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篇一:《小学作文：爱说话的我》

爱说话的我

我10岁了，但个儿不高，按爸妈的话来说，简直就是枯瘦如柴；我喜欢穿橙色的羊毛衫，因为橙色代表活力；我那大大的头上不但长着又黑又密的头发，而且月牙般的眉毛下还嵌着一双大大的眼睛，但是小小的鼻子下，那张不大又不小的嘴巴里，总听得见说不完的话。 记得一次，我们正在上课，我一转过身就看见后面那两位同学在讲小话，于是，我也凑过去：

“喂，听说昨天小刚被石头打了？”

“是真的吗？”

“是真的，听说小刚昨天已经去医院了。”

没想到，我一转身，正好跟老师四目相对，但我无动于衷，又跟他们讲了起来：

“要是石头在大一点，说不定他的脑袋??„开花‟了。”

“小刚在哪 里被打的？”{作文爱,,,,,说}.

“就在那栋楼下。”说着便用手指着。

“我们星期天去看看在哪里吧。”

过了一阵子，我正准备转身，只见老师斜着眼看了我一眼，回过神来，才想起现在正在上课。

在学校我是一个多嘴的人，在家里也是一样。

记得一次，哥哥在网上玩QQ，由于我不懂，所以在哥哥身边看： “哥哥这是什么？”哥哥好像没听见。

“哥哥这是什么？”他仍然不理不睬。

我几次三番地问，仍不见回音，于是，我便冲着哥哥的耳朵大声喊到：

“这是什么东西？”

“这是QQ呀！”他极不耐烦的说。

我又想起同学给我说过：QQ可以和别人聊天、发图片，“这一定很有趣”我说，于是我给哥哥说：

“哥哥，你给他发一个很好笑的图片吧！”

“你干什么呀？”他更不耐烦了。

“这样好玩呀！”

终于，哥哥说：“你别闹了行不行……”我听了哥哥的话，尴尬的走到了一旁。

这就是爱说话的我！

篇二:《作文爱的表达》

篇三:《作文,想说爱你也容易》{作文爱,,,,,说}.

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作文，想说爱你也容易

作者：王锐

来源：《中小学学校管理》2013年第09期

摘要：人们调侃语文教学有一句顺口溜：“一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文。”作文教学是语文学科教学的重头戏，也是最难以操作的一项教学工作。作文，想说爱你不容易。 关键词：作文；培养；创新

如何让学生爱上作文呢？古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。” 培养和激发学生的兴趣是让学生爱上作文，提高作文水平的重要途径。那么怎样激发学生的写作兴趣呢？

1.教师“下水”引入门。无论教师的写作水平如何，与学生一同投入写作的“海洋”游上几个来回，都会使同行的学生兴奋不已。一是教师从自身的体验出发，给学生介绍自己的创作过程，如何立意，如何选材，如何行文等等，均由于“现身说法”的缘故，使学生倍感亲切；二是让学生充分体验与教师尽情交流的快乐，同一个题目，同一种要求，同一个时间，教师与学生登上同一个“舞台”，这本身就体现出语文教学迷人的人性色彩，学生渴望交流的愿望得以实现，必然会给写作创造一个宽松和谐的心理环境；三是教师敢于把自己的“下水文”拿进讲评课堂，与学生的作文放在一起比较，让学生挑刺，并尝试着说出自己的理由，这样的一个评判过程，必然会使学生的写作兴趣大增，并始终保持战胜老师的“欲望”。这样的写作课，怎能不激起学生的创造情趣呢？{作文爱,,,,,说}.

2.培养想象拓思路。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步。”可见，离开了想象就写不出好文章。 那么，如何培养学生丰富的想象力呢？一方面，老师平时要注意引导学生全面细致地观察社会生活中具体的人、事、物；另一方面，教师也应充分利用文中生动的语言、精彩的情节来激发学生的想象力。可通过续写、改写、扩写、情景想象等形式来训练学生的想象力。如上完《我的叔叔于勒》一课，设置了这样一个问题：假如菲利普夫妇遇到的是一个百万富翁的于勒，他们的表现又会怎样呢？让学生展开想象续写。采用这些形式，在培养学生想象力的过程中，也培养了学生思维的灵活性和独创性，拓宽了学生的写作思路。{作文爱,,,,,说}.

3.创新批改激兴趣。过去每写一次作文，老师都要批改一多半，耗时耗力，而发到学生手中，学生仅看一眼分数，一扔了之，有的学生甚至连看都不看就塞到桌洞里去了，老师的心血没有换来丝毫的效果。另外，批改和讲评、挑剔学生的文章，使他们感到作文高不可攀。长此下去，学生便丧失了写作的兴趣和热情，作文水平也就很难提高啦。

叶圣陶先生谆谆告诫我们：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”秉承叶老的教导，我改变了这种出力不讨好的做法，从作文教学的实际出发，让学生批改，把作文的批改权交还学生；教师

篇四:《作文,说爱你也容易》

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作文，说爱你也容易

作者：万小剑{作文爱,,,,,说}.

来源：《作文成功之路·教育新干线》2015年第04期

《语文课程标准》对写作提出的目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。” 习作是表情达意的工具，那么，作文教学就应让学生在轻松的氛围里轻松地表达。

一、激发兴趣乐于写

一次布置学生写话，话音刚落，一位学生就唉声叹气：“又来了！”听到这话我为之一震，才二年级刚接触写话，学生就产生了厌烦心理，这对以后写作无疑是一个很大的障碍，我一边省视自己的教学，一边想着如何让学生对写话产生兴趣，不再厌烦。

作文心理研究指出，兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的内在动力，而人的兴趣总是建立在一定需要的基础上。作文教师的任务就在于创造条件使作文教学的内容和形式适合儿童心理发展的需要，在儿童原有作文心理水平上，不断引起新的需要，产生强烈的作文动机，促进儿童作文心理的发展。

“海洋生物展览”来到了我们这里，学生有了一次认识海洋生物的机会。我鼓励学生有空去看看，学生兴致盎然，一个个都去参观。两天后，我向学生问起：“去参观了吗？”学生顿时情绪高涨：“去了，去了！”“那你看到了哪些生物呢？”“有聪明的乌贼，有可怕的鲨鱼，有长嘴巴的尖嘴鳄，有美丽的宝石花珊瑚……”“哦，真不少！那你最感兴趣的是什么？”教室里又炸开了锅，学生争着向我介绍。介绍完，我让学生把自己最感兴趣的一种海洋生物写下来，要抓住特点写具体。学生拿起笔，“刷刷刷”一气呵成。

二、注重积累能够写

作文教学时经常看到学生面对作文本，绞尽脑汁，拿着笔比划半天总迟迟下不了手，经常有学生乞求样地说：“老师，我实在不知道写什么，我觉得没什么可写的。”所以作文教学必须得让学生有话可说。

正如叶圣陶所说“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”生活之树常青，生活是作文取之不尽用之不竭的源泉。因此在平时的教学中，我时时处处引导学生观察生活中的事物，创造说话的机会。在去饭堂的路上，一路有小草、野花、柳树、芦苇、银杏树，我觉得这是现成的道具。于是在吃完饭回来的路上，我就引导学生留心观察，现场说话。学生情绪高涨，指着芦苇说：“芦苇的个子真高啊，他开着洁白的芦花，像天使的翅膀。”指着银杏树说：“微风一吹，银杏树爷爷悠闲地摇着他的小蒲扇。”多形象啊！下雨天，我带学生出去看雨，学生开心地说：“雨点像一颗颗晶莹透亮的水晶从空中落