司马光的作文

篇一:《《司马光》评课稿》

《司马光》评课稿

东台市五烈镇广山小学 吴瑶{司马光的作文}.

昨天，有幸向七位老师学习，受益匪浅。下面，就王敏老师的课，谈几点想法。

一是教态自然，语言有亲和力。

在课堂上，王老师表现得自然大方，温柔亲切的语言让孩子们和在场的老师印象深刻。王老师经常用鼓励的话褒奖孩子的回答，比如“哎呦，我们小朋友都抱不过来啦”“你真是个聪明的孩子”等等。这样的处理方法值得我学习，让学生和教师的距离更近，也调动了孩子的积极性。

二是重点突出，课堂结构紧凑。

《司马光》一课主要讲了司马光小时候砸缸救人的故事，表现了少年司马光遇事冷静机智的美好品质。在课堂上，王老师主要围绕二三两个自然段，特别是第三自然段展开教学。王老师创设情境，营造了小伙伴落水的紧张气氛，引导学生感受其他小朋友的“慌”和司马光的“不慌”。王老师注重低年级孩子读书能力的培养，一遍一遍，不厌其烦地指导孩子读书。

三是把握识字，细致指导写字。

识字写字是低年级段的重点难点。在教学难点字时，王老师注重创设情境，帮助孩子理解。“慌”这个字，心慌，从部首竖心旁入手，右边怎么理解呢？哦，原来是一个人走在荒芜的地方，心里害怕，发慌啊！在教学生字“哭”时，一段动画形象生动地展现了哭的含义和字

形，我相信，对于“哭”这个字，这个班的孩子永远都不会写错，因为印象太深刻了。再比如，教学生字“流”时，王老师在黑板上写下了流的古字，古今鲜明对照，新颖独特。

四是亮点很多，频频让人称赞。

这节课，王老师向我们展示了很多亮点，其中有一点让我惊叹。用“有的…有的…还有的…”说话，是本课的教学目标之一，一般老师的处理方式是另外创造一个情境，如大扫除、联欢会时，而王老师则创造了一个和文中情境一样让人心慌的场面——坐海盗船时，小朋友们的表现。我觉得这样的处理方式，既完成了说话这一目标，又能让学生更进一步体会“慌”，从而对比之下，司马光的“不慌”更显可贵。

篇二:《作文：“司马光砸缸”新篇》

“难道我错了吗？”

—关于“司马光砸缸”的相关报道

本报讯 为了使广大青少年树立正确的世界观.人生观.价值观，一场关于“司马光砸缸”的讨论在全社会展开。{司马光的作文}.

据悉，司马光的母亲并非像我们大家期望的那样表扬他一番，而是对这个小男孩儿“大大出手”，理由是那个缸历史已久，可以算是一个文物了，园子的负责人要求赔偿5万元人民币。他母亲边打边嚷嚷：“让你逞英雄，让你逞英雄……”{司马光的作文}.

被救的小男孩儿一家在感到非常庆幸的同时，并没有登门向司马光表示感激，在听说还要赔文物之后，更是对司马光一家敬而远之。并且还在媒体面前多次宣称自己也是受害者，而且就是司马光怂恿他们家娃儿上假山上玩儿的，救人本是理所应当，还对司马光大大批评了一番。

当老师在学校当众表扬司马光聪明机灵时，他哭了，哭得好伤心，眼泪在瞬间流了下来，“老师，难道我砸错了吗？”老师摸着司马光的头，轻轻地抱住这娇小的身躯。

经过这件事，一些历史学家.考古学家开始对那砸碎的缸进行深入研究，还发表了很多文章指责司马光的莽撞。{司马光的作文}.

在众人的责难声下，校长不得以把原来准备颁发给司马光的“优秀少先队员”的奖状发给了另一个孩子。

6月1日，司马光所在的学校组织了一个庆祝六一儿童节的活动，司马光的个人才艺表演独唱《五星红旗》被排在了节目的第二个。他一个上场，台下的人容不得他作自我介绍，都开始嚷嚷，责难声四起。就在这时，那个被救的小男孩儿跑到了台上，含着泪对司马光说：“哥哥，谢谢你，不是你，我早被水淹死了。”小小的脸上写满了感激，就在瞬间，大家都安静了下来，他们似乎都在思考着什么……{司马光的作文}.{司马光的作文}.

难道大家都忘了，要不是司马光用石头砸破了缸，小男孩儿能顺利脱险吗？一个缸比一个鲜活的生命还珍贵吗？为什么大家在遇到事情的时候是先考虑到经济因素呢？大家听了被救小男孩儿的话，不觉得羞愧吗？

如果一个社会连什么是正确的，什么是错误的，什么应该受到惩罚，什么应该受到奖励都分不清楚的话，何谈发展？

（本报记者 林夏）

篇三:《司马光改过》

司马光改过

司马光五六岁时，让姐姐帮他把核桃皮剥掉。姐姐弄不开，就走开了。这时一个仆人走过来，帮他把核桃放进开水里烫了一烫，然后用小刀一刮，核桃壳就掉了。

司马光拿着剥掉皮的核桃，正巧被姐姐看到。姐姐问司马光：“你是怎么剥掉核桃壳的？”司马光得意的说：“是我自已用手剥掉的。”

坐在书房读书的父亲将屋外发生的事情看的一清二楚，他问司马光：“这核桃真是你剥的吗？”司马光听后，脸红了。父亲要求他把真实情况讲给姐姐听，司马光这才讲了仆人帮忙的经过。