浅谈高二生物分层教学新浪博客

篇一:《浅谈初中生物分层教学》

浅谈初中生物分层教学

薛芳芳

在农村的基础教学（特别是在大班教学）中，“优等生饱，后进生饿”的情况很普遍。但新课标的基本理念要求我们的教育要面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体作用，尊重学生个体差异。因此为了让不同层次的学生都得到最优发展，教师必须承认其个体差异，尊重其个体差异 。生物课堂教学要富有生活气息，让每位学生在每个教学环节中都能最大限度的参与到课堂教学中来，就必须在学生原有不同认知的基础上实施分层教学的策略，才能促进学生的全面发展，肩负起培育祖国花朵的责任。

在生物的分层教学中，可以从如下几个方面来实施：

1、学生分层：

作为生物科教师，首先应对所教学生有个整体的了解，然后根据学生平时的课堂表现，课后练习情况以及各章节的测试情况将所教班学生分为A、B、C三个层次。A层学生主动，课堂参与意识强，学习习惯好，思维动手能力强，是班上的“优生”，C层学生恰恰相反，学习习惯差，动手能力弱，甚至学习欲望弱，他们常常违纪，是班上的“差生”，B层同学处于A，C层之间，他们学习不出众，习惯平平，往往容易成为全班被“遗忘的对象”，通过A，B，C三个层区分层后，教师应关注每个层次，根据其特点采用不同的辅导方式，从而激励学生不断进取。

2、目标分层：

首先对学生成绩差异的现状及成因进行研究,对各层次学生进行分析研究,从智力因素,非智力因素、心理气质、学习环境等各个角度分析学生个体间的差异状况及其成因，分别建立学生个体档案，教师再确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标，便于教师把教学难度确定在每个学生的“最近发展区”之中，让每个学生跳一跳都能摘到“桃子”。 对“优生”可开辟第二课堂或兴趣小组，通过各种实验、实践活动发展他们学习生物的兴趣，严谨的科学态度和创新精神；对“差生” ，教师要用“爱心”和“耐心”经常进行针对性的个别辅导，培养学习兴趣，调整学习方法，弥补知识缺陷，培养求知欲，成就感与自信心，并实行“一帮一”策略，让其在优生的帮助下对生物的基础知识过关；对中等生采取鼓励措施，让其对自己充满希望，向“优等生”看齐，在课堂中给与更多的关注。

3．教学分层

教师在课堂教学过程面向全体学生，精心备课，做到重点突出，难点突破，紧扣考标。在组织教学过程中，必须把握好三点：一是让各层次的学生都有表现的机会，在课堂中设置不同难度的问题，让不同层次的人都能体验到成功的快感，激起对学习的兴趣。二是要研究知识体系本身的层次要求和学生的能力发展要求，使两者有机结合。除基础性的知识要求所有学生必须过关外，其拓展的内容则视学生个人情况而确定其掌握的程度。三是妥善安排课堂教学时间。

针对A层次学生的思维活跃，学习主动，课堂参与意识强，教师应在课堂上指导学生自己去发现知识，提高自学能力。通过实践，基本形成这样的模式：创设生物情景+提出问题+独立思考+小范围的讨论+分组讨论+解决问题。

而对于C层学生，首先要培养学生读书的能力，书是学生的第二老师，会读书的人肯定会学习，C层同学自学能力比较差，关键一点，是他们不会使用书，不会从书中寻找答案，因此要慢慢地培养他们带着问题去阅读的能力。在课堂上鼓励他们认真聆听优生对问题的回答及知识的总结，并化为自己的知识。

4. 测评分层：

分层测评不是用统一的绝对标准来衡量每个学生，而采用不同层次目标相对应的标准来衡量不同层次的学生，因而每个学生都有可能达到自己的目标，从而获得鼓励。每次背书，优生要求以节为单元进行，而差生则可以把一节内容分开来背，并且组长可以引导差生完成背诵。每次练习，基本包括A，B、C三类练习题。C层达标级，按教学大纲的要求设计，B层提高级，在达标级基础上增加分析层的学习。A层优胜级，增加新旧知识联系的综合层练习，提供与学习内容有关的生产、生活实践拔高的题型分析与解答。学生可三类题都做，也可按教师的要求，选做其中一类。并且教师应鼓励中低层次学生在掌握本层次内容后选做高一层次的题目。在分层练习中,由于练习的难度分别与各类学生的最近发展区相适应,是学生通过努力可以达到的,为学生创造了不断把最近发展区变为现有发展水平的条件.在分层测评中要注意及时评价,及时鼓励,让每个学生及时尝到甜头,及时改正错误.

在教学过程中，教师应直视学生的个体差异并实行分层教学，让其一个台阶一个台阶的往上走。并且，每层学生每次的目标达成也应不同，只要该学生一次比一次有进步就可以，并不要求某个学生立马及格或优秀。只有这样，才不能磨灭学生学习的积极性，才能达到理想的效果。

篇二:《浅谈分层教学-因材施教》

浅谈分层教学因材施教

所谓分层合作教学，就是将全班学生依个性化特征、心理倾向、认知结构、接受能力等方面的差异分为不同的层次，然后按“组间同质，组内异质”的原则，把不同层次的学生重新组合为多个学习小组，这是教师既重视分层次进行不同程度的教学，又重视小组合作学习的一种教学方式。这种教学方式不仅有利于面向全体学生，适应学生的个体差异性，把因材施教提高到可操作的水平，使每个学生得到最大限度的发展，而且对于改善和调动课堂教学时学生的心理气氛，努力提高学生的学习成绩，促进学生非智力因素的良好发展也有积极的作用，体现了“以学生发展为本”的教学新理念。

一、分层教学的原则{浅谈高二生物分层教学新浪博客}.

1.主体性原则。物理学习,就是学生在教师的指导下,对物理知识的认识过程,教师要充分认识到这一过程的主体是学生。教师的一切教学活动都要为学生的物理知识认识服务。在分层教学中,教师需要充分认识到,教学的主体不是仅仅知道差生或是优生,教学的主体应该包括所有的学生,教师的任务就是要让所有的学生都能学有所得,从所有学生的实际情况出发,正视学生间存在的个体差异,启发他们自觉地学习,积极地思考,培养他们发现问题,解决问题的能力,知道他们学习知识的正确方法。

2.因材施教原则。因材施教是分层教学的核心,由于每个学生都存在个体差异,而且在不同时期,这种差异也不尽相同。因此,教师在教学中,必须时刻关注学生的变化,了解学生的知识、能力差异,从实际出发。根据学生反馈的信息,及时、灵活调整自己的教学安排,保证每个学生都能得到适时、适度的帮助。

二、面向全体，因材施教，分层开展教学

1.备课时全盘考虑。在设计物理教学过程时，教师要从目标要求、新授内容时间安排、步骤设计、教法选取到实验准备等环节，全盘考虑优秀生、中等生、后进生等各类群体的实际情况。如根据学生认知能力差异，在课堂提问上设计不同的类型；根据学生个性的差异，在课堂思维引导方式上区别对待。教师在教学中要强调针对性，在保证“面向全体”的同时，充分兼顾到“提优”与“补差”等多项工作。

2.上课时统筹兼顾。我在初中物理课堂教学中改进教法，在确保一节课内有兼顾所有学生的“合”环节的同时，又考虑优秀生与后进生的“分”环节。按照分类自学、集中讲解、分层探究、分类指导、分类巩固、集中总结的程序开展教学，做到“分”而不乱，“合”而不僵，将课前预习、课堂新授、自学质疑、课后辅导、

篇三:《浅谈如何进行分层次教学》

浅谈如何进行分层次教学

摘要：初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。分层次教学是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。

关键词：初中数学 分层教学

分层次教学的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层，教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。

在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，可将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师和C层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教；C层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、A层的难点，与A层学生结成学习伙伴。分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。为此，对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。

一、教学目标层次化

分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：①识记②领会③简单应用④简单综合应用⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①－③；B组学生达到①－④；C组学生达到①－⑤。

例如，在教“平方差和完全平方公式”时，应要求A组学生牢记公式，能直接运用公式解决简单的计算问题，要求B组学生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较复杂的计算和应用问题，要求C组学生会推导公式，能灵活运用公式解决较复杂的计算和应用问题。

二、课堂教学层次化

课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证C层在听课时不等待，A层基本听懂，得到及时辅导，即A层“吃得了”，B层“吃得好”，C层“吃得饱”。此外还要安排好教学节奏，做到精讲多练，消除“满堂灌”，消除拖泥带水的成份，把节省下来的时间让学生多练。 三、

布置作业层次化

在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使A组学生吃不消，C组学生吃不饱。为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A层是基础性作业（课后练习），B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半。布置作业要精心安排，一般学生在20至30分钟内完成。

四、单元考核层次化

每一单元学完后，均安排一次过关考核，它以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成（可用附加题形式）。

分层次教学的目标，预习、课堂、作业、考核、辅导等层次化固然重要，但还有一些表面上看不见的因素影响着分层次教学的实施。主要有以下几点：①注重成绩水平，轻视能力培养；②层次分得过死，加重两极分化；③只重视部分优生，忽视全体学生；④学生层次分明，教师教法单一；⑤缺乏思想引导，学生心理负担过重；⑥教学分层与考查不配套。对这些不利因素在教学实践中要注意克服。此外，课后做好学生的思想工作，与家长密切配合，与班主任的协调，教师的责任心，教态，语言，作风，人格等都会对分层次教学产生一定的影响。在进行分层次教学的实践中值得注意。

最后需要指出的是分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大．需要教师有强烈的责任心，求实、创新的工作作风。面对学生“参差不齐”的实际水平，在初中数学教学中正确地运用“分层次教学”，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。分层次教学是一种新的操作难度大的工作，有待在今后的实践中探讨与改进。

参考文献

[1] 冯跃峰《数学课堂教学中的层次设计》中学数学 1997.2；

[2] 付海峰《在层次教学中培养学生的思维能力》中学数学教学参考 1997.10；

[3] 冯德雄 章明富《数学“符号语言”教学的层次性》数学通报 1999（发布时间:2012-07-04）

篇四:《浅谈高中物理分层教学》

浅谈高中物理分层教学

分层教学是根据学生基础知识水平的差异，能力水平差异，智力的差异，非智力因素的差异，学生家庭环境、阅历方面的差异，个性和性别的差异，学生兴趣的差异等方面存在很大的差异而进行分层次进行教学。在高中物理课堂分层教学的实践中，对学生进行合理分层是前提。教学内容目标可分解为高、中、低三个不同层次的教学要求。课内作业应当在教师的指导下，可在不同层次的小组内进行。

分层教学 个性差异 合理分层

所谓分层教学，就是根据学生基础知识水平的差异，能力水平差异，智力的差异，非智力因素的差异，学生家庭环境、阅历方面的差异，个性和性别的差异，学生兴趣的差异等方面存在很大的差异而进行分层次进行教学。

为什么要进行分层教学呢？主要原因是传统的课堂教学统一性比较强（统一的教材、进度、任务、要求、标准等），它束缚了优秀生，架空了学困生，难以适应不同程度的学生的学习，而按学生层次进行分班教学。在学生层次不同的情况下，为了提高教学质量，教学方法上必须因人而异，实施分层教学：即依照教学大纲的要求，划分不同的学生层次，制定不同层次的目标，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习时人人有兴趣，个个有所得。

在教学过程中，如何做好高中物理分层教学呢？具体分析如下：

第一、学生的分层{浅谈高二生物分层教学新浪博客}.

在高中物理课堂分层教学的实践中，对学生进行合理分层是前提。对学生进行分层，新生的分层首先以学生入学成绩（中考成绩）为主要依据，其他学生主要应根据学生上一学期的具体学习情况和单元、其中、期末考试成绩，同时，分层时特别要重视对学生做全面调查分析，综合考察学生的学习态度、意志品质、智力能力和课堂表现等。然后分为三层比较适中。即第一层是优生，第二层是中等学生，第三层是学困生。分层后还要注意座位的优差搭配，同一层次的学生相对集中在一起，以便于小组合作和交流；高、低层次同桌，这样有利于组织优良生辅导中差生活动，同时便于教师做好学生自学时的巡视工作，还能准确了解中差生的学习情况及优良生的课堂表现，及时获得反馈信息。

第二、教学内容的分层

对一堂课的教学内容目标可分解为高、中、低三个不同层次的教学要求。高层次的学生要在基本要求的基础上适当拓宽；中等层次的学生要紧扣基本要求学习；对低层次的学生在学习的速度和难度上的要求则可略有降低；对学困生教师要多加帮助，应采取低起点，循序渐进的方法，把训练目标分解成几个有梯度的

篇五:《浅谈分层教学、以学定教的设想》

1.问题的提出长期以来，"两极分化"现象是制约我国英语教学的一大顽症。是的，虽然刚学英语的小学生，他们对英语这门学科一般都会有较为浓厚的兴趣，他们的学习积极性也都很高，但随着时间的推移，随着教学内容的不断增多及其难易程度的加深，我们注意到学生对英语学习的态度及为进一步学习英语打下的基础开始参差不齐，"两极分化"的现象开始困扰着教师和学生。很显然，常规的教学活动在简单的"全面发展"目标的统一导向下，难以找到适合全体学生全面发展的有效路子。如何因势利导，但又不是消极地助长这种趋势，造成"好的更好、差的更差"的"淘汰式"教学结果，让"优势"生乘势而上，"弱势"生摆脱困境、迎头赶上？这是一个非常值得思考和探讨的课题。本文就此课题提出"分层教学、以学定教"的设想。毛泽东主席说过：人的能力有大小。小学生也不例外。所谓分层教学，就是在先进的教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。英语教学的实践证明，许多教学方法在某一方面或某个层次上的效果明显，同时，这些教学方法的效用只是局部地参与解决教学问题。因此，教学方法需要得到整合优化，而不是也不可能是"一法包揽天下"的局面。比如在词汇教学中我们可以选择集中教学法，在语音教学中我们就选用视听法，在对话教学时我们可能选择情境教学法等等。而以学定教，就是要以学为本，以科学高效的学法作为确定教法的根本依据，面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学生主动和谐地发展。这是分层教学的指导思想。2.分层教学、以学定教的设想在教学实践中，小学生一般从开始学习英语的第二学期起出现"两极分化"的现象，长此以往可能会出现学困生越学越差而优秀学生被"拉下水"的危险。此时，将全班学生主要按"两极现状"划分为两个小组：A组–基础小组，B组–提高小组。按两级水平的要求确定不同的目标水平，实施分层教学，以期比较顺利地解决"两极分化"的问题。B组学生的语言技能比较熟练而表现在学业成绩的优势上，但是他们存在着对语言内容理解上的肤浅性和狭隘性。如果不注意克服这些缺点，将会造成会说英语的"文盲"，最终会给他们进一步学习增加阻力、累积障碍。因而，对B组应注重语言知识的活化和优化，强调"活中求实"–课堂教学中讲求扎实的知识基础，注意把课堂教学活动向课外学习活动延伸。比如组织学生订阅难易程度相当的英文报刊，欣赏"动画片式"儿童英语教学节目等等。对A组采用与B组同样的教学模式，但增加教师的参与和领导作用。教师着重讲解语言点，学生重在语言技能的操练。在学习速度、难度、深度和广度上对A组也适当地降低要求。因为对于A组的学生，教学的功夫主要体现在"三分课内七分课外"，要采取课内外相结合的教学策略，尤其要解决他们的学习习惯和学习动力问题。在普遍情况下，学习困难首先是因为学习者的非智力因素动力不足而削弱了智力系统动力所造成的。智力活动受阻，表现为学习成绩下降，这样又反过来增加非智力系统的负荷，逐渐形成恶性循环的失败体验。而英语学习困难也大多经历了这样的失败体验。成功的英语教学首先要让学生拥有成功的情感体验，体现为学生在融洽和谐的师生关系中得到师爱的抚育，在民主互助的同学关系中获得友谊的支持，在成功学习中培养兴趣和爱好。因而对于A组的学生来说，我们更需要更多地关注他们的非智力因素和智力因素的健康发展。将全班学生按"两极现状"划分成两个小组，但并不意味着每个小组都"各自为政"，分别是一个"独立王国"。学生个体之间的学习差异也是一种可利用的学习资源。因为有了差异，就会存在动态的学习水平结构和学习动能。我们不是只保证先进的更先进，让落后的更落后，而是倡导互助共进，共同发展。建立"一帮一"的伙伴

关系，不失为一种互助共进、发展合作学习的好形式。比如：优秀生与学困生结对子，以优秀生的良好学习习惯为示范，帮助学困生优化学习方法；优秀生与优秀生结对子，两者交流学习方法，共同讨论问题，争取更大进步；中等生与中等生结对子，共同克服困难，向优秀行列迈进；优秀生与中等生结对子，使中等生提高其学习品质，取得更快的进步等等。除此以外，在课堂教学中，同桌合作练习课本里的对话；小组合作尝试运用所学知识来进行表达活动，如表演小剧等；全班学生对某一主题展开议论，一起寻求解决问题的好办法等等，不仅有助于学生克服困难，提高学习质量，而且能够培养学生的团结合作精神。3.分层教学、以学定教应注意的原则目标多元化原则 我们常说教学要面向全体学生，这也包括教学目标的确立也要面向全体学生。多样化的学情和与之相适应的多层次学习活动必然要求教学目标的多元化、个别化和特色化。比如我们不必要求全体学生学习英语都是为了运用英语进行交际，将来能有机会运用英语作为交际语言的人毕竟是少数，但是许多人将会通过不同渠道的英语语言接收途径（比如阅读资料）来了解外国的社会文化，从而丰富他们的生活，提高生活素质。教学目标要适应这些需要，努力向多元化方向发展。主体优先原则 学生作为学习过程中的唯一主体，其主体地位必须得到保证，必须成为教学过程诸要素关系中的核心和关注的中心，其他教学要素，包括教师这一主要的教学要素，都要为确保学生主体地位和学生主体性发展完善而发挥作用，即把学生主体性放到优先发展的地位上来。学法优先、优化原则 教学的发展性在于学生素质的发展和完善，而关键在于学生学习方法的多样化。学生要掌握学习方法，才能获得终生学习的工具。教学不应是从教师的教法出发来单方面决定学生的学法，而是恰好相反，教师要从学生多种多样的学法出发，起铺路石和路标的作用。教师根据学生的不同发展目标加以引导，帮助学生选择恰当的学法，拓宽学路，促进学生更快更好地发展。另一方面，学习方法的运用和优化是提高学生主体性的关键。教学要调动学生已有的学习方法，通过运用而指导学生不断优化学法。学法优化应贯穿于教学整个过程，使之发展成为各具特色的学法。能力优先原则 学习能力是分层教学的基点，提高学习能力是分层教学的主要目标。学习能力包括一般能力和学科能力，即英语语言理解和运用的能力。英语教学不是以语言知识的获得和积累为唯一或最终的目标，而要以发展提高学生语言能力为主线去开展语言学习和语言实践活动，努力实现从语言知识到语言能力的转化。持续发展原则 学生的语言学习活动的可持续发展动力，可作为判断英语教学成功与否的根本标志。教学要着眼于发展，着眼于学生学习能力的可持续发展。因而课后所布置的作业必须是课堂学习活动的继续深化、提升、拓展。根据学习目标设计课外作业，重在巩固和发展学生听说读写技能和语言能力。教学应当为学生的终生学习打好基础，发展其可持续发展的动力资源。这种持续发展的动力是一个包含智力要素和非智力因素的动力系统。教学内容活化原则 教学要把静态的教学内容转化为动态可用的资源，即把客观的语言知识结构加以改造，使之成为一个能够更加吸引注意、激发兴趣的学习资源。子曰："知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。"比尔.盖茨说："当学习充满乐趣时，学习才更为有效。"为学生创造乐学英语的条件，是每一位英语教师应尽的职责。

篇六:《《浅谈分层教学在实际教学中的应用》》

浅谈分层教学在实际教学中的应用

作者：吴亚男

单位：天津市小站实验中学

时间：2014年12月16日

浅谈分层教学在实际教学中的应用{浅谈高二生物分层教学新浪博客}.

【内容摘要】：

本文以教学实践为依托结合教学理论将分层教学和高效课堂之间的关系进行了深入浅出的阐述，其中包括学生的分层，教学目标的分层，教学内容的分层以及教学落实的分层等几个方面进行论述。

【关键词】：

分层教学；高效课堂；学生分层；教学目标分层；教学内容分层；教学落实分层

引言：

随着新课程的不断改革以及高效课堂的提出，在日常的教育教学中是否能够真正做到高效已成为了检验一堂课质优与否以及一名教师驾驭课堂能力的标准之一。那么在整个社会都在呼吁减负与高效的大环境下我们教师应如何改变固有思路，用有限的45分钟为学生创造最多的价值也就成了每位教师必须思考的问题。那么，何为高效？什么样的课堂才能称之为高效课堂？教师又如何才能创建出真正的高效课堂呢？以我看来前两个问题并不难解释，所谓高效即效率高；所谓高效课堂即学生在每堂课上都能够学到能力范围所及的最多的知识并加以落实和运用。然，如何创建高效课堂才是重中之重，也是教师们必须经过深刻思考，将理论和实践相结合不断摸索的重要课题。

《新课程标准》要求教师教学要面向全体学生，而这一点恰恰为创建高效课堂设立了一个不小的难题，由于学生的学习水平参差不齐，若想做到面面俱到从而达到高效是非常困难的，于是针对这种情况我想到了分层教学，与传统的分层教学不同的是，我在教学分层上做的更为细致，将层次的区分穿插于每个教学环节里，下面我将结合教学实践来简要地分析我是如何在日常教学中通过分层教学的方法创建高效课堂的。

一、学生分层

分层教学的灵感是起源于孔夫子的“因材施教”，因此在分层教学之前必须要处理好学生的分层。提到学生的分层大家可能会觉得这不值一提，按照学习成绩分成优良中差不就可以了吗？这样的分层方式常见于教育教学中，并没有过多的人对此提出质疑，然而我认为这样的分层方式仍有它不完善的一面。首先，仅是简单的以成绩为依据而进行层次的划分是不够细致的；其次，这样的分层方式是无法激起学生学习的欲望的；最后也是最重要的一点，事实上仅是单以成绩分层对于学困生是一种歧视，更会对他们形成不好的心理暗示，因此，若想使分层教学取得成功，学生的分层就是一块敲门砖。那么在日常教学中应该如何对学生进行分层呢？

1、 充分考虑学生的潜力与实力

每个学生对于语言的敏感度是不同的，学生进入中学以后在英语学习成绩上似乎已拉开了档次，这时一些考试不及格的学生往往就已被定性为学困生了，然而事实并非如此，一些学生由于没有掌握好的学习方法加上理解能力和学习

能力的欠缺是会出现短期的学习困难的现象的，但是这并不意味着这部分学生在英语学习上就彻底没有希望了。教师可以在接触学生的最初几个星期深入地了解每个学生的学习潜能并将其充分挖掘。对于一些在英语学习上有潜力的学生切忌目标定的过低，这些学生的层次可以比他们现有成绩高出一个等级。

2、 充分考虑学生的自尊与自卑

初中生往往有较强的自尊心，这就要求教师对于学生的分层要处理地更加小心。教师在对学生进行分层前必须征求学生个人的意见，若学生所选层次高于教师预想，教师应以尊重学生意愿为原则，加以鼓励并借机对学生提出相关要求，帮助学生制定计划以保证适应该层次的要求。当然学生中也不乏一些自卑心较强的人，因此也会有一部分学生所选层次低于教师预想，当这样的情况发生时，教师应及时予以纠正，帮助学生正确认识自己的能力，并在日后的教学中注意这部分学生的形成性评价（多以表扬、鼓励为主），从而帮助他们摆脱自卑。

3、 将学生分层与小组合作紧密结合

学生的分层必须与小组合作紧密结合，将班级划分为几个小组，每个小组都应包含各个层次的学生，这样通过日常的小组合作各层学生都能做到查漏补缺，同时小组间的竞争也可以促进学生进步，让每个层次的学生都能做到不安于现状，不断前行，向更高的层次迈进。

4、 分层不可一成不变，要培养学生的竞争意识

学生的分层不可一成不变，要在学生的层次划分上形成流动机制，可以通过个人得分周期性地进行层次的调整，这样通过学生的分层可以培养学生的竞争意识，从而达到驱使学生不断进步的目的。

二、目标分层

一节课是否高效，教学目标的达成度是一个重要的参考依据，因此在教学目标上的设计教师是应当多花些心思的。为了达到让全体学生都能在45分钟的课堂上有所学、有所得的目的，课堂教学目标的分层也应做到具体细致。以九年级下第六模块第二单元读写课的教学目标设计为例：

教学目标：

整体目标

1. 掌握本单元的重点单词和词组并能够加以运用（最好能够应用到最后的写作

中去）

2. 提高阅读能力（通过掌握精读与泛读的阅读技巧以达到提高阅读能力的目

的）

3. 巩固复习并运用“if引导的条件状语从句”（写作中应体现if引导条件状语

从句的应用）

分级目标

A、B组通过合作能够根据steve的来信提出合理建议（给steve写一封回信帮助

他解决困境）

C组按导学案要求完成对应练习

篇七:《浅谈我国培智学校中的分层教学》

浅谈我国培智学校中的分层教学

摘 要：分层教学作为一种旨在满足学生个体差异，为其提供合适的教育的教学模式，在我国的培智学校中被广泛应用。但由于受到班级人数、教学内容、教师水平等因素的限制，分层教学在实施过程中仍然存在分层标准不合理、层次划分缺乏动态性、教学目标设定与学生能力不符、低层学生易被忽略等诸多问题。本文对这些问题进行了具体分析，并提出相应的改进措施。 关键词：培智学校，分层教学{浅谈高二生物分层教学新浪博客}.{浅谈高二生物分层教学新浪博客}.

一、分层教学概述

分层教学最初始于西方，其雏形是美国教育学家哈利斯（Harris, W. T.）于1868年提出的“活动

[1]分团制”，又称“弹性进度制”，是指教师在新授后进行测验，将对教材理解较好的学生编入甲组，

并对其余学生再次施教，施教后合格的学生编入乙组，其余编入丙组。课堂上甲、乙两组同学做练习时，教师对丙组同学进行个别辅导。全班同学基本理解教材之后，再讲授新课。

在我国，分层教学最早可以追溯到朱之善于1914 年实验的“分团教授法”，该实验是在课程、教材、学习年限统一的情况下，按学业成绩的差异进行分层教学[2]。由此开始到文革之前，分层教学在我国一直有着较大的影响。文革时期，由于教育教学秩序受到严重破坏，分层教学也被勒令废止，文革之后分层教学再度兴起。但随着国情和教育需求的改变，我国从20世纪80年代末开始，在全国各地进行新一轮的分层教学实验，在实验中丰富了分层教学的理论，并且积累了大量的实践经验，还探索出了新的分层教学形式，即班际走读式分层教学和小班化分层教学。[3]

就分层教学的组织形式而言，有班内分层和班际分层[4]两种情况。由于培智学校大多一个年级仅有一个班级，而且高年级学生不适合到低年级走班上课，因此本文所讨论的分层教学，是指在培智学校班级授课的前提下，教师根据班级内学生学习当堂内容的已有能力，将学生分为若干层级，制定与每个层级相对应的教学目标，设计并实施分层教学活动，提供相应的教学辅助，布置相应的课堂练习和课后作业，并进行分层评价的教学模式。目前我国培智学校中的分层教学多采用ABC三层划分的形式，也有教师会采用ABCD四层划分。其中A层学生的能力最强，B层次之，以此类推。

二、培智学校实施分层教学的必要性

我国培智学校目前的招生对象主要为中重度智力障碍儿童、自闭症儿童、唐氏综合征儿童和脑瘫儿童等。不同的障碍类型和障碍程度导致班级范围内个体之间差异非常大。为了在班级授课的前提下最大程度地满足这种差异，给每个学生提供合适的教育，培智学校的教师需要采用分层教学的模式来进行课堂教学。这是因为：

第一，分层教学能够体现培智学校注重学生个体发展的课程理念

课程理念直接影响课程的设置，而课程又是教学的载体，因此培智学校的教学应当时刻体现其课程理念。以特殊教育事业发展较好的上海市为例，《上海市辅读学校九年义务教育课程方案（试行稿）》中提到，培智学校（即辅读学校）的课程理念包含如下内容：1. 以学生发展为本，切实有效地促进每一个学生的发展。2. 以生活适应为核心，培养学生的生活自理能力和社会适应能力。3. 强化课程的多样性、选择性和补偿性，发挥课程的整体效应。4. 运用多种教学方式和学习方式，注重实践性，提供适合学生需求的个别化教育。5. 尊重学生的个体差异，建立个别化的评价体系。其中第1、4、5条都强调了学生的个体发展，并指出要“对每个学生进行有针对性的个别化教育与康复训练，提高教育的有效性；针对学生不同的发展基础、学习能力、学习速度和个别化的教学目标，对每个学生实施个别化评价，促进学生在原有基础上的提高”[5]。

分层教学恰恰能够很好地体现这些课程理念。由于受不同障碍类型和障碍程度的影响，培智学校学生的个体差异非常大。如果不进行分层教学，教师为班级内的所有学生制定完全相同的教学目标，则根本无法满足其差异性。因此教师在教学时必须充分考虑学生的个体差异，力求为每一个学生提供适合的学习内容和学习条件，才能真正促进每一个学生的发展，而这恰恰是分层教学的实质。

第二，分层教学有利于培智学校教师进行课堂管理，提高教学效率{浅谈高二生物分层教学新浪博客}.

由于培智学校一个班级内的学生能力水平相差很大，教师在进行教学活动时，如果给每个同学都安排相同难度的任务，则任务难度过低时，能力较强的同学会在短时间内完成，剩下的时间无事可做，任务难度过高时，能力较弱的同学很有可能会直接放弃，这就大大增加了这些同学发生问题行为的可能性。问题行为一旦发生，不仅会干扰教师的教学，而且也会影响其他同学的学习，有时甚至需要教师暂停教学活动来进行处理。为了尽量避免问题行为的发生，教师应当想方设法让每一个学生都参与到课堂中来。这就需要教师在课前按照学生的已有学习能力对学生进行分层，根据学生层级设计符合其能力的课堂活动，从而使每个学生都能够在课堂上有所收获，并且体验到学习的成就感。

另外，由于教师在课前就对学生的能力水平进行了层级划分，因此在备课时就对各层级学生在教学环节中可能出现的不同问题有了预设，并能够提前设计应对的方案。同时，教师还会为不同层级的学生提供不同的教学辅助，如语言提示、肢体协助、教具学具等。值得一提的是，基于对学生

能力的判断，教师还可以采取伙伴教学的方式，安排较高层次的学生辅助较低层次的学生进行学习。这就使得教师能够更加有把握地掌控课堂，教学过程也会更加流畅，从而提