黔之驴教学设计

【篇一】黔之驴教学设计

《黔之驴》教学设计 (苏教版七年级下册)

教学目标

1、知识和技能：

(1)理解本文的内容即老虎惧驴、识驴、戏弄驴、吃掉驴的过程和本文启示人们应该认识事物本质、克服对未知事物畏惧的心理，从而驾御并征服客观事物，掌握真本领，真才干的重要的寓意。

(2)积累掌握一些文言词汇，如：蔽、窥、稍、憫然、狎、跳踉等，翻译文言文。

2、过程和方法：

让学生在朗读、自由读的基础上，要求学生结合注释看课文，自己试译课文，使学生初步理解课文内容。在试译课文的过程中，体现了学生自主性学习，合作性学习。最后由学生归纳寓意,即读—-译—-质疑—-讨论—-总结。

3、情感态度和价值观：

⑴要认识事物的本质；使学生认识到掌握真本领、真才干的重要。

⑵从不同角度品味寓意。(从驴的角度、从老虎的角度分别谈谈你受到的启示是什么？)

教学重点、难点：

重点：(1)积累掌握一些文言词汇，学会翻译文言文。

(2)理解本文的内容和寓意

难点：(1)学习本文对心理和动作的细致描写的方法

(2)理解“庞然大物”“黔驴技穷”这两个成语

课时安排：1课时

教学方法：朗读法、讨论法、探究法。

教学过程

一、导入新课

同学们，在学习的时候大家一定会经常遇到一些成语，成语来源有很多,有源于口语的,历史故事的,古书中名言警句的摘录或节缩的,外来语等等,其中有不少来源于我国古代寓言故事，“黔驴技穷”就是其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短“载”字读四声zài，不读zǎi。当表示“年”时读zǎi，如“三年五载”。“一年半载”。而表示交通运输时读zài.如“装载”。


2、译

⑴请学生结合注释自己试译课文。（看书，结合注释和工具书。师巡视）。

⑵指名请学生翻译第一段。

⑶生译第二段（略）。

3、质疑、讨论

问题1：你能分别找出课文中描写老虎心理活动及动作的词句来吗？

畏惧好奇害怕

（学生看书，之后举手）心理活动的有：以为神→莫相知→以为且噬己→也觉无异能者→终不敢搏→技止此耳

怀疑胆怯窃喜

表示动作的：蔽窥近遁、视（之）、荡倚冲冒、跳踉……

问题2：作者是从哪几方面来写驴的吗？根据是什么？从哪一句可以看出来？

学生讨论作答，明确：

（1）叫声。“驴一鸣”。（2）动作。如“驴大怒，啼之”。

问题3：开“庞然大物”是“形体”。

师总结：作者从声音、动作、形体三个方面来写驴的。

问题4：虎开始为什么害怕驴？

生明确：因为虎见到驴形体大，是个“庞然大物”。把它“以为神”，当作神奇的东西。

问题5：虎后来为什么能吃掉驴？老虎吃掉驴的过程。

生明确：（1）因为虎通过多次观察，知道驴的本领只不过会叫，会踢，所以能吃掉驴。

（老虎知道驴的本领只会“鸣”和“蹄”，“技止此耳”，没有什么别的能耐，做到了“知已知彼，―――“百战不殆”。才吃掉它。）

（2）虎跳过去，咬住驴的喉咙，吃掉它的肉。即文中所描述的，虎“跳――――“跳踉大阚，断其喉、尽其肉”。

师总结：看来我们今后再做什么事的时候，一定要熟悉对方或这种事物，才能了解它，从而战胜它（他）。

问题6：驴能否避免自己的悲剧？为什么？

　生讨论作答明确：

（1）驴能避免自己的悲剧。因为驴起初叫喊时，把老虎吓跑了，如果它这时候趁机逃走，就不会被老虎吃掉。

（2）驴不能避免自己的悲剧。因为它没有什么真本领，只会踢，当老虎看清了它的真本事之后，就把它吃掉了。

(3)我认为有两种可能。一种是驴能避免自己的悲剧，一种是驴不能避免自己的悲剧。

请同学们说说这两种可能的原因。

生讨论作答：第一种可能，如果驴掌握了真本领，有真才实学，那么它就不会被老虎吃掉。（从驴的角度谈的）。

第二种可能，老虎反复观察驴，已摸清了驴的底细，知道它只会踢，没有什么其它的本事，所以“断其喉、尽其肉”。（从老虎的角度谈的）。

探究各种原因：

（1）我认为驴不能避免自己的悲剧。因为老虎知道躲在树林子里观察驴，而驴却不知道观察老虎，就在那等的，所以被老虎吃掉。

（2）它不能做到知已知彼，虎非常了解对方，而它却不了解老虎，因此被老虎吃掉。

（3）驴对老虎不感兴趣。驴是吃草动物，不是吃肉动物。所以它不会吃掉虎，只能被老虎吃掉。

（4）“好事者”如果不把驴运到贵州，把它运到别的地方，那它就不会被老虎吃掉。

（5）这不怨驴，而怨那个人。

师总结：我们考虑的是驴能否避免自己的悲剧，无非有两种可能，或者能避免，或者不能避免。不论哪一种可能，只要能说明你的理由即可。但有一点，我们应该知道，驴之所以最终被老虎吃掉，是因为它没有什么真本事。所以，我希望每一位同学都应该掌握真本领，有真才实学，才能在将来的竞争中立于不败之地。

4、总结寓意

寓言往往通过一定的故事，讲明一个道理，寓含讽喻劝戒的意义。它常用动植物或非生物作为主人公，借此喻彼，借小喻大，借古喻今。那么这⑴从驴的角度你得到的启示是什么？⑵从虎的角度你得到的启示是什么？⑶从其它的角度你得到的启示是什么？


学生讨论：（1）从驴的角度：我们应该掌握文化知识，有了真知识、真本领，才能使自己有立足之地。

（2）从驴的角度：我认为应该谦虚。如果驴不在虎的面前叫、不“鸣”，那它也不会被老虎吃掉。

（3）从老虎的角度：我们无论做什么事，都应该多观察，多了解对方的情况，才能使自己处于有利地位，才能做到“知已知彼，百战不殆”。

（4）从老虎的角度：我认为做事要谨慎，但认准一个目标，就不放弃，始终坚持。

老虎很谨慎。从哪里能看出来呢？

起初虎不了解驴的时候，它“蔽林间窥之”，躲在树林子里偷看，当驴一鸣，给老虎吓跑之后，它又回来继续观察，如“稍出近之”，“近出前后，终不敢搏”。可以看出老虎不貌然出击，不轻易出手，办事很小心谨慎。

老虎认准一个目标，就不放弃，始终坚持，依据是什么？

它被驴的叫声吓跑之后，又回来继续观察，找机会下手，直到吃掉驴。

师总结：虎没有被驴的叫声吓倒，没有被驴的表面现象所迷惑，我们应该认识事物的本质，貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战而胜之。同时也讽刺那些看似有能，实则无能，而又肆意逞能的人。我们应该掌握真本领。通过这“真才实学”这四个字的重要。我希望同学们今后也要成为一个有真才实学的人。

5、从这则寓言中你知道哪些成语,说说它们的意思?

黔驴之技:比喻虚有其表，本领有限。

黔驴技穷:比喻仅有的一点点伎俩也用完了。

庞然大物:外表上庞大的东西。

这三个成语多用于贬义，讽刺人的技能低劣，遭遇无法解决的窘境等等。

五、小结

通过学习《黔之驴》我们又掌握了一些文言文词汇，深刻理解了故事的寓意，一次性学习了三个成语，更感受了中华语言文字的博大精神，受益匪浅。

六、作业：1、熟读并背诵课文。

2、翻译重点句子。

七、板书设计：

黔之驴

柳宗元

一、注意加点字的读音三、总结寓意四、从这则寓言中你知道

哪些成语

黔qián窥kuī骇hài遁dùn（1）从驴的角度：黔驴之技:

噬shì狎xiá踉liáng憖yìn、、、、、、黔驴技穷:

、、、、、、（2）从虎的角度：庞然大物：

二、质疑、讨论、、、、、、

问题1：你能分别找出课文中描写老

虎心理活动及动作的词句来吗？

、、、、、、

八、教学反思：

赵延洲

【篇二】黔之驴教学设计

《黔之驴》教学设计

《黔之驴》教学设计

玉华中学初一语文张宇

一、教材分析：

《黔之驴》是七年级下半学期的一篇文言文，根据《课程标准》中要求初中学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，以及本单元文言文所表现的重视德行、保持正直操守的价值取向，我确定了本文的教学目标和教学的重难点。

二、教学目标：

1、知识和技能：

(1)了解作者柳宗元及其代表作品。

(2)积累掌握一些文言词汇，如：蔽、窥、稍、憫然、狎、跳踉等，翻译全文。

(3)理解本文的内容即老虎惧驴、识驴、戏弄驴、吃掉驴的过程和本文启示人们应该认识事物本质、克服对未知事物畏惧的心理，从而驾驭并征服客观事物，掌握真本领，真才干的重要的寓意。

2、过程和方法：

(1)在朗读、自由读的基础上，要求学生结合注释看课文，自己试译课文，使学生初步理解课文内容。

(2)小组讨论，归纳出文章的寓意。

3、情感态度和价值观：

通过对本课的学习，教会学生在以后的生活中要善于年个认识事物的本质，使学生认识到掌握真本领、真才干的重要。

三、教学重点：

1、积累并掌握一些常用的文言字、词，学会翻译文言文。

2、理解本文的内容和寓意。

四、教学难点：

1、学习本文对心理和动作细节描写的方法。

2、理解并掌握“庞然大物”“黔驴技穷”这两个成语。

五、课时安排：

1课时

六、教学过程：

1、导入：

大家一定记得有这样一首诗：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这是唐朝诗人柳宗元的《江雪》。我想这首小诗为身在南国的人们描绘了一幅绝美的雪景，今天就让我们走进他的另一篇比较著名的文章《黔之驴》，看看作者又会给我们哪些惊喜和启示。

2、作家、作品简介

柳宗元(773–819)，宗子厚，河东人，世称“柳河东”。二十一岁登进士第，三十一岁为监察御史。顺宗即位，王叔文等执政，他参加了王叔文的集团，被任命为礼部员外郎。这时他和王叔文，刘禹锡等积极从事政治、经济、军事等各方面的革新，如罢宫市，免进奉、擢用忠良、贬谪赃官等，做了不少有利于人民的大事。王叔文执政不到七个月，因为遭到宦官和旧官僚联合反攻而失败。柳宗元被贬为永州司马。十年后，改为柳州刺史。宪宗元和十四年，死于柳州，年四十七岁。所以他还有另外一个称号就是“柳柳州”。

柳宗元被贬为永州司马以后的作品，有些是采取寓言的形式，讽刺了当时腐败的政治和社会。文章短小警策，含意深远，表现了杰出的讽刺才能。《三戒》是著名的讽刺小品，包括《临江之麋》、《黔之驴》、《永某氏之鼠》。这三篇寓言，深刻有力地讽刺了封建剥削阶级丑恶的人情世态。

柳宗元的散文与韩愈齐名，为唐宋八大家之一，诗歌与韦应物并称，是唐代著名的诗人，也是唐代古文运动的倡导者。著有《柳河东集》。

3、具体讲解：

(1) 教师范读课文，并强调读准下列字音：

黔(qián)窥(kuī)?yìn)骇(hài)遁(dùn)噬(shì)狎(xiá)踉(liáng)倚(yǐ)

(2) 学生自由朗读。

(3) 读完课文后，请大家分组讨论文章翻译。教师指定每小组的翻译范围。

(4) 教师板书重点词：

船——用船蔽——隐藏窥——偷看

稍——渐渐地 憖然——小心谨慎的样子遁——逃走

且——将要噬——咬异能——特殊的本领

习——习惯狎——亲近而不庄重计——盘算

跳踉——跳跃蹄——踢

(5) 请每组的学生代表到讲台前说出文言文翻译，教师予以指正。

①第一小节：

黔无驴，有好事者船载以入。至则无可用，放之山下。虎见之，庞然大物也，以为神，蔽林间窥之。稍出近之，憫然，莫相知。

译文：

黔这个地方没有驴子，有个喜好多事的人用船运载了一头驴进入黔地。运到后却没有什么用处，便把它放置在山下。老虎见到它，一看原来是个巨大的动物，就把它当作了神奇的东西。于是隐藏在树林中偷偷地窥探它。老虎渐渐地走出来接近它，很小心谨慎，不了解它究竟有多大本领。

②第二小节：

他日，驴一鸣，虎大骇，远遁；以为且噬已也，甚恐。然往来视之，觉无异能者；益习其声，又近出前后，终不敢搏。稍近，益狎，荡倚冲冒。

译文：

一天，驴子一声长鸣，老虎大为惊骇，顿时远远地逃跑；认为驴子将要吞噬自己，非常恐惧。然而老虎来来往往地观察它，觉得驴子好象没有什么特殊的本领似的；渐渐地习惯了它的叫声，又靠近它前前后后地走动；但老虎始终不敢和驴子搏击。慢慢地，老虎又靠近了驴子，态度更为随便，碰擦闯荡、冲撞冒犯它。

③第三至四小节：

驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰，“技止此耳！”因跳踉大*（口阚），断其喉，尽其肉，乃去。

译文：

驴禁不住发怒，用蹄子踢老虎。老虎因此而欣喜，盘算此事。心想到：“驴子的本领只不过如此罢了！”于是跳跃起来，大声吼叫，咬断驴的喉咙，吃完了它的肉，才离去。

(6)师生问答：

问：请找出课文中描写老虎心理活动及动作的词句。

答：（学生看书，之后举手）心理活动的有：“虎大骇”“以为且噬已也”“以为神”。 问：嗯，这是心理活动，表示动作的呢？

答：“蔽林间窥之”

问：对，还有吗？谁能补充。

答：“稍出近之”“跳踉大阚”

问：好。能说说作者是从哪几方面来写驴的吗？

答：叫声。

问：根据是什么？从哪一句可以看出来？

答：“驴一声长鸣”。

问：答得很好。除此以外，还有吗？谁来补充？

答：还有动作。如“驴大怒，啼之”。

师：不错，这是它的本领。除了这两点以外，还有吗？（提示）大家别忘了，开篇第一段，作者是怎样描写驴的外表的？

生：“庞然大物”

师：对，那这是从哪方面来写的呢？

生：是“形体”。

师：就是说作者从声音、动作、形体三个方面来写驴的。那么虎开始为什么害怕驴？ 生：因为虎见到驴形体大，是个“庞然大物”。把它“以为神”，当作神奇的东西。 师：虎后来为什么能吃掉驴？

生：因为虎通过多次观察，知道驴的本领只不过会叫，会踢，所以能吃掉驴。

师：嗯，老虎知道驴的本领只会“鸣”和“蹄”，“技止此耳”，没有什么别的能耐，才吃掉它。 师：也就是我们平常所说的虎能做到“知已知彼„„

生：“百战不殆”。

师：文中描写老虎吃掉驴的过程所用的句子是？

生：（齐答）“跳踉大阚，断其喉、尽其肉”。

师：很好。看来我们今后再做什么事的时候，一定要熟悉对方或这种事物，才能了解它，从而战胜它（他）。

师：现在请大家想一想：驴能否避免自己的悲剧？为什么？大家可以小组讨论交流一下，然后请学生来回答。

根据学生的回答教师做最后的点评：

我们考虑的是驴能否避免自己的悲剧，无非有两种可能，或者能避免，或者不能避免。不论哪一种可能，只要能说明你的理由即可。但有一点，我们应该知道，驴之所以最终被老虎吃掉，是因为它没有什么真本事。所以，我希望每一位同学都应该掌握真本领，有真才实学，才能在将来的竞争中立于不败之地。

4、总结寓意：

师：寓言往往通过一定的故事，讲明一个道理，寓含讽喻劝戒的意义。它常用动植物或非生物作为主人公，借此喻彼，借小喻大，借古喻今。那么这篇寓言借驴和虎这两个动物想告诉我们一个什么道理呢？先请学生来回答，教师做最后的小结。

小结：

如果从驴的角度谈，给我们的启示是：我们应该掌握文化知识，有了真知识、真本领，才能使自己有立足之地，而且要谦虚；如果从老虎的角度谈，给我们的启示是：我们无论做什么事，都应该多观察，多了解对方的情况，才能使自己处于有利地位，才能做到“知已知彼，百战不殆”，而且不管做什么事都要谨慎，这些我们可以从课文中找到证明：起初虎不了解驴的时候，它“蔽林间窥之”，躲在树林子里偷看，当驴一鸣，给老虎吓跑之后，它又回来继续观察，如“稍出近之”，“近出前后，终不敢搏”。我们也可以说文中的老虎具有认准一个目标，就不放弃，始终坚持的精神。

七、总结、扩展：

《黔之驴》是外强中干的小人的写照，虽然他们“形之庞也类有德，声之宏也类有能”，而其实无德无能。作者用寓言尖锐地讽刺了这种人。日常生活中也有很多这样的人，也许他们会有一时的风光，但这个世界要的是真本事！只有具备真才实学的人才能很好地在社会中立足！

八、布置作业：

1．熟读并背诵课文。

2．写一篇200字左右的读后感。

附：板书设计

黔之驴(寓言)

柳宗元

驴 虎

形态：庞然大物 ——— 以为神

声音：鸣 ——— 甚恐

动作：踢 ——— 喜(技止此耳)

畏驴 ↓ 食驴

【篇三】黔之驴教学设计

《黔之驴》教学设计

《黔之驴》教学设计

年级：七年级 学段：第二学期第四单元黔之驴教学设计

学科：语文 版本：苏教版

教学目标：

1、能够借助书下注释阅读文言文，能用自己的语言生动地讲述故事。

2、学习本文细腻逼真的心理描写和动作描写。

3、理解本文内容和寓意，懂得无所畏惧、敢于而且善于斗争，就一定能战胜

貌似强大的东西的深刻道理。

教学预备：

要求学生带相关工具书。

教学过程：

第一部分 朗读课文，积累字词

同学们好！在学习的时候大家一定会经常遇到一些成语，成语来源有很多,

有源于口语的,历史故事的, 古书中名言警句的摘录或缩减的,外来语等等,其中有

不少成语还来源于我国古代寓言故事，“黔驴技穷”就是其中一例，它来源于唐

代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。而要正确理解这个成语的意思，我们就

必须先来一起学习这篇寓言，看它讲的究竟是怎样的一个故事。

（773一819），唐代文学家、哲学家。

字子厚，河东（今山西永济）人，世称柳河东。是唐宋八大家之一。与韩愈同为

唐代古文运动的倡导者。因积极参加王叔文为首的革新派被贬官永州、柳州。在

十几年的贬逐生活中，他有机会深入了解人民的疾苦，也游览了一些山水名胜，

写下了不少著名的诗文。《黔之驴》是柳宗元《三戒》中的一则。《三戒》是作者

寓言作品中的代表作，包括《临江之麋》《黔之驴》和《永某氏之鼠》。作者认为

这三首寓言都可以使人引以为戒，故称“三戒”。 （ppt1）课件展示

柳宗元（773一819），唐代文学家、哲学家。字子厚，河东（今山西永济）

人，世称柳河东。是唐宋八大家之一。与韩愈同为唐代古文运动的倡导者。因

积极参加王叔文为首的革新派被贬官永州、柳州。在十几年的贬逐生活中，他

有机会深入了解人民的疾苦，也游览了一些山水名胜，写下了不少著名的诗文。

《黔之驴》是柳宗元《三戒》中的一则。《三戒》是作者寓言作品中的代表

作，包括《临江之麋》《黔之驴》和《永某氏之鼠》。作者认为这三首寓言都可

以使人引以为戒，故称“三戒”。

（ppt2）课件展示

自由朗读课文，圈出容易读错写错的字。

（现场老师可指定学生上黑板注音，集体订正。用时2分钟）

请同学们跟老师念一遍（出示答案）： 黔之驴 好事者 船载 慭慭然 虎大骇 远遁 且噬己也 益狎 荡倚冲冒 驴不胜怒 跳踉大闞

（ppt3）课件展示

黔之驴 qián 好事者hào ．．

船载慭然yìn ．zài 慭．

虎大骇．hài 远遁．dùn 且噬己也 shì 益狎．．xiá

荡倚冲冒 yǐ 驴不胜怒 shēng ．．

跳踉大闞．．liáng hǎn

这里要提醒同学们特别注意，“载”字读四声zài，不读zǎi。当表示“年”时读zǎi，如“三年五载”、“一年半载”。而表示交通运输时读zài.如“装载”；还有“胜”按旧读表示“能承受”的意思，应该读shēng，“驴不胜（shēng）怒” ，不过现在一般不强调了。

要求同学们听准字音、听准节奏，基本了解故事大意。 （ppt4）课件展示

听读课文

要求 1、听准字音

2、听准节奏

3、基本了解故事大意。

（教师范读

黔无驴，有好事者船载以入。至则无可用，放之山下。虎见之，庞然大物也，以为神。蔽林间窥之，稍出近之，慭慭然，莫相知。

他日，驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。然往来视之，觉无异能者。益习其声，又近出前后，终不敢搏。稍近益狎，荡倚冲冒，驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰：“技止此耳！”因跳踉大闞，断其喉，尽其肉，乃去。 （ppt5）课件展示

黔无驴，有好事者船载以入。至则无可用，放之山下。虎见之，庞然大物也，以为神。蔽林间窥之，稍出近之，慭慭然，莫相知。

他日，驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。然往来视之，觉无异能者。益习其声，又近出前后，终不敢搏。稍近益狎，荡倚冲冒，驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰：“技止此耳！”因跳踉大闞，断其喉，尽其肉，乃去。

现在给大家时间，出声自由朗读课文得流畅、读准朗读节奏。 （ppt6）课件展示

自由朗读课文

要求 1、读得准确

2、读得流畅

3、读准朗读节奏。

都读顺了吗？ 助书下注释和工具书，给难理解的词释义。如有自己不能克服的困难，可以请教老师和同学。

（ppt7）课件展示

默读课文

要求 1、画出不理解的词语。

2、借助书下注释和工具书，给难理解的词释义。

（现场老师组织学生自学生字词，并巡视答疑，用时2分钟）

同学们已自学了生字词。接下来，老师检查一下大家的学习成果，

同学们解释句中加点的词。请大家跟老师核对一下，这些词语的意思分别是：

1、有好事者船载以入 船：用船， 名词作状语 ．

2、驴不胜怒，蹄之 蹄：用脚踢，名词用作动词 ．

3、稍近益狎 近：靠近，接近，形容词作动词 ．

4、尽其肉 尽：吃尽，吃完，副词作动词 ．这一类词属于文言现象中的词类活用。

（ppt8）课件展示

词类活用

1、有好事者船载以入 船：用船，名词作状语 ．

2、驴不胜怒，蹄之 蹄：用脚踢，名词用作动词 ．

3、稍近益狎 近：靠近，接近，形容词作动词 ．黔之驴教学设计

4、尽其肉 尽：吃尽，吃完，副词作动词 ．

下面我们再看一组词

请大家跟老师核对一下，这些词语的意思分别是：

1、以为 A.虎见之，庞然大物也，以为神 以为： 把„„当作 B.以为且噬己也 以为：认为

2、然 A.慭慭然 ，莫相知。 然： „„的样子 B.然往来视之，觉无异能者。 然：然而，但

3、之 A.黔之驴 之：的（结构助词） B. 虎见之 之：它，代词，代驴 这一类词属于文言现象中的一词多义。 （ppt9）课件展示

一词多义

1、以为 A.虎见之，庞然大物也，以为神 (把„„当作) B.以为且噬己也 (认为)

2、然 A.慭慭然 ，莫相知。

( „„的样子) B.然往来视之，觉无异能者。 (然而，但)

3、之 A.黔之驴 (的，结构助词） B. 虎见之 (它，代词，代驴)

下面是一组重点词语的解释请大家跟老师核对一下，这些词语的意思分别是：

1、有好事者船载以入 以：而 ．

2、至则无可用 则：却 ．

3、稍出近之 稍：渐渐 ．

4、以为且噬已也 且：将 噬：咬 ．

5、觉无异能者 者：似的 ．

（ppt10）课件展示

重点词语 1、有好事者船载以入 而 ．

2、至则无可用 却 ．

3、稍出近之 渐渐 ．

4、以为且噬已也 将；咬 ．．

5、觉无异能者 似的 ．

我们再来看一组重点句的翻译

请大家跟老师核对一下，这些句子的意思是：

1、蔽林间窥之 隐蔽在树林里偷偷地看着驴

2、因跳踉大阚，断其喉，尽其肉，乃去 （老虎）于是跳起来，大声怒吼着，咬断了驴的喉咙，吃完驴的肉，才走开

（ppt11）课件展示

重点句子

1、蔽林间窥之

隐蔽在树林里偷偷地看着驴

2、因跳踉大阚，断其喉，尽其肉，乃去

（老虎）于是跳起来，大声怒吼着，咬断了驴的喉咙，吃完驴的肉，才走开。

（现场老师可指定学生上黑板释义，集体订正。用时5分钟）

在正确地解释词句之后，我们便可以用自己的语言能准确、生动地讲述故事。下面请同学们自由朗读课文，并逐句翻译，讲述这个故事。

（现场老师巡视指导，答疑，然后组织学生分段翻译，纠正，用时5分钟）

老师也为大家带来了一段译文，供同学们参考。

黔这个地方没有驴子，有个喜好多事的人用船运载了一头驴进入黔地。运到后却没有什么用处，便把它放置在山下。老虎见到它，一看原来是个巨大的动物，就把它当作了神奇的东西。于是隐藏在树林中偷偷地窥探它。老虎渐渐地走出来接近它，很小心谨慎，不了解它究竟有多大本领。

一天，驴子一声长鸣，老虎大为惊骇，顿时远远地逃跑；认为驴子将要吞噬自己，非常恐惧。然而老虎来来往往地观察它，觉得驴子好像没有什么特殊的本领似的；渐渐地习惯了它的叫声，又靠近它前前后后地走动；但老虎始终不敢和驴子搏击。慢慢地，老虎又靠近了驴子，态度更为随便，碰擦闯荡、冲撞冒犯它。 老虎因此而欣喜，盘算此事。心想到：“驴子的本领只不过如此罢了！”于是跳跃起来，大声吼叫，咬断驴的喉咙，吃完了它的肉，才离去。

（ppt12、13）课件展示

参考译文：

黔这个地方没有驴子，有个喜好多事的人用船运载了一头驴进入黔地。运到后却没有什么用处，便把它放置在山下。老虎见到它，一看原来是个巨大的

动物，就把它当作了神奇的东西。于是隐藏在树林中偷偷地窥探它。老虎渐渐地走出来接近它，很小心谨慎，不了解它究竟有多大本领。

一天，驴子一声长鸣，老虎大为惊骇，顿时远远地逃跑；认为驴子将要吞噬自己，非常恐惧。然而老虎来来往往地观察它，觉得驴子好像没有什么特殊的本领似的；渐渐地习惯了它的叫声，又靠近它前前后后地走动；但老虎始终不敢和驴子搏击。慢慢地，老虎又靠近了驴子，态度更为随便，碰擦闯荡、冲撞冒犯它。 老虎因此而欣喜，盘算此事。心想到：“驴子的本领只不过如此罢了！”于是跳跃起来，大声吼叫，咬断驴的喉咙，吃完了它的肉，才离去。

第二部分 再读课文，理清层次

下面就请同学们齐声朗读课文，把握老虎的不同表现空限填一个字。（现场老师组织学生齐读、填空，交流，用时3分钟）

同学们思考好了吗？根据老虎的不同表现，故事可分为这几个层次：第一层次写见驴或窥驴，第二层次写畏驴或惧驴，第三层次写识驴或探驴，最后一层是食驴。

同学们能不能再从驴的角度梳理课文的层次结构呢？思考一下。从驴的角度可以这样划分层次，故事先写一驴入黔，再写驴鸣骇虎，接着写黔驴技穷，故事的结局是驴被虎食。

（ppt14）课件展示

理清故事层次

虎的角度：

见（窥）驴——畏（惧）驴——识（探）驴——食驴

驴的角度：

一驴入黔—-驴鸣骇虎—-黔驴技穷—-驴被虎食

第三部分 赏读课文，选点品析

从文章题目看应该写的是驴，其实这篇寓言不仅仅写驴，还有老虎。那你们有没有注意到写老虎多还是写驴多呢？很显然写老虎多。同学们有没有这样的疑然后再圈出表现出老虎和驴特点的动作和

（现场老师组织学生看书画出相关语句，用时2

分钟。）

然，莫相知”等等。

（ppt16）课件展示

写驴的句子：“庞然大物也”，“驴一鸣”，“驴不胜怒，蹄之”。

写老虎的句子：“以为神”“终不敢搏”“蔽林间窥之”“慭慭然，莫相知”„„

下面每个同学用课文中的一个词或一句话

【篇四】黔之驴教学设计

七下黔之驴公开课教案

黔之驴

授课教师：刘金妮

授课班级：初一年七班

授课时间：2016年3月15日星期二下午第一节

《黔之驴》第一课时

教学目标：

一、知识与能力：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、积累重要的文言词语和文言知识。

3、提高学生阅读浅显文言文的能力。

4、把握课文故事情节，掌握相关成语。

二、过程与方法：

学生通过朗读掌握生字词，借助课文下面的注释，并讨论合作翻译重点字词，进而感知课文内容，在此基础上复述故事，把握故事情节。

三、情感态度价值观：

激发学生学习语文的兴趣。

教学重难点：

重点：会翻译课文，理解成语

难点：会复述故事，把握情节

教学过程

一、语文生活知识导入

二、走进作者，了解寓言

三、矫正字音并积累

四、教师示范，翻译重点字词句

五、学生借助课文注释，讨论合作翻译出剩下的重点字词句（学生对部分难句的意思可提出疑问，师生共同解疑）

六、在翻译的基础上复述故事，把握故事情节。

七、归纳本课一词多义等相关文言知识（机动）

八、布置作业：1、动物成语意思查找并积累

2、从文中找出描写老虎表现的语句 板书：

（虎） 遇驴—惧驴—识驴—戏驴—吃驴

（驴） 黔无驴—驴入黔-—驴遇虎—驴鸣虎

—驴蹄虎—驴技穷—驴丧虎口黔之驴教学设计

第二课时学习要点

1、通过抓关键语句，品味语言，深入分析虎和驴的形象，读出情感。

2、联系时代背景和现实生活，多角度创造性理解寓言的寓意，并从中吸取教义。

【篇五】黔之驴教学设计

《黔之驴》教学设计

总序：

课题：21、黔之驴—柳宗元

课型：新授课。

教学目标：

1、了解有关柳宗元的生平及创作背景，积累文言实词；背诵全文。

2、认真阅读课文，分析驴、虎两个寓言形象的特点，里欧节寓言的深刻含意，学习细致逼真的心理、动作描写的方法。

3、能够借助书下注释阅读文言文，能用自己的语言生动地讲述故事。

4、理解和感悟寓言故事的深刻含意，认识只要敢于斗争，善于斗争，定能获得胜利的道理。 教学重点：认真阅读课文，分析驴、虎两个寓言形象的特点，里欧节寓言的深刻含意，学习 细致逼真的心理、动作描写的方法。

教学难点：理解和感悟寓言故事的深刻含意，认识只要敢于斗争，善于斗争，定能获得胜利 的道理。

教学方法：朗读、研讨。

教学过程：

第一课时：

一、创设情境，导入新课：

同学们，在学习的时候大家一定会经常遇到一些成语，成语中有不少来源于我国古代寓言故事，“黔驴技穷”就是其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。而要正确理解这个成语的意思，我们就必须先来一起接触这篇寓言。

寓言，是一种文学体裁，是含有讽喻或明显教训意义的故事。所谓“寓”就是寄托的意思。通过故事借此喻彼，借小喻大，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现出来。西方最著名的寓言有古代希腊的《伊索寓言》等，中国春秋战国时期已盛行寓言，有不少保留在《庄子》、《韩非子》等著作中。所以，我们阅读本文时，要看它讲的究竟是怎样的一个故事，并理解这个故事含有什么深刻的道理。

二、整体感知课文内容：

1、本文是寓言故事“三戒”中的一篇。“三戒”是三个应引为借鉴的故事。黔，今贵州的简称，当时指今四川、贵州的部分地区，“黔之驴”指黔一带的驴子。

2、作者柳宗元（773—819），唐代文学家、哲学家。字子厚，河东（今山西永济）人，世称柳河东。与韩愈同为唐代古文运动的倡导者。因积极参加王叔文为首的革新派被贬官永州、柳州。又称 “ 柳柳州 ”。

在十几年的贬逐生活中，他有机会深入了解人民的疾苦，也游览了一些山水名胜，写下了不少著名的诗文。这阶段虽在政治上失意，但文学上却获得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。《黔之驴》是柳宗元《三戒》中的一则。《三戒》是作者寓言作品中的代表作，包括《临江之麋》《黔之驴》和《永某氏之鼠》。讽刺了当时腐败的政治和社会，讽刺了封建剥削阶级丑恶的人情事态。

3、学习生字：

黔（qián） 好事者（hào） 窥（kuī） 慭慭然（yìn） 骇（hài） ．．．．．

遁（dùn） 噬（shì） 搏（bó） 狎（xiá） 跳踉（liáng） 口阚（hǎn） ．．．．．．．

4、教师范读课文，学生自由朗读课文。

三、古汉语知识：

1、通假字：

技止此耳（“止”通“只”。） ．

2、一词多义：

（1）、然：庞然大物（表示事物的状态，译为“„„的样子”）；然往来视之（表转折连词，．．

译为“然而”、“但是”）。

（2）、之：视之（代词，驴）；蹄之（代词，老虎）；计之（代词，这情况）。 ．．．

（3）、以：载以入（连词，相当于“而”）；以为神（介词，把）。 ．．

3、此类活用：

（1）、益狎（狎，形容词，意为“态度亲切而不庄重。”此处用做动词，意为“戏弄”。） ．

（2）、蹄之（蹄，名词用做动词，意为“用蹄子踢”。） ．

（3）、船载以入（船，名词做状语，用船。） ．

四、默读课文，理清条理：

第一段：交代驴的来历，写虎对驴敬畏而又急于摸底的心情。“蔽”“窥”稍这几个动词用得恰到好处。

第二段：写老虎对驴的甚恐——怀疑——试探——进攻，把虎写得栩栩如生，烘托出驴貌似强大却外强中干的形象，使寓意深刻。

五、教师小结：

本文通过对老虎惧驴、识驴、戏弄驴、吃掉驴整个过程的叙写，启示人们应该认识事物的本质，克服对未知事物畏惧的心理，从而驾驭并征服客观事物；也告诫人们掌握真本领，真才干的重要。全文故事情节紧张、曲折、扣人心弦。作者用拟人手法，细致入微地刻画了外强中干、虚张声势的驴，和知己知彼，做事谨慎的老虎，两相对比，增强了寓言的意蕴，给读者以深刻的启迪。

六、布置作业：研讨与练习一。

第二课时：

一、复习导入：

1、学生朗读并背诵课文。

2、利用工具书，翻译课文。

二、师生共同解答疑难文言词语的含义。（要求：能结合课文注释翻译全文；合上书本后能准确、生动地讲述故事。）

1、请学生翻译课文。补充课文注释。

“船载以人”：“以”，连词，相当于“而”。

“庞然大物也”：判断句，“也”，表判断语气。

“他日”：有一天。

“甚恐”：“甚”，很。

“益司其声”：“益”：更加。 “终不敢搏”：“终”：始终。

“稍近”：渐渐靠近。”

2、提醒学生注意两个句子的翻译。

（1）、有好事者船载以入。

（2）、驴不胜怒，蹄之。

三、细读分析：

1、整体阅读文章，把握老虎的不同表现，理出文章叙事线索，完成下列填空（每空限填一词）。 见（窥）驴——畏（惧）驴——识（探）驴——食驴

2、课文写虎从“畏驴”到“食驴”的过程可分为几个层次? 各层次中表现虎的心理的词语分别有哪些? 它们在全文中起什么作用? 虎开始为什么害怕驴？虎后来又为什么吃掉驴？

——文中写虎从“畏驴”到“食驴”的过程可分为六个层次，即

（1）、虎见之，庞然大物也，以为神。

（2）、稍出近之，憖憖然，莫相知。

（3）、驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。然往来视之，觉无异能者。

（4）、益习其声，又近出前后，终不敢搏。

（5）、稍近，益狎，荡倚冲冒，驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰：“技止此耳！”

（6）、因跳踉大阚，断其喉，尽其肉，乃去。

第一层，写虎被驴这个“庞然大物”所吓住，“以为神”三个字，把老虎的敬畏心理写活了。下面极形象地用“蔽”、“窥”、“稍”等词，勾画出老虎既好奇、急于想摸底，又害怕的神态。 第二层，写虎渐渐出来靠近驴，“憖憖然”写出虎小心谨慎的样子，希望能摸清驴的底细而又小心谨慎的心理。

第三层，写虎被驴的叫声吓了一大跳，远远地逃走，以为将要来咬自己了。驴子不仅外形大，而是嗓门大，怪不得虎害怕。但驴的叫只是它的本能，并没有对虎构成威胁，所以虎来来回回又观察它，感到它似乎也没有什么特殊的本领。

第四层，写虎日久天长，更加熟悉了驴的叫声，又试探地靠近驴子，在它周围走动，心有余悸，始终不敢向驴进攻。

第五层，写虎又渐渐靠近驴子，又进一步戏弄它，碰闯、依靠、冲撞、冒犯它，来激怒驴子，看看驴还有什么本领。果然，驴禁不住发起怒来，使出了自己的绝招“蹄之”。经过多日的调查研究，虎终于摸清了驴的虚实，自然非常高兴。

第六层，写虎吃掉了驴，取得了胜利。这一层写得痛快淋漓，老虎威风大震，“跳踉大”，从动作、声音两个方面写出它一往直前的气势，终于把庞然大物的驴吃掉。

——各层次中表现虎的心理的语句分别是“以为神”、“觉无异能者”、“莫相知”、“终不敢搏”、“以为且噬己也”、“技止此耳”等。初见驴时，虎“蔽”“窥”，勾画出虎既好奇、急于摸底，又害怕的心情；“驴一鸣，虎大骇，远遁”，“骇”“遁”，进一步刻画了虎的恐惧心理；接下来“稍出近之”、“往来视之”、“近出前后”直至“荡倚冲冒”而激怒驴，写虎再三试探，处处可见虎的生性大胆和工于心计；最后的“跳踉大阚”、“断其喉”、“尽其肉”、“乃去”等语句，句式短促，节奏鲜明，写出虎干脆利落、志得意满的情态。

这些语句生动逼真地描绘了虎对驴的认识的全过程，推动了故事情节的发展，且使其波澜起伏，引人人胜。

——虎见到驴形体大，是个“庞然大物”，把它当作神奇的东西，所以非常害怕驴；又因为虎通过多次观察，知道驴的本领只不过“鸣”和“蹄”，“技止此耳！”没有什么别的能耐，才吃掉它。

四、课堂总结：（略）

五、作业：课程导学案21课

第三课时

一、复习导入：

1、学生朗读并背诵课文。

2、利用工具书，翻译课文。

二、师生共同解答疑难文言词语的含义。

（要求：能结合课文注释翻译全文；合上书本后能准确、生动地讲述故事。）

三、课文总结、写作方法点拨

1、由这些心理描写和动作描写，可看出老虎认识驴经历了一个怎样的过程？表现了老虎怎样的性格？食驴的动作又表现了老虎怎样的性格？

明确：在没有弄清对方底细之前，存有戒惧之心，他反应迅速、行动灵活、谨慎小心、善于观察、反复试探，在弄清驴的底细后，大胆果断地攻击对方的要害，立即制敌于死命，虎能做到“知已知彼，百战不殆”。是一个机智、勇敢的形象。

2、老虎感言：

对于驴子我一开始有些害怕，但是放弃我又不甘心，放弃也不是我的性格。所以就用各种方法试探它，最后还真让我试探出来，原来是个没用的家伙，让我饱餐了一顿。

3、课文对驴进行了哪些描写？

明确：体态、声音、动作，（“庞然大物”。“鸣”和“蹄”，）传神地写出了驴在“庞然大物”的形体掩盖下的平庸技能。

4、分析驴的形象特点。

是一个虚有其表，实际无能的家伙。

5、驴子感言：

我觉得我很冤枉，我不知道什么原因被送到这个鬼地方，没有我的同伴，只有一片大森林。看来没有车，也没有磨要拉，我在这儿无所事事，最后还莫名其妙地被一只老虎吃掉，可谁都知道我并不擅长“相扑”啊！

6、积累成语：

黔驴技穷：比喻有限的一点本领已经使完了。

黔驴之技：比喻有限的一点本领。

庞然大物：形容表面上强大而实际上脆弱的东西。

7、探讨故事的寓意。

寓言往往通过一定的故事，讲明一个道理，寓含讽喻劝戒的意义。它常用动植物或非生物作为主人公，借此喻彼，借小喻大，借古喻今。那么这篇寓言借驴和虎这两个动物想告诉我们一个什么道理呢？

【篇六】黔之驴教学设计

黔之驴教案

黔之驴

一、教学目标：

1、了解作者柳宗元及其代表作品。

2、提高学生借助工具书及注释阅读文言文的能力。

3、引导学生理解课文内容及寓意。

4、教育学生认识只要敢于斗争、善于斗争，就一定能战胜困难。

二、教学重点：

1、积累并掌握一些常用的文言字、词，学会翻译文言文。

2、理解本文的内容和寓意。

三、教学难点：

1、学习本文对心理和动作细节描写的方法。

2、理解并掌握“庞然大物”“黔驴技穷”这两个成语。

四、教学步骤

（一）导入：

同学们，在平时大家一定会经常遇到一些成语，成语中有不少来源于我国古代寓言故事，“黔驴技穷”就是其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。我们今天就一起来学习这篇寓言。

（二）作家、作品、背景简介：

柳宗元(773–819)，宗子厚，河东人，世称“柳河东”，唐代文学家。二十一岁登进士第，三十一岁为监察御史。顺宗即位，王叔文等执政，他参加了王叔文的集团，被任命为礼部员外郎。这时，他和王叔文、刘禹锡等积极从事政治、经济、军事等各方面的革新，如罢宫市、免进奉、擢用忠良、贬谪赃官等，做了不少有利于人民的大事。王叔文执政不到七个月，因为遭到宦官和旧官僚联合反攻而失败。柳宗元被贬为永州司马。十年后，改为柳州刺史。宪宗元和十四年，死于柳州，年四十七岁，所以他还有另外一个称号就是“柳柳州”。在这里，他写下了著名的《永州八记》，以欣赏美丽的山水来排遣自己郁闷烦恼的心情，感悟人生哲理，为我们留下了丰富的精神遗产。这时的有些是采取寓言的形式，讽刺了当时腐败的政治和社会，揭露统治者的昏庸无能，残暴凶残，同情人民

的不幸遭遇。文章短小警策，含意深远，表现了杰出的讽刺才能。《三戒》是作者寓言作品中的代表作，是著名的讽刺小品，包括《临江之麋》、《黔之驴》、《永某氏之鼠》。作者认为这三则寓言都可以使人引以为戒，故称“三戒”。这三篇寓言，深刻有力地讽刺了封建剥削阶级丑恶的人情世态。

（三）整体感知

1、教师范读课文，并强调读准字音：

好（hào） 载（zài） 黔(qián) 窥(kuī) 慭(yìn) 骇(hài) 遁(dùn) 噬(shì) 狎(xiá) 踉(liáng) 倚(yǐ) （hǎn）

2、学生自由朗读（注意读准字音、节奏、圈画疑难）。

3、读完课文后，请大家分组讨论文章翻译。教师指定每小组的翻译范围。

4、根据课文内容，用自己的话复述故事，同时思考导致驴悲剧的原因有哪些。

归纳：（1）老虎要吃它，驴并未有侵犯虎之意，是虎主动入侵。（直接原因）

（2）驴本身无能 ， 仅一“鸣”、 一“蹄” 。（根本原因）黔之驴教学设计

5、教师板书重点词：

之：①的，结构助词。“黔之驴。” ②它，代词，代驴。“放之山下。”“ 虎见之。”“ 蔽林间窥之。”“ 稍出近之。” 黔：文中指今指四川贵州一带，今为贵州省的简称 船载以人：船：用船 “以”，连词，相当于“而” 然：①“„„的样子”，形容词词尾。“庞然大物也。”“憖憖然。” ②然而。如“然往来视之” 以为：① 把（它）当作，“以为神。” ②认为。“以为且噬己也。” 蔽：隐藏 窥：偷看 稍：渐渐地 憖然：小心谨慎的样子 他日：有一天 遁：逃走 且：将要 噬：咬 胜：能承受 甚恐：“甚”，很 能：特殊的本领 益：更加 习：习惯、熟习 终：始终 稍近：渐渐靠近 狎：亲近而不庄重 因：①因而，“虎因喜。” ②于是。“因跳踉大。” 计：盘算 ——怒吼 技：技艺，本领 跳踉：跳跃 乃：才 去：离去 近：接近，靠近 胜：能承受 蹄：用蹄子踢(词类活用，名词作动词)。

6、请每组的学生代表到讲台前说出文言文翻译，教师予以指正。

7、提醒学生注意两个句子的翻译。

①有好事者船载以入。（“船”，这里是“用船”的意思。名词充当状语。现代汉语中除时间名词外，名词一般不能充当状语。）

②驴不胜怒，蹄之。（“蹄”，踢，用脚踢。这里作动词用。）

8、课文写虎从“畏驴”到“食驴”的过程可分为几个层次? 找出各层次中表现虎的心理活动及行为动作的词语? 它们在全文中起什么作用? 文中写虎从“畏驴”到“食驴”的过程可分为六个层次，即

（1）虎见之，庞然大物也，以为神。

（2）稍出近之，憖憖然，莫相知。

（3）驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。然往来视之，觉无异能者。

（4）益习其声，又近出前后，终不敢搏。

（5）稍近，益狎，荡倚冲冒，驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰：“技止此耳！”

（6）因跳踉大，断其喉，尽其肉，乃去。

心理：① 以为神 ②憖憖然，莫相知 ③“虎大骇”“以为且噬已也”“甚恐” ④“觉无异能”“终不敢搏”⑤ 益押 ⑥技止此耳（恐→疑→探→喜→计→吃）

动作：①蔽林间窥之 ②稍出近之 ③远遁 ④往来视之，近出前后 ⑤荡倚冲冒 ⑥跳踉大，断其喉，尽其肉

9、虎开始为什么害怕驴？虎后来又为什么吃掉驴？

明确：虎见到驴形体大，是个“庞然大物”，把它当作神奇的东西，所以非常害怕驴；又因为虎通过多次观察，知道驴的本领只不过“鸣”和“蹄”，“技止此耳！”没有什么别的能耐，才吃掉它。

（四）合作探究

1、 故事是在什么样的背景下发生的?你从哪里可以看出来？

明确：故事发生的背景——“黔无驴”“船载以入”。这样安排，一可见其是外来户，二来铺垫虎被迷惑的情节，三来暗说其形体庞大。

2、“蔽”可见虎的什么心理?“蔽而不逃”又可见什么?

明确：a畏惧心理，视之为庞然大物；以为神；因不识而害怕；b、虽怕却不甘心，不逃而“窥”；虎以“窥”来摸对方底细；为下面情节发展作铺垫。

3、黔驴之技有哪些? 驴的如此本领可用一个什么成语表示？

明确：黔驴之技不过一“鸣”一“蹄”，这两个词生动传神地写出驴在“庞然”的形体掩盖下的平庸技能；驴的这种本领可用成语“黔驴技穷”（或“黔驴之技”）来表示。

4、虎是怎样取得了对驴的彻底认识并终于消除了顾虑呢?

明确：“跳踉大”，以一纵一吼震慑对方；“断其喉”，击其要害，机警而精明；“尽其肉”，大嚼大吃，彻底享用。这一切，对虎是多么酣畅，对驴又是多么可悲啊!

5、故事的结局是什么?

明确：结局——“断其喉，尽其肉，乃去。”

6、为何虎最后敢吃了驴？（虎后来为什么能吃掉驴？）

明确：虎通过多次观察，渐渐了解了驴的“本领”仅是“鸣”、“踢”，虽然驴外观看上去是“庞然大物”，但“技止此耳”，没有什么别的能耐，才吃掉它。

五、拓展延伸

你明白了什么道理？

六、布置作业

【篇七】黔之驴教学设计

《黔之驴》教学设计

义务教育课程标准苏教版语文七年级下册

第四单元《黔之驴》教学设计

责任学校 绿汁中学 责任教师 杨业

一、设计理念

根据《课标》中“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式、共同探讨疑难问题”这一要求，因此在课文赏析完之后，我设计这样一道题：“驴能否避免自己的悲剧？为什么？”让学生纵观全文，针对课文内容谈谈自己的看法和心得。通过讨 论，让学生充分把握寓意，从而从中受到启发和教育。 二、教材分析 1、教材的地位及作用

《《黔之驴》》是语文版七年级下学期第四单元的一篇文言文，是古代散文中的名篇。通过描写老虎惧驴、识驴、吃驴。淋漓尽致地刻画出老虎和驴子的性格特点，警示人们不要被藐似强大的东西所吓倒，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能获得胜利。本单元的主要教学目标是：养成自觉诵读的习惯，熟悉一定数量的常用文言词语和文言句式，初步培养文言文的语感；让学生自主地学习，用探究的方式由表及里理解文言文。 2、教学目标分析

根据新课标要求、教材内容及七年级学生的特点，本节课的三维目标为：

知识与技能目标：

（1）能读通、读懂文章 （2）积累常见的文言字词。

（3）能抓住文中简洁的语言进行想象创作。 （4）学习本文对心理和动作的细致描写的方法 过程与方法目标：

通过反复诵读，自主学习与合作探究，来掌握对文言文的理解。 情感态度价值观目标：

理解本文老虎惧驴、识驴、吃驴的过程和本文启发人们应该认识事物本质，克服对未知事物畏惧的心理，从而驾御并征服客观事物，.掌握真本领，真才干的寓意。 3、教学重点、难点

（1）掌握一些常见实词和虚词。

（2）通译选文，明确大意，理解文章内容。

（3）学习本文对心理和动作的细致描写的方法 。 4、突破重难点的设想

七年级的学生对文言文接触不多，要学好这篇文言文有一定难度，因此我采用朗读为主线，让学生在正确朗读的基础上熟读，培养学生的文言语感。对于文言文中常见的字词要进行理解和记忆。文章的内容通过小组合作探究来完成，有效突破教学中的重难点。 三、教学方法 创设情境 读研结合 合作讨论

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四、教学用具 多媒体课件 学案 五、课时安排 一课时

六、教学流程

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