分析之。{作文我们所缺失的}.

一、客观原因

1、教育理念陈旧。当今提倡素质教育，但由来以久的应试教育观念已在某些教师尤其是年龄偏大的老师的脑海中根深蒂固，一时还难以割舍老师在教学舞台中主角的地位，导致学生在进入中学后对教师的依赖性极强，一堂课教师不规定任务则不知该干什么。作文课上，老师不加以指导则不知该如何动笔。写出来的作文基本上是一个模式。在《我的军训生活中》的作文课上，我曾说过，“同学们进行了为期一个星期的新生军训„„那么这中间必然有酸、有甜、有苦、有趣、有累„„不同的人感受不同„„”谁知交上来的作文开篇一律如此，让人看后啼笑皆非。还有的教师习惯于树立师道权威，对学生作文的好坏全凭自己个人的好恶来决定。对学生有“个性”的作文则视为洪水猛兽，一律封杀。我们习惯于听话的学生，因此，学生为获取高分，为博取老师的欢心或高分数而不敢创新，更不敢标新立异，从而扼杀了学生的作文激情。

2、评价机制滞后。素质教育是我们当今倡导的教学理念，它有利于人的全面、均衡发展，是符合人的发展的教育教学规律的指导原则。发展性教育评价理念提出了“三维素质结构”的评价内容包括：社会素质、心理素质和身体素质，强调广义的素质是个大系统，由三个维度构成：一是身体维度——体质；二是心理维度——品质；三是社会文化维度——素养。社会素养是人在后天环境和教育影响下，形成的比较稳定的基本品质，它包括人的思想道德素质、文化科学素质、审美艺术素质和劳动技能素质。思想道德素质是个体素质结构的灵魂和动力，其目的是求善；文化科学素质是个体素质结构的认知基础，其目的是求真；审美艺术素质是个体素质结构的的重要内容，其目的是求美；劳动技能素质是个体素质结构的生活蓐在，其目的是求业；心理品质是个体素质结构的精神基础；身体素质是个体素质结构的物质基础。三维度素质结构构成了人的德、智、体、美、劳、心、个性特长各方面基本素质要素，这些素质要素相互联系、相互依存、相互促进。发展性教育要求学生不仅要有基本的文化科学知识和良好的智能，而且要具备良好的思想道德品质、高尚的审美情操、健康的身体与心理素质。因此发展性教育评价必须依据三维度的素质结构对学生进行综合评价，才符合发展性教育评价三个发展宗旨的要求。

但受传统应试教育思想的影响，各教育管理机构、学校和全社会都还没有从应试教育的模式中走出来，学生从小学到初中、高中乃至大学，考试（成绩）仍是衡量学生成才的一个重要标准。学生为了在各类考试中达到自己预期的目标，不可避免地要迎合评卷老师的“胃口”，符合当今社会的大趋势，也不敢稍稍差池，越雷池一步。导致学生作文流于大众化、平淡化，更有甚者，有的老师为了拿名次而猜题，责令学生通篇背诵范文，使作文公式化，缺乏情趣和个性。

二、主观原因

1、学生阅读量小，知识面窄。当今中学生背负着各种各样的考试，为了应对考试而不得不抓紧一切时间学习课本知识，从早到晚，除了上课还是上课，教室—食堂—寝室“三点一线”，时间紧，活动范围小，社会接触面窄，社会实践活动少，生活阅历不丰富，也是导致学生作文情感枯竭的原因。家长也要求其子女把精力主要放在学习各门功课上，对课外书籍的阅读尤其中外名著的阅读更是少得可怜。本学期笔者曾就所在班级学生课外名著的阅读做过一次调查，学习们的阅读的课外书籍无非就是如下几种：小溪流、网络小说、西游记等，至于外国名著的阅读几乎为零，对外国文学的了解简直是一团漆黑。即使在他们所阅读的几种书籍

中，也只大略了解故事的内容与情节，以及最后的结局。很少去分析和体会文章或著作所反映的思想内涵，更不用说去学习其独特的写作技巧了。

2、不善于从生活中积累素材，感受生活。作文时，我们的学生总是眉头紧皱，唉声叹气，咬着笔杆不知道写什么好。在他们的脑海中搜索不到与文章相关的材料，对日常生活中的一些琐事，没有仔细去揣摩和体会其中所蕴含的思想内容，留下深刻的印迹，再加上现在的中学大多数是独生子女，认为父母对他们的爱护是理所当然的，为我创造优越的学习生活条件是父母该做的。在《幸福》一文中，学生们都不同程度的写到了父母对他们的关心、爱护：生日时购买生日礼物，置办生日晚会；生病了父母亲心急如焚，夜以继日地照顾；遇到什么困难和挫折，父母怎么帮助、鼓励自己„„没有一个同学提到过自己的父母是否因为自己的子女而感到幸福自豪。在他们那里，幸福的含义是不完整的。在如此心境下，我们的作文岂能有“丰富的情感”？{作文我们所缺失的}.

针对中学生作文情感缺失的原因，笔者认为可采取如下对策：

三、思考与对策

1、更新教育理念，变指导教学模式为引导教学模式。

教师要转变观念，充分适应素质教育的要求，放开手让学生大胆作文，善于接受和肯定学生作文中的叛逆思想与观点并对之进行正确的引导，鼓励学生创新作文，走出陈规与常规的圈子，关注课本以外课堂以外的知识，多与社会接触，与不同的人交往，关注社会乃至整个世界的变化。从今年全国各地的高考作文命题来看，其趋势也是向流行化、热点化发展，如北京的考题是《隐形的翅膀》，源于台湾歌手王菲演唱的一首流行歌曲；湖南省的考题为《踮起脚尖》则要求我们的目光关注我国的国家大事——2008年北京奥运会，这对于当今中学生的能力培养提出了更高的要求，要求他们注重理论与实际相结合，课内与课外相结合，也就要求我们教师不仅要教书本知识，也要教社会与课外知识。

另外，教师也要对作文的硬性指导变为适当的引导，给学生更大的写作空间，以利于更好地发挥其写作的潜能。同时，在语文课的教学中，教师也可以利用文章中某些写作方法与技巧引导学生作文。例如，学生在对人物进行外貌描写时，基本上圆圆的脸盘，大的眼睛，一张会说话的樱桃小嘴，千人一面，没有特色，没有抓住人物的个性来描写。笔者在教授《一面》一文时，作者对鲁迅先生的外貌描写：“„„头发根根向上竖起，”则抓住了鲁迅先生头发的个性特点，从而体现了鲁迅先生刚直不阿、不屈不挠的战斗精神和民族风格，寥寥数语，使人物的性格的刻画形象而生动，栩栩如生。笔者在分析文章时，突出了作者的这一写作方法的巧妙，重点引导学生揣摩作者的高明之处，让学生感悟体会。随后，笔者为巩固课堂教学效果，布置了课外作文《父亲》，效果很好，有学生写自己的父亲如是说：“„„父亲用手掏出几张皱巴巴的票子，我不经意看到了父亲的那双手，布满老茧，青筋暴起，血管卷曲，那是怎样的一双手啊！我的眼泪顿时涌了上来„„”多美妙生动的描写啊，学生能够学以致用，通过教师的引导，把平时的观察和体会真实而生动地用写“父亲双手”这一特定对象描绘了父亲的勤劳与生活的艰辛。我们的学生不是没有才气，而是没有得到充分的开发。

2、在教育工作中关注学生自我，着眼学生个性发展。

苏霍姆林斯基说过，“教育不仅是一门科学，而且是一门艺术，而教育艺术的全部复杂性，是要善于感觉到一个人身上那种纯属个性的东西。”在文学创作中，“自我”才是写作者最大的宝藏，文学创作的过程，就是寻找“自我”、发现“自我”、展现“自我”的过程。近年来，许多中考或高考考生作文选择写“文化散文”式作文，一方面是受到众多“文化散文”式高考优秀卷（或满分卷）作文的影响；另一方面却是“自我”意识尚未苏醒的结果。其实，每个人都是独特的个体，每个人都拥有只属于“自我”的生活经历、只属于“自我”的内心世界，只属于“自我”的对于这个社会、对于自然的想法、观点和感悟。关注“自我”，绝不仅仅是写身边的人、事、景、物，更重要的是要写出只属于“自我”的情感或感悟。具体到{作文我们所缺失的}.

写作实践中，就是多写“我认为”、“我觉得”、“我想”、“我需要”、“我希望”等。在2007年福建省高考优秀卷作文中，有一篇颂扬母爱的文章获得了阅卷教师的一致青睐。在文中，作者撷取的“细雨绵绵的午后”、“母亲亲手烹调的荷包蛋”、“在秋风中叫卖着蔬菜瓜果”的母亲“单薄的身影”以及“在门口等待的身影”等意象或细节，无一不是作者独特的情感经历，这就是作者“自我”情感的绽放。正是这样极具个性化的“自我”情感表达，实现了“自我”内在情感的倾吐与高考应试高分的“双赢”。因此，在写作教学上，作为教师必须唤醒学生的个体意识，为学生创造展示自己鲜明个性的机会和舞台。

3、鼓励学生多读书，读好书，拓宽知识面，开阔视野。

所谓“读书破万卷，下笔如有神”；“书读百遍，其义自见”；“行万里路，读万卷书”都是告诉我们要多读书、读好书，不仅要读得多，而且要读得精。在阅读的过程中，不能只读书中的故事情节，更要读书中的人物的灵魂、读文章的结构、读文章的主题、读作者的写作手法和技巧。一本好书可以让学生终生受益，影响无限。为了达到这个目的，笔者在自己的教学实践中作了一些很有成效的尝试。如要求班上每一位学生选取自己课余阅读过的自认为最好的书籍、文章或语句，在班上进行交流与同学分享。分析其精华与微妙之所在，感悟其触动灵魂深处的东西，可以不求甚解，但要求努力寻找感觉。这样，日积月