关于生于忧患死于安乐的议论文

篇一:《高二语文生于忧患死于安乐》

《生于忧患，死于安乐》

一、本文的作者是战国时期的政治家、思想家、教育家。孟子名轲，字子舆。他是儒家学派的代表人物，与孔子并称孔孟，也被世人尊称亚圣。本文选自《孟子·告子上》，全文主旨在于说明道义高于一切。

二、解释字词

舜发于畎亩之中 起，被任用 ．

傅说举于版筑之间 被举用 ．

管夷吾举于士 狱官 ．

百里奚举于市 市场 ．

故天将降大任于是人也 所以 担子，责任 ．．

必先苦其心志 使„„痛苦 ．

劳其筋骨 使„„劳累 ．

行拂乱其所为 行：行为 拂：违反，阻挠 ．．

空乏其身 穷困缺乏 ．．

所以动以忍性 使„„惊动 使„„坚韧 ．．

曾益其所不能 曾通“增”，增加 ．

人恒过 犯过失 困于心 忧困 ．．

衡于虑 同“横”，阻塞，不顺畅 ．

而后作 作为，奋起 ．

征于色 征验，表现出来 ．

而后喻 明白，了解 ．

出则无敌国外患者 在外面，指国外 ．

国恒亡 常常 ．

入则无法家拂士 在里面，指国内 拂同“弼”辅佐 有法度的臣士 辅佐君主的贤．．．．．

士

三、文中列举的六个人的事迹，它们的共同点是什么？从他们的事迹中你能得出什么启示？

☆共同点：出身卑微，都是经历艰苦磨难后，最终成就了作为。

启 示：一个人若想成就一番伟业，就必须在思想、身体、生活、行为等方面经历一番艰难甚至痛苦的磨炼。

四、文中论述的核心问题是“生于忧患，而死于安乐”，而开篇却不惜笔墨列举了六位历史人物，作者的用意是什么？

☆这六位历史人物都是在经历了艰难之后才成就了不平凡事业，开篇列举这些人物及事例，是为了更有说服力的论述本文的中心论点。

五、作者说“故天将降大任于是人也”的“大任”指什么？“是人”指哪些人？ ☆“大任”指治理天下的任务。“是人”指前面叙述的六个人，又不限于他们，还包括其他能担任“大任”的人。{关于生于忧患死于安乐的议论文}.

六、“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂

乱其所为”一句强调了什么？

☆人要有所作为，成就大业，就必须先在生活、思想和行为方面经受一番艰苦甚至痛苦的磨难，逆境出人才，逆境可以增添与困难作斗争的经验和勇气，磨练意志。

七、文章第2、3段从哪两个方面论述了本心论点？运用了什么写法？

☆从造就人才和治理国家两个方面论述的，运用了正反对比的写法。

八、本文的中心论点是什么？作者论述这一论点的目的是什么？

中心论点：生于忧患，死于安乐。

☆目的：先摆事实，举出古代六位人物成就事业的例子，从中归纳出造就人才的客观因素，经历磨难，忧患可以激励人奋发有为。再分析说理，说明个人成才的主观因素，重点论证“生于忧患”，并以一简练的对偶句，由个人谈到治国；说明国家要发展，也要有忧患意识。最后归纳出中心论点“生于忧患，死于安乐”。

九、文章结尾以“然后知生于忧患，而死于安乐也。”一句独立成段在表达上有何作用？ ☆这是全文的警策之语。作者在前文充分的论证说理之后，水到渠成地推出这个结论。独句成段，既深化了主题，又更鲜明地突出了文章的中心论点。

十、作者认为“人恒过，然后能改”，你认为能改的条件是什么？

☆有积极进取之心，不断的总结犯错误的经验教训，不断改正。

十一、作者认为成才条件源于主客观两种，你是怎样看待这两个条件的？

☆成才离不开个人的主观努力和客观条件，但主观条件起决定性作用。它可以改变不利的客观条件，化不利为有利。客观条件也不可忽视，有时也起到至关重要的作用。

十二、由本文的题目而联想到的一个成语是什么？

☆居安思危 安不忘危 处安思危

十三、请写出至少两则和本文阐述的道理相似的名言警句。

☆穷且易坚，不坠青云之志。自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

十四、环境对人的成长有着重要的作用，面对艰苦环境的磨练，不同的人有不同的态度，结合文章你说说这其中最关键的是什么？

☆面对艰苦环境的磨难，有的人奋发图强，有的人意志消沉，关键取决于受磨砺者自身，只有自我觉醒，努力战胜困难，才能成就一番事业，反之则会在磨难中消沉、毁灭。

十五、人生就是一次远航，有艳阳高照，也有雨雪交加，难能一帆风顺，当你身处逆境时，这篇文章会给你带来哪些启示，你将以怎样的心态对待它？

☆生于忧患，死于安乐，古代先贤历经苦难，最终取得成功的事例启示我们，以积极和乐观的心态，勇敢地迎接困难和挑战。像一个遭遇风景的渔夫，充满着憧憬与希望，包蕴着力量与勇气，呼吸着成腥的空气，撑满帆去搏击风浪。或像一只高傲的海燕勇敢地迎接暴风雨的挑战。

十六、2008年的雪灾、“5·12”地震、青海玉树地震等，一次次考验着我们的祖国。我们渴望天佑中国，但我们也深知“多难兴邦”。几千年来，中华民族虽历经沧桑，饱受磨难，但我们今天仍然光芒四射，昂首屹立于世界的东方。结合课文分析：多难为何能兴邦？ ☆每一个时代，每一个民族，都不可避免地要经受一些考验。当我们遭受灾难之日，也是对国家、民族“苦其心态，劳其筋骨”的磨砺之时。挫折可以使我们团结一心，风雨同舟；灾难能使我们民族的斗志受到激发，凝聚力大大增强，那种战无不胜的民族精神和力量也会在这一特定的历史时刻强有力地凸显出来。这样就能使我们的国家战胜任何困难，更好地走向兴旺和繁荣。

篇二:《《生于忧患死于安乐》问答题》

问答题

1. 第一段用了什么修辞手法？作用是什么？

排比，增强文章气势，引出下文议论。

2. 第一段列举的历史人物的共同点是什么？

在经历困苦磨难之后成就大事业。

3. 本文的中心论点是什么？

“生于忧患，死于安乐”或者“然后知生于忧患死于安乐也”

4. 第三段的内容是围绕什么展开的？

围绕“苦其心志”展开的。

5. 本文作者针对国君提出的论断是什么？

“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”

6. 在孟子看来“敌国外患”对于治理国家来说“何道

不为福乎”结合文章来看“福”从何来？

敌国的侵扰可激发求生的才能和斗志，反而可以从使国家从保全，正所谓“生于忧患”{关于生于忧患死于安乐的议论文}.

7.“人恒过然后能改”应有一定的先决条件，即人的主观态度， 请你针对这一问题谈谈自己的看法？

犯错误虽难免，只要及时改正就好，这就需要主观努力，自己必须有自制力，有决心和恒心。

8.人要担负重任，有所作为，为什么都要经受一番磨炼呢？ 人们处于困难环境中会产生心理压力，有压力就会发奋图强，才能有所作为。

9.你对本文中心论点是怎样理解的？

一个人想成就一番大事业，必须在生活、思想、行为、身体等方面受到磨炼。

10.由“生于忧患，死于安乐”中联想到一个成语“居安思危”

11.有人做事怕犯错误，因怕犯错误而畏缩不前，请用本文观点评价这种人的做法？

犯错误能不断积累经验，失败是成功的基石。

12.结合《生于忧患死于安乐》一文，说说经历磨难苦困对一个人来说有什么益处？

增长经验，磨炼性情，使人充满生活的激情。

13.用课文原句回答：

（1）一个人要成就大事业，必须经受一番磨炼的句子：必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

（2）面对客观环境的激发，人的主观世界又是怎样做出反应的？

人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。

（3）在总结了大量之国史实的基础上，作者针对国君提出了怎样的论断：入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

14.文章第二自然段是从哪两个方面论述了中心论点的？ 个人作为和治理国家。

15.文中“故天将降大任于是人也”中“是人”是指怎样的人？孟子认为担“大任”的人必须经历哪些方面的历炼？

（1）“是人”是指文中所提六人及与之相同经历的人，即成大事业前经历磨砺的人。

（2）肉体上受饥饿之苦，精神上受困惑迷茫之苦，这样才能具备担“大任”的条件。

16.孟子说：“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。”这是“入则无法家拂士”导致国家灭亡很好理解而“出则无敌国外患者”为什么也会导致国家灭亡？

如果没有敌国的侵扰，国家就会安于享乐，放松警惕，同样也会导致国家灭亡。

17.“生于忧患，死于安乐”于国家于个人，均具有普通意义，但今天有些人也经历了许多艰苦磨练，却没有成才，原因是什么？谈谈你的看法。

经历艰苦磨炼固然是一个人成才的客观条件，最重要是一个人的主观努力。

篇三:《生于忧患死于安乐》

情况。

学习课文内容，思考：

1、他们的共同点是什么？（都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为）

2、作者举例想说明什么？（说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为）

3、请你举出古今中外同类型的事例。

（韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》居里夫人发现了镭元素；；周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截4、这篇散文也是一篇典型的议论文，文章的第二、三节分别从哪两方面（正、反）道理，论述了什么道理（个人成才与国家存亡）？ 5、齐读写个人成才的主观条件的句子（征于色，发于声），写成才

肢自学了四国外语………）

篇四:《生于忧患死于安乐》{关于生于忧患死于安乐的议论文}.

《生于忧患死于安乐》教案

教学目标：

1） 理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的

含义。

2）诵读、背诵经典名篇

3）理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。

教学重点：

1） 理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的

含义。

2） 文章深厚内涵的挖掘和体会。

教学难点：

1）几个文言难句的翻译理解。

2）理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。

2课时

教学过程

一、 导入

幻灯片1{关于生于忧患死于安乐的议论文}.

这两句话是我们读过《孟子 梁惠王上》的经典句子。我们一起读一下。实行仁政的君主，就会得到人民的拥戴，上下一心，天下无敌。敬爱自己的长辈，进而也敬爱别人的长辈，爱护自己的孩子进而也爱护别人的孩子。《孟子 梁惠王上》这篇表述孟子劝解

梁惠王做一个仁君的故事。“仁政”一直是孟子的政治主张。

二、 作者介绍

我们一起来了解一下孟子。

学生介绍

幻灯片2{关于生于忧患死于安乐的议论文}.

今天我们要学习的《生于忧患死于安乐》，这篇文章选自《孟子 告子》，这一章记录了孟子与弟子以及卿相名士的对话。

三、朗读文章

一生范读，学生齐读，一生朗读

四、翻译课文

分成三个小组，解释实词和翻译课文

五、解析文章

1、我们了解了这篇文章的内容，孟子告诉我们什么观点？ 生于忧患死于安乐

2、生于忧患死于安乐什么意思？

忧患可以使人谋求生存而安乐必将导致灭亡。

3、你认为这句话有道理么，为什么？（形成小议论文）

如果学生可以答上，引导道理论证观点，举例论证观点，总结两种论证方法。

师总结：优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康，而艰苦的环境，坎坷的经历，却能磨炼人的意志，增强人的上进心。如同青蛙，热水煮它，可以轻易跳出来，温水之中，不知危险，最后让人煮了。

人类亦如此，游牧民族生存环境恶劣，为了生存，就要不断与自然搏斗，体魄强健，意志坚韧，相对耕种民族，土地肥沃，生活安逸，所以最终被游牧民族侵略占领。

4、孟子这篇文章的中心论点就是生于忧患死于安乐，这位先贤是如何解读的呢？给我们怎样的启示？

很明显，中心论点在最后一段，孟子是如何论证的呢？

如果学生无法自己理解生于忧患死于安乐这句话，就直接分析课文，看看孟子这位先贤是如何解读这句话的。

5、第一段讲了6个名人的事例，观察一下句式，运用了什么修辞方法？

排比，增强语势，加强语气。

6、孟子用了这样强烈的句式为了表明什么？

6个人有共同的特点：出身卑微，经历磨难，有所成就。

我们概括一下：逆境出人才

幻灯片

7、为什么逆境可以出人才？

思想上、生活上、行动上受到各种磨炼。

益处：所以动心忍性，增益其所不能。

一个人有着与众不同的才干，有着坚强的意志，坚韧的性情，必然能为人所不能成之事。就像舜发于田亩中的舜，他的后母曾和他的父亲几次暗害他，比如让他去修仓顶，他们想放火烧死他，舜拿着斗笠像鸟张开翅膀一样，才幸免遇难，后母不甘心，又叫舜去掏井，舜下井

后，他们把井填没，舜在井旁挖了一个孔道才钻了出来，虽然家人如此待他，舜却依然爱他们。因为舜的才干和品德，最后尧把首领的位子让给了他，成就了大业。其他五个人物我们课下也可以多了解一下。

第二段讲道理论述了逆境可以磨练人的意志，增强人的才干，最终有所成就。

8、那么同学们思考一下按照孟亚圣的观点，我们就来比较谁比谁更惨，谁更倒霉，越王勾践当年给吴王夫差当马拉车，又为吴王尝粪断病，作为一国之君的确很悲催了，所以他最后把吴国灭了。

我们从文中看到除了客观的磨难之外，还要有自己的主观努力，身处逆境，努力奋发。越王勾践卧薪尝胆最终三千越军可吞吴。

9、逆境可以出人才，磨难可以使人成就，那么安逸对一个国家的影响呢？

国恒亡，越国没了吴国的敌对，没了范蠡一样的忠臣，最终也逃脱不了亡国的命运。

10、孟子通过论证，最终告诉我们生于忧患死于安乐。再请一位同学来翻译一下这句话的意思。

忧患可以使人谋求生存，而安乐必然导致灭亡。

同学可以举一个例子证明这个观点么？

六、延伸拓展

1、材料

2、名言

七、总结

1、文章运用的论证方法

2、语言特色：文章说理透彻，论证严密，气势磅礴，语言流畅。

篇五:《生于忧患死于安乐》

生于忧患 死于安乐

舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。

故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。(是人 一作：斯人)

人恒过然后能改，困于心衡于虑而后作，征于色发于声而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患，而死于安乐也。{关于生于忧患死于安乐的议论文}.

三、课文阅读

1、本文的中心论点：

2、孟子认为人才必须经过的道路是：

3、经历磨难所得的好处是：

4、成才中的主观因素是：。

5、作者由个人上升到国家的论断是：。

6、第一段用什么论证方式？

7.这篇短文的论点是什么？它在突出提出、阐述论点上有什么特点？

8.本文列举了那些人的事例？这些事例说明了什么道理？

9.孟子认为怎样才能成才？

10、结合《生于忧患 死于安乐》一文，说说经历磨难困苦对一个人有什么益处。

12、本文在论证方法上有什么特色？

13、文章强调了艰苦环境对人才成长的作用，也强调了人的主观因素的作用，你是怎样看

的？

14、本文出了力证外还有什么论证方法论证了这一道理？怎样论证的？

15、孟子在《生于忧患死于安乐》中为什么提出担当“大任”的人必须经过艰苦生活的锻炼，你是怎样看待这个问题的？

16、在物质生活日益丰裕的今天，该如何认识“生于忧患，死于安乐”？

17、请概括课文每一段的内容？

18、下列对短文的分析，不正确的一项是（ ）

A、选文第一段列举古代贤士的事例，说明有成就的人必须先经历苦难的磨炼。

B、选文第二段先提出中心论点，在论述一个国家如果没有内忧外患经导致灭亡。

C、从选文可以看出，“困于心衡于虑而后作”是造就人才的主观因素.。

D、选文善排比，而且句式灵活，即增添了气势，也给人以美感。

篇六:《生于忧患死于安乐》

《生于忧患，死于安乐》说课稿

《生于忧患，死于安乐》说课稿

一、教材分析

《语文课程标准》强调让学生“感受中华文化的博大精深。”八年级下册第五单元所选文章是先秦诸子散文，阅读这些课文有助于我们认识古代社会，增进对传统文化的了解。 《生于忧患，死于安乐》是历代传诵的名篇，讲的是造就人才和治理国家的问题。孟子认为人才是在艰苦的环境中造就的。他把造就人才的主、客观条件都说到了，在由个人说到国家。进而导出本文中心—“生于忧患，死于安乐”。 全文层层推进、步步深入的论证，使结构非常清晰，富有说服力。作者抓住论述的中心，以高度概括的语言作扼要的论证，观点鲜明突出，读后发人深思，具有重要的现实意义。

二、目标定位

根据《语文课程标准》中对文言文学习的基本要求：能借助注释和工具书理解文言文基本内容；在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

以此为基础，结合本单元的教学和课文本身的特点，我设置了三个目标：

（1） 知识积累目标（重点）

用准确的语调有节奏朗读课文；

疏通文意，理解重点词句意思，积累文言词汇；

在熟读和理解的基础上背诵。

（2）能力训练目标

反复品读，体会作者的思想，把握文章主旨；（重点）

学习本文举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法,把握文章写作特色；（难点）

（3）素质教育目标：

感知逆境成才、多难兴邦的道理，学会在困境中奋起。

三、学情分析

本文是文言文中的经典议论文，且部分语句比较晦涩，学生首次接触此类文章，对文体理解上必然存在困难，且初中学生对孟子的思想不可能过于透彻，因此在学习过程中要结合教材和学生特点，适当引导，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想，把握主旨”上，文体解读上可简单带过。

四、教法学法及教学手段

在“导入—诵读—翻译—-探究—拓展”课堂教学模式下，通过教师启发诱导，引导学生独立解读文章，体现学生自主学习的生本教育理念。反复诵读课文，在诵读的基础上疏通文意，理解文章内容，通过合作探究理清文章思路，找出文章的论点、论据，体会文章写作方法。引导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。

运用多媒体辅助教学，课件的制作突出实效的特点，课件的运用力求达到调动学生热情、引导学生思考的效果，辅助完成教学目标。

五、教学过程

（一）预习指导

1、自读课文，扫除文字障碍。

2、结合注释，借助工具书，初步掌握重点词语意思，整体掌握文章主要内容。

本环节设计目的在于让学生借助使用常用的语文工具书，提高自主学习的能力。

（二）导入：

一个好的导语能有效创设文化情境，激发学生兴趣。我设计了这样的导入：

在美国的阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的，人们为了保护鹿不被狼吃掉，人

们赶走了狼。不料，在“和平安宁”环境中鹿不再狂奔快跑了，体质明显下降，不久便有疾病在鹿群中流行，许多鹿病死。不得已人们又把狼“请”回来，不久鹿群又焕发了生机和活力。同学们有何感想？学生很快总结出了“生于忧患，死于安乐”。那么人是不是也是这样？ 通过这样设置导入语，学生很快被吸引住了，不仅注意力集中，而且增强了学习兴趣，很快进入角色。

（三）诵读感知

1、自读课文。（要求：读准字音；读对停顿；读出情感。）

2、提读，组织学生听读、点评。

3、范读，播放朗读录音。

4、齐读。

诵读是古诗文教学方法之首选，也是学生感知课文内容的前提和基础，“书读百遍，其义自现”，“三分诗，七分读。”诵读对文言文的学习是非常重要的，它既是文言文教学的基本方法也是基本任务。通过引导学生反复的诵读，把握文章的语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础，突出“用准确的语调有节奏朗读课文”这一目标，为“反复品读，理解作者的思想观点”这一教学重点奠定基础。

（四）细读释义

细读课文、疏通文意，也是文言文学习中的一个重要环节，它既是学生积累词汇、理解文意的过程，也是初步体会文章主旨的过程。

本环节我这样来设计：

①自主翻译，学生参照课下注释，逐词逐句翻译文章，划出疑难词句。

②小组交流，学生以小组为单位讨论解决疑难词句，将仍不能解决的疑难词句记录下来。 ③课堂释疑，学生提出上尚未理解的词句，师生共同解决。

④强调检测，投影出示重点词句，检查学生翻译掌握情况。

⑤自主巩固，给学生三分钟时间，自主翻译一遍文章，以达到巩固效果。

本环节的设计，主要目的在于让学生扫清词句障碍，进一步理解课文内容，积累文言词汇，掌握词类活用、通假等现象，五个步骤的设计环环相扣，步步紧推，把学生放在学习的首位，调动学生的主动性与积极性，培养学生学习文言文的习惯和能力。

（五）内容探究

在这一环节上主要理解两个问题：一是文章写了什么？（即本文的思想观点）二是怎样写的？（即文章写作思路、语言特色等）。

问题设计一：

自主思考：课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？举他们的例子想说明什么？

通过思考，积极主动回答问题，总结明确“只有经过磨练才能有所作为”的道理，紧扣这一问题，明确本文的中心论点“生于忧患，死于安乐”，并通过自主举例，古今中外同类型的事例，来进一步理解文章的主题。这一环节也是紧扣 “体会作者思想观点，把握文章主旨”这一教学重点。

问题设计二：

合作讨论：作者是怎样证明“生于忧患，死于安乐”这一观点的。

学生通过合作探究的形式讨论问题，小组派代表发言，其他小组和教师适当点评补充后。鼓励同学从不同的角度思考回答，比如论证方式、论证角度、语言特点等，教师予以积极的评价，激励大家的探究热情。教师最后做简要的总结。

这一问题的设计不仅让学生理清文章思路，而且也领会理解“举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法”这一教学难点。对语言特色的理解，学生在反复诵读的过程中体会出排比的效

果。本环节的设计不仅进一步落实了学生在课堂上的主体地位，体现了教学重点，而且也解决“学习本文举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法和把握文章写作特色”的教学难点。

（六）拓展延伸

辩论小活动：

以“只有逆境才能出人才”这个观点为辩论题目，赞成和反对的双方各自陈述理由，展开辩论。

《语文课程标准》提出“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”因此，语文课堂更是要锻炼学生的表达能力，引导学生思考现实、关注社会。

此环节的设计旨在引导学生由课堂走向生活，通过这个活动使学生认识到不管顺境还是逆境都能出人才，关键在于人自身的主观愿望和努力。不仅理解感知逆境成才、多难兴邦的道理，学会在困境中奋起。更能贴近生活，客观理智的从容面对生活中的逆境与顺境。

（七）作业积累

我设计了这样一个作业题目：请同学们再搜集两个能证明“生于忧患，死于安乐”的实例。 《语文课程标准》提出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“语文教学要注重积累、感悟和运用。”此环节的设计使学生进一步的理解课文思想主旨，不仅积累了知识，而且拓宽了视野。

六、教学理念

1、以学生读学为主，教师适当引导点拨为辅，体现了《语文课程标准》中自主、合作、探究的学习方式，同时也运用了生本教育的理念，学生在自主合作学习中既学习了知识，又收获了道理，体验到学习的成就与快乐。

2、学生在探究问题的过程当中，充分发挥了自己的自主性、积极性、创造性，同时增强了合作意识。最大限度地提高学生的参与率，让他们每个人都能用好自己的40分钟。

3、拓展延伸不仅落实素质教育目标，而且引导学生拓展思维，将文本与生活联系起来。在文言教学中增强趣味性、生动性。

七、板书设计