最无聊的课堂

第一篇:《老师,这堂课真的很无聊》

教育故事之——–老师，这堂课真的很无聊

四川省古蔺县蔺阳中学：雷玲红

伴随着“叮叮当当”的上课铃声，我如同往常一样面带微笑兴致勃勃地走进高二一班的教室。在和同学们高亢而激情的问候之后，我们开始今天的课堂。

按照惯例，在每堂新课前要对上堂课所学的内容进行复习检查。因此我利用提问，汉语翻译英语或将英语翻译成汉语来复习上节课中学生们所学过的内容，重点词汇和短语。复习和呈现环节都在同学们此起彼伏的回答和翻书声中愉快的进行着，这是好的开始，它似乎预示着这将是一节成功的英语课。

饶有兴趣的复习和呈现之后，我们进入到本堂课的新授课内容和重点。接下来我们将学习必修四Module3. The Language Points of Reading of Greetings Around the World.。 也如同以往，我要求同学们打开书翻到他们上堂课所学的文章，先让他们仔细阅读文章，并且要求他们在读的同时用笔勾画出不懂的词句。而我则在教室中走了一圈查看他们的阅读情况。在他们完成阅读任务之后，我开始了我的自认为充分和自信的语言点讲解。利用课件我把文章中的重点句型和短语都一一直观的呈现在学生的面前。我津津有味地讲解每一个重点短语的用法和文中的长难句的结构。时而点击鼠标切换幻灯片；时而用汉语翻译文中句子；时而用短语为学生造句。我声情并茂正带劲的讲着，这时，我发现班上的冯腾同学（英语尖子生）正恹恹欲睡的听课。我轻轻走到她旁边故意提高讲课的声调，突然提高的音调使她从昏睡中惊醒，她立刻坐直身体调整听课状态。

返回到讲台上，我继续下一段的课文讲解，幻灯片从上一张切换到下一张。突然我注意到胡记同学（班上优生，英语相对于其它学科为弱势学科）面部表情痛苦，不时发出叹气声。我立刻焦急地问道：“Hu Ji, What’s wrong with you ?” 他摇摇头没有回答，我再次追问,“Are you sure you are OK?”。他叹了口气，哭丧着脸说：“老师，我觉得这节课真的很无聊！”我一下愣住了，我急切的问道：“Why?” 同时用疑问的眼神望着全班同学，他们没有吱声。我把目光再此聚焦到胡记的身上。他站起来不安的说道：“老师，改变一下语言点讲解方式吧，一成不变的讲解，真的很枯燥，使我们听得想睡觉。你应该用点高考题让我们在思考当中学习语言点，这样会调动我们的思维和好奇心；文章中的有些长难句子你也可以让我们先来翻译，在我们无法正确翻译时再给我们指导，这样增加了我们

上课的紧张感，即避免我们被动无味地听你不停的讲解又让课堂充满生机活力”。听了胡记同学的这番话，我的心顿时一沉，一种从未有过的挫败感油然而生，心里一时间五味杂陈说不出什么滋味。我强装微笑并温和地让他坐下，然后我急切而期待地询问其他同学， “ Have you all got the same feelings as his”?（你们也有和胡记同学一样的感觉吗？） 没有人回答我的问题，很多同学都选择低下头来避开我的眼光。这时我明白其实这个问题学生已经用Body Language（身体语言）很好的做出回答。我极力的用微笑来掩饰我内心的不安和挫败感，嘴里还牵强地告诉他们语言点讲解课的确是很枯燥的课型。

正在这尴尬的时候，下课铃及时终止了今天失败的一课。在布置完家庭作业后我匆忙离开了教室。回到办公室里，“老师，这堂课真无聊！” 这句话一直在我耳边回响。满身的疲惫和失望，我认真仔细地回顾我该堂课的教学。原本以为会是一堂成功而愉悦的课，为什么到最后会让学生们觉得如此无聊？我不断问自己。突然间我意识到我的问题，在前面的复习和呈现环节我注意到让学生积极参与课堂，激发了学生的学习兴趣，因此这两环节很成功。可是在新授课环节中，不管是我的课件还是我的讲解，我都犯了老师霸占讲堂的错，过分注重教师如何更清晰明了透彻地向学生讲解知识点和语言点，却忽略了学生的兴趣和积极主动性的调动，也忽略了恰当的教学方法的选择。总之在新授课环节中我的确忽略了学生的真正需要和课堂参与——是我无意间把鲜活的学生当成了死板的，呆滞的收录机和复读机。使得开局很好的一堂课到最终以彻底失败而告终。

我要感谢我的学生的坦言：“老师，这堂课真的很无聊！”是它让我及时的警醒，让我从自以为是的梦中醒来。作为一名教师，我该时时刻刻牢记，课堂是学生为主的课堂，学生才是课堂真正的主体，只有满足学生课堂需要，激发学生学习兴趣的课堂才是成功的课堂。在一堂课中，脱离学生的互动和参与，忽略学生的需要，兴趣和激情，无论老师的讲解多么的精彩，它都将是一堂失败的课。

第二篇:《说出我的精彩课堂》{最无聊的课堂}.

说出我的精彩课堂

——浅谈语言技巧在信息技术课堂中的应用

【摘要】富有个性、创造性的语言是课堂教学过程中的思想、灵魂，本文将从注重语言细节的表达对于信息技术课堂教学的必要性出发，再结合各种具体案例方法，分析各种语言技巧对于创设好的课堂情境，提高课堂有效教学的积极作用。呼吁信息技术教师应该从实践中总结经验，使课堂语言的表达更加生动形象、符合学生喜好，在不同的情境、不同的对象上使用不同的语言打动学生的心，创设出活跃、轻松、和谐的课堂情境。

【关键词】 信息技术 语言细节 课堂情境 教学{最无聊的课堂}.

笔者有幸参与了一次我县的教研活动，两位信息技术教师正好上了两种完全不同语言风格的教学。第一位女教师，整堂课都紧紧围绕知识点展开教学，讲解清晰且严谨，用“是不是、对不对、那么、然后”等平淡的语言贯穿了始终。另一位男教师声音此起彼伏，语言幽默风趣，不时地穿插生动形象的肢体语言；然而在知识点分析的时候部分细节并未到位，内容安排有失严谨。两堂课进行比较，众多教师会首选第一位老师的课，认为知识点分析得非常清楚。笔者对学生作了调查后，却发现大多数学生选了第二堂课，学生认为虽然前者知识点讲解得精细，但过于严谨死板平淡的教学语言给他们带来了压力和强烈的反感，沉闷的课堂气氛使他们的知识吸收并不多。而后者虽然知识点少，但是学生却全盘接收了，他们还至此记住了这位老师，也喜欢上了信息技术课。

由此可见，不同的语言教学风格给学生带来的影响完全不同，教师在注重知识点讲解的同时应该注重一下表达的技巧，精彩的教学语言可以起到画龙点睛的作用，这在任何一门学科中都是尤为重要的。介于信息技术学科的特殊性，教师语言表达的精彩与否对于教学效果的好坏作用可能更加明显。一方面信息技术课在中小学的各个学科中的地位并不高，学生把他当成了一门附属学科。如果教师过于注重理论知识的讲解，教学用语平淡无奇，会直接打击他们的学习积极性。他们会认为，反正这门课成绩的高低并不影响我的期末总成绩，勉强通过会考就行了。于是，他们有的睡觉，有的玩“扫雷”这些windows自带的小游戏；有的甚至宁愿无聊地折腾鼠标和键盘也不愿意用心去听课，课堂经常成为教师和少数

几个学生的“独角戏”。另一方面，学生进入信息技术课堂的愉悦更多地来源于他们面对电脑与网络的第一反应是娱乐而非学习，他们希望老师能够利用信息技术课让他们玩玩电脑游戏、上网聊聊天，但事实上一堂严谨的信息技术课是不可能满足学生这个希望的，信息技术的众多知识都是非常枯燥的，因此教师需要把学生的希望重新点燃，从别的方面激发他们对这门课的热爱。因而，教师需要创设更好的情境，一开讲就能紧紧抓住学生的心，激发学生的学习兴趣，生动、形象、幽默的语言就是一个很好的工具。以下，笔者就“语言技巧”在几种常见情景中的使用案例来浅谈它在信息技术课堂教学中的具体应用方法及作用。

一、情景一：用“亲切温馨”的用语集中学生的注意力。

现象：为了让学生能清楚地看到教师的演示操作，同时也为了强迫控制学生不摆弄自己的电脑而认真听课，信息技术老师经常使用“极域控制”这个教学工具。在使用这一工具时，众多教师往往是不加言说地想控制就控制了，或是就简单地说：“我现在要控制你们电脑了”、“没办法，我要分析一下” 等生硬的用语。这个时候，我们经常能听到一片“啊呀，怎么这样啊”、“不要啊”、“再等一会”的抱怨声，这是因为学生往往在很投入地操作时，突然被干扰，产生烦躁情绪。为此，教师不妨改变一下自身的用语，来安抚学生的情绪。

案例与方法：如“先进一段广告，广告之后更精彩” ；“同学们，刚才是你们自己当主角，现在也请给我一点点时间当一会主角吧。”；“我发现你们刚才操作时存在着一些问题，我想我们现在很有必要面对面地沟通一下，也许能帮助你们纠正一些你自己都未发现的错误。” ；“经过刚才短暂地分离后，我又想你们了，我回来啦!”；“亲爱的同学们，老师发现你们操作时的一些错误，很想帮助你们，给我一次机会吧！” ；“我觉得是时候轮到我上这个舞台表演一下了，希望我的精彩表演会给你们带来帮助！”„„

在解除“极域”控制时，教师往往会用“好了，你们自己操作吧！”这样的用语，学生都会毫无反应，懒懒散散，课堂气氛很是尴尬。我们也可以创新一下自己的用词，如：“接下来的舞台属于你们，表演得怎样就看你们自己的啦,但老师希望你们不要表演一些与主题无关的节目，如玩游戏。” ； “现在请同学们自己亲身体验一下，或许你们有比我更好的方法，尽显你们的英雄本色吧！”„„ 用了这些比较风趣，亲切的用语，学生对于老师的打断干扰往往会笑一下，

用愉快的心情取代烦躁，欣然接受你的控制，创造了一个和谐温馨的课堂。

二、情景二：用“摩登潮流”的语言活跃课堂气氛。

现象：在高考把信息技术纳入考试范围之后，计算机课对理论知识的要求也越高了，但是这并不是学生理想中的课堂，他们排斥教师单纯地对理论知识的讲解，觉得枯燥、烦味，甚至还听睡着，学习兴趣荡然无存，课堂气氛死气沉沉。很多信息技术课老师也为这样的课而头痛。其实，只要教师的语言幽默风趣，对理论知识进行适当地拓展的话还是能调动学生学习主动性的。

案例与方法1：学生喜欢上必修课里的第二章“信息的来源与获取”的操作课，因为终于如愿以偿地让他们畅游于因特网了，但是一到上这一章的复习课时，就耷拉个脑袋，丝毫无兴趣。正好这章是涉及因特网的，于是我就把一些流行的网络用语穿插在了课堂教学中，如“囧” “怂” ；“不要迷恋哥，哥只是个传说” ；“菜鸟” ；“QQ农场去偷菜” ；“ XXX，你妈妈喊你回家吃饭”„„结果学生马上精神抖擞，听说过这些网络用语的学生特别地兴奋，没听说过的学生为了不让自己落伍也挺直了腰板。这下课堂气氛可活跃了，同学们的睡意荡然无存。因为这些用语，他们在赶上时代潮流的同时，也有兴趣学习这些理论知识了。{最无聊的课堂}.

案例与方法2：信息技术的课堂里经常会出现这样尴尬的场景：让学生发言或是自高奋勇上台演示操作充当小教师，他们要不就是不愿意；要不就是不敢上台；还有的就干脆发言时低着头，轻声的一句“我不知道” ，而其他同学会觉得不关他的事只顾操作自己的电脑，课堂成了老师自己的“独角戏” 。怎样才能激发他们的主动性和兴趣呢？正巧赶上“刘谦”很红，于是我就在课里引用了他的话、语调及手势：“如果这位同学演示操作成功的话，要求并不多，请同学们给他五秒钟的掌声，好不好？” ；“他回答不出来并不奇怪，奇怪的是怎么没有掌声呢，让我们一起鼓励他好不好？”；“下面就是见证奇迹的时刻” 。同学们都笑了，掌声连绵不断，回答的同学一下子也轻松起来，勇敢上台，大声回答。有些还是不会回答的学生，我就对他说“下次如果你能回答，同学们将会给你更加持久的掌声；如果能够主动发言，我们会给你更加响亮更加长久的掌声。同学们你们说好不好？这位同学，你自己有信心吗？” 这么一来在下次我提问时，这些同学往往都会主动发言了，其他同学也会专注着听，因为他们还承担着拍掌的任务呢。

幽默风趣的语言好像课堂的“味精”，决定着这道“菜”的好坏，因此我们一定要投放适量，不可过多，也不可过少。“网络时尚的用语”是幽默风趣的一种，我们教师作为信息时代的一员，首先应该不让自己out(落伍)，才能让学生感受信息文化的独特性，走在时代的前列。

三、情景三：用形象的比喻帮助学生理解。

现象：在课堂教学中，有些知识点，老师也许会觉得非常简单，但是学生经常反映抽象难懂，不能理解。许多老师并未注意，讲课时就一点而过或是直接告诉其操作方法，学生就机械地去模仿。这样一来，如果题目一变，场景一变，学生就不会灵活应用了。因此，我们需要将抽象难懂的知识形象化，让学生彻底地理解它的操作方法，并能把此应用于实际生活中。

案例及方法： Photoshop中的“图层和蒙板”是学生很难理解的一块内容，但却是非常重要的知识点。笔者在上课时，搜集了一些有趣的素材来引发学生兴趣的同时，还拿了几块透明的玻璃纸，在玻璃纸上画上画，然后重叠起来，组合成一幅图像，以此告诉学生“图层的概念”。玻璃纸的顺序可以换，可以增加，可以删除，每一个改变可能会带来不一样的效果，那么图层是否也一样呢？然后顺势讲解图层顺序的变化、增加、删除和颜色填充等内容。在讲解蒙板时，我把蒙板比喻成了白光和黑光，当我们把一束黑光照到图像上，那么照到的地方肯定就是看不到了，白光照到的话就是完全可见的区域，其他颜色的光照到的话根据颜色的深浅会有不同程度的可见度。学生理解起来很容易，掌握的速度也很快，甚至还灵活地应用了渐变方法来使用蒙板。

生活化的东西学生易于理解，因此信息技术教师应该多让自己的课堂接近生活，化抽象为具体，化枯燥为轻松。

四、情景四：用“关怀激励”的用语打动学生的心。

现象：信息技术老师经常会为两类学生头痛。一类是调皮捣蛋，贪玩游戏的学生；一类是基础水平差，连最基本的操作都不会的学生。前者经常会扰乱课堂秩序，对老师的讲课置之不理，钻孔玩游戏，甚至是带动周围一群人玩游戏。后者因为无基础，根本就跟不上老师的讲解，但不敢问老师，自身又承载着一定的压力，生怕旁边的同学笑话他，老师批评他，整堂课都战战兢兢。

案例及方法：这两类学生都需要关怀，激励胜于批评，教师应特别注意自己的语言表达技巧。对待违规吵闹、贪玩游戏的学生应学会表扬他的游戏水平之高，并鼓励其把这个技术水平应用在学习中，“晓之以情，动之以理”。 如“游戏玩得挺好的，什么时候可以教教我。既然游戏能玩好，说明网龄挺长了吗，那其他操作应该也很好才对呀，我相信你能做到在计算机方面样样都比其他同学好，不止游戏。” ；“不用再隐藏了，我早就注意到你了，但是我不想当着全班同学的面批评你，我希望你能把错误悄无声息地改掉！”； “我与你单独沟通是想给你解释的机会，我不想冤枉好人，但是我还真希望此刻是冤枉你了，以后可不要给我冤枉你的机会。” ；“你这样做，我很失望，但是我还是想说服自己给你一次改正的机会。”„„这些学生往往吃软不吃硬，你给予他尊重和鼓励，他们就会给予你“面子”而好好学习，甚至还会成为班里的佼佼者。

对待基础水平差但又怯于提问的学生，鼓励他大胆提问必不可少，但同时表扬也至关重要，我们应给他足够的信心面对学习。如“进步了很多吗，老师在你这个年级的时候学得可没你好。” ；“领悟的速度很快，相信不加时日你就会青出于蓝啦！” ；“你的问题问得很好，其他同学都没注意到，你却发现了，说明你听得很认真哦，欢迎你以后多来提问。” ；“我喜欢敢于思考敢于提问的同学，现在小小问题的解决就是一个知识的积累，或许未来伟大的科学家就从你们这些提问的同学中产生。”； “老师现在很闲，有同学需要我的帮助吗？欢迎来我这求助哦！”„„虽然是一些细小的语言关怀，但是却会给学生带来很大地鼓励，每一次的关注，每一次的表扬都会给学生带来进步。

结束语

教师的语言艺术修养，不但直接影响到学科的教学效果，还能潜移默化，使学生的性情得到陶冶。作为教师，我们都应该学会很好的利用“语言技巧”这个工具，去打动学生的心，让学生喜欢上你，进而喜欢上你的课。那么作为信息技术教师，我们也应该结合学科的特殊性，用一些新兴的网络用语去激发学生的学习兴趣；把直白的、无表情的语言用充满爱的心包装一下，用亲切关怀的语言感化学生，提升本学科在学生心目中的地位，变被动学习为主动学习，进而提高教学效率。

第三篇:《高校本科生课堂无聊感影响因素分析》

高校本科生课堂无聊感影响因素分析

摘 要：通过广州市8所高校本科生的问卷调查发现，女生的课堂无聊感低于男生，大二、大三学生的课堂无聊感高于大一新生，大三学生的课堂无聊感最为强烈。父母经常鼓励、好朋友越多可以显著地降低本科生的课堂无聊感，而上网时间越长则会显著地增强课堂无聊感；对学习成绩的认可以及党员或学生干部身份，对课堂无聊感没有显著影响。

关键词：无聊感；课堂；本科生

一、问题的提出

中国共产党第十八次全国代表大会重申：要努力办好人民满意的教育，全面实施素质教育，着力提高教育质量。关于如何提高教育质量，国内外教育学领域的专家学者们已经做了广泛、深入的研究，提出了各种提高教育质量的理论观点。但是，不管这些专家学者提出的观点有多么科学、多么国际化，一个最基本的事实是学生在课堂上必须能够聚精会神地听老师的讲课，如果大多数学生对课堂教学不感兴趣，逃课、玩手机、看报纸、睡觉的学生比比皆是，那么，任何有关教育质量提升的“妙招”都是无源之水。老师的上课积极性也因此而备受打击，这种现象从根本上影响着整个高等教育质量的提升。因此，本文希望通过对广州市8所高校本科生的问卷调查资料的分析，探讨影响高校本科生课堂无聊感形成的原因，以期为优化高校课堂秩序、提升高等教育质量提供政策启发和理论启迪。

二、文献回顾

第四篇:《怎么让课堂变得有趣》

怎么让课堂变得有趣

语言是社会生活中最普遍的交际工具，也是人们最常用的表达工具。掌握好这个工具，对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说，无疑是十分重要的。教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，从而更好的为实现教学目的服务，反之亦然。

课堂教学过程是知识传递的过程，也是师生之间进行信息传输和情感交流的过程，在整个课堂教学过程中，教学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠语言来实现。教师在教学过程中，要想将抽象、严密的逻辑推理过程直观形象地表现出来，艺术表达方式必不可少。

一、教学语言要形象有趣，通俗易懂

教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，喜闻乐见，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢？{最无聊的课堂}.

首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念，一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。

其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。

二、教学语言要幽默风趣，比喻恰当

幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：

一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪，学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的，教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。

二是可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辍对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。 三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。

值得一提的是，运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味，如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了。

三、教学语言应抓住一个 “情”字

数学教学语言应力求亲切，富有情绪。数学语言是师生双方传递和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。{最无聊的课堂}.

此外，恰到好处地运用无声情语也可大大提高教学效果。数学的无声语言包括教师的表情语言和手势语言等，这些无声情语可辅助有声语言共同实现教学目的。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，老师一个温和的眼神，对学生都是激励，即使对学困生特别是对某些缺乏自信心的后进生也一样。我们要调整课堂上的视线投向，尽量用和蔼可亲的目光去捕捉学生的视线，让目光洒遍教室的每一个角落，使每个学生特别是数学“学困生”时刻感到老师在注意自己，这样无形中就直到了控制课堂的效果。老师可以用严肃的目光去批评课堂中的违纪的同学，这同大声训斥相比，更使学生容易接受，且不影响其他同学的注意力。同样，教学语言中若没有手势，课堂教学就显得有些生硬死板，缺乏活力，课堂教学中手势使用得当，既可以增强语言力度，又可强化要传授的数学知识，给课堂教学增添亮点和活力，当然手势的使用应保持自然、适度。