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司马光的作文

admin 高二作文 2020-04-22 23:59:18 作文王老师

篇一:《《司马光》评课稿》

《司马光》评课稿

东台市五烈镇广山小学 吴瑶{司马光的作文}.

昨天,有幸向七位老师学习,受益匪浅。下面,就王敏老师的课,谈几点想法。

一是教态自然,语言有亲和力。

在课堂上,王老师表现得自然大方,温柔亲切的语言让孩子们和在场的老师印象深刻。王老师经常用鼓励的话褒奖孩子的回答,比如“哎呦,我们小朋友都抱不过来啦”“你真是个聪明的孩子”等等。这样的处理方法值得我学习,让学生和教师的距离更近,也调动了孩子的积极性。

二是重点突出,课堂结构紧凑。

《司马光》一课主要讲了司马光小时候砸缸救人的故事,表现了少年司马光遇事冷静机智的美好品质。在课堂上,王老师主要围绕二三两个自然段,特别是第三自然段展开教学。王老师创设情境,营造了小伙伴落水的紧张气氛,引导学生感受其他小朋友的“慌”和司马光的“不慌”。王老师注重低年级孩子读书能力的培养,一遍一遍,不厌其烦地指导孩子读书。

三是把握识字,细致指导写字。

识字写字是低年级段的重点难点。在教学难点字时,王老师注重创设情境,帮助孩子理解。“慌”这个字,心慌,从部首竖心旁入手,右边怎么理解呢?哦,原来是一个人走在荒芜的地方,心里害怕,发慌啊!在教学生字“哭”时,一段动画形象生动地展现了哭的含义和字

形,我相信,对于“哭”这个字,这个班的孩子永远都不会写错,因为印象太深刻了。再比如,教学生字“流”时,王老师在黑板上写下了流的古字,古今鲜明对照,新颖独特。

四是亮点很多,频频让人称赞。

这节课,王老师向我们展示了很多亮点,其中有一点让我惊叹。用“有的…有的…还有的…”说话,是本课的教学目标之一,一般老师的处理方式是另外创造一个情境,如大扫除、联欢会时,而王老师则创造了一个和文中情境一样让人心慌的场面——坐海盗船时,小朋友们的表现。我觉得这样的处理方式,既完成了说话这一目标,又能让学生更进一步体会“慌”,从而对比之下,司马光的“不慌”更显可贵。

篇二:《作文:“司马光砸缸”新篇》

“难道我错了吗?”

—关于“司马光砸缸”的相关报道

本报讯 为了使广大青少年树立正确的世界观.人生观.价值观,一场关于“司马光砸缸”的讨论在全社会展开。{司马光的作文}.

据悉,司马光的母亲并非像我们大家期望的那样表扬他一番,而是对这个小男孩儿“大大出手”,理由是那个缸历史已久,可以算是一个文物了,园子的负责人要求赔偿5万元人民币。他母亲边打边嚷嚷:“让你逞英雄,让你逞英雄……”{司马光的作文}.

被救的小男孩儿一家在感到非常庆幸的同时,并没有登门向司马光表示感激,在听说还要赔文物之后,更是对司马光一家敬而远之。并且还在媒体面前多次宣称自己也是受害者,而且就是司马光怂恿他们家娃儿上假山上玩儿的,救人本是理所应当,还对司马光大大批评了一番。

当老师在学校当众表扬司马光聪明机灵时,他哭了,哭得好伤心,眼泪在瞬间流了下来,“老师,难道我砸错了吗?”老师摸着司马光的头,轻轻地抱住这娇小的身躯。

经过这件事,一些历史学家.考古学家开始对那砸碎的缸进行深入研究,还发表了很多文章指责司马光的莽撞。{司马光的作文}.

在众人的责难声下,校长不得以把原来准备颁发给司马光的“优秀少先队员”的奖状发给了另一个孩子。

6月1日,司马光所在的学校组织了一个庆祝六一儿童节的活动,司马光的个人才艺表演独唱《五星红旗》被排在了节目的第二个。他一个上场,台下的人容不得他作自我介绍,都开始嚷嚷,责难声四起。就在这时,那个被救的小男孩儿跑到了台上,含着泪对司马光说:“哥哥,谢谢你,不是你,我早被水淹死了。”小小的脸上写满了感激,就在瞬间,大家都安静了下来,他们似乎都在思考着什么……{司马光的作文}.{司马光的作文}.

难道大家都忘了,要不是司马光用石头砸破了缸,小男孩儿能顺利脱险吗?一个缸比一个鲜活的生命还珍贵吗?为什么大家在遇到事情的时候是先考虑到经济因素呢?大家听了被救小男孩儿的话,不觉得羞愧吗?

如果一个社会连什么是正确的,什么是错误的,什么应该受到惩罚,什么应该受到奖励都分不清楚的话,何谈发展?

(本报记者 林夏)

篇三:《司马光改过》

司马光改过

司马光五六岁时,让姐姐帮他把核桃皮剥掉。姐姐弄不开,就走开了。这时一个仆人走过来,帮他把核桃放进开水里烫了一烫,然后用小刀一刮,核桃壳就掉了。

司马光拿着剥掉皮的核桃,正巧被姐姐看到。姐姐问司马光:“你是怎么剥掉核桃壳的?”司马光得意的说:“是我自已用手剥掉的。”

坐在书房读书的父亲将屋外发生的事情看的一清二楚,他问司马光:“这核桃真是你剥的吗?”司马光听后,脸红了。父亲要求他把真实情况讲给姐姐听,司马光这才讲了仆人帮忙的经过。

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