语文自主探究性预读教学的理论背景

admin 高三作文 2020-04-22 22:49:18 学生阅读

【篇一】语文自主探究性预读教学的理论背景

校本课题《小学语文阅读教学的探究性策略》结题报告

校本课题《小学语文阅读教学的探究性策略》

结题报告

课题立项通知书………………………………

课题申报表 ………………………………

鉴定结题申请书………………………………

研究报告 ………………………………第3页第4页第6页第8页

附件 ……………………………… 第16页调查问卷 ……………………………… 材料末尾

立项通知书（复印件）

胜利教育管理中心校本课题申报表

校本课题鉴定结题申请书

【篇二】语文自主探究性预读教学的理论背景

基于初中语文探究性阅读分析

基于初中语文探究性阅读分析

摘要：培养学生的阅读能力初中语文教学最为关键的任务，研究表明，“探究性阅读”对于培养学生自主阅读以及学习能力具有重要的帮助。“探究性阅读”是学生自主学习的一个重要组成部分，在语文课程教学中具有重要的地位，是极其重要的。在传统的初中语文课程教学中，老师常常是答案告诉学生，很少让学生自主的对一篇课文或者文章进行探究性阅读；学生是被动的，如何让学生学会自主的学习而不是被动的至关重要。如何跳出传统的教学模式，让初中学生改变“要我学”的陈旧观念，初中语文教学实施“探究性”阅读具有重大意义。关键词：探究性阅读；初中语文；教学方法；学习方法；分析

一、分析初中语文探究性阅读含义

在新教程的改革背景下，倡导“自主、合作、探究的学习方法”得到了广大响应，对于如何提高学生的阅读能力展开积极的讨论，探究性阅读也是初中语文教学改革的重点之一。探究性阅读是学生自主学习的一个关键部分，在提高学习学生语文阅读能力上有重要的作用，具有举足轻重的地位。探究性阅读主要是解决三个问题：写了什么？写的过程？写的原因？这些都是学生在学习语文课程中的关键问题。“探”是应对内容、过程，而“究”是应对原因，探究性阅读是在阅读教学的新型的环境下展开的，是教育面对未来的自然表现，值得展开的。

二、分析初中语文探究性阅读的作用

1.探究性阅读突出以学生为主体

让学生主动的去阅读、积极的探究，那么就是在要在语文教学中实现学生的主体地位，探究性阅读就是尊重学生的主体地位原则。在传统的学习方式下，学生获得知识多半是被动地学习与接受，被动的训练和完成任务，学生的积极性和创造性被限制了。探究性阅读就是以学生主动学习为目标，教学目标是培养出学生的思考和创造价值，提高学生的对语文阅读的兴趣。

2.探究性阅读增强学生的实践能力

归根到底，学生学习是为了提高自身的实践能力，以实现和创造自身的社会价值存在，探究性阅读就是为了突出这一点。语言，是一门很很丰富的课程，是学生表达自我的工具载体，更是文化传承的无形载体。在初中语文探究性阅读下，学生更加能领略到汉语的魅力，通过探究课程或者文章，学习到更加多的语言表达能力。我们可以中国的唐诗、宋词、元曲、明清小说，这些都是我们语言的产物，都是古代人民的实践产物，语言对实践有具有非常大

的帮助的。学生在探究性阅读下，不仅学习好语言、语文的人文精神，而且能够提高自身的文化品位和审美情趣，最终增加自身的实践能力。让每一个学生更加能贴近生活，提升自身的语言素养，锻炼能力。

3.探究性阅读利于课内外阅读链接

在这个信息化告诉发展下的时代，课内的阅读是跟不上时代的发展与变化，学生必须要开阔课外阅读。国家教育部规定中学生要一年要有80万字的阅读量，这对于一天8小时左右的在校学习的学生来说，是不符合实际教学情况的。目前，中学的课外阅读普遍不足，所以要改变现在这个局面，要是使得课内外阅读链接，而探究阅读有利于实现这一点。我们都知道知识是改变时代的力量，在发达的国家里面，学生课外阅读是是非丰富的。我们国家教育起步较晚，我们更加要奋起直追。在探究性阅读下，学生能够自主去思考文章的内容、过程、原因，这一过程中，对课外读物的利用会更加的多，这有利于课内外阅读的链接。

4.探究性阅读有利提高学生阅读质量

传统教学模式下，初中语文教学中，学生最多的就是背古诗、文言文等，这导致学生阅读质量普遍不高。在硬式教育下，如果实行这样的教学模式，那么学生的阅读的质量是怎么样也是提不高的，只会越来越差。探究阅读在学习过程中，学生会思考文章的内容、过程、原因，这思考的环节里面，对于提高学生的阅读质量是有非常的帮助的。语文探究性阅读的重点是“字、词、句、篇、语、修、文”等基础的知识的掌握，对于学生以后的语文阅读是非常的帮助的，学生在追求“为什么”和“为什么”的过程当中，获得语言和思维的训练，从而提高了学生的语文阅读质量。

三、分析实现初中语文探究性阅读的策略

1.教师要实施探究式的教学方法

作为学生领路人，教师要及时的更新自己的教育观念，不断提高自己的语文理论水平和专业教学素养。传统的教学下，教师总是让学生接受自己所说的，让学生照着自己所说的去做，这是一种不符合时代要求的教学方法。要实现初中语文探究阅读，教师必须要拿出一套探究式的教学方法，与学生探究性阅读相结合，促进我国教育的发展。现代社会需要的是一大批研究型教师，要区别传统模式的教育，面对未来教育的发展。

2.通过阅读提出问题让学生自主探究

探究性阅读的内容是以问题的形式表现出来的，在阅读的过程中，教师适当的提出问题，让学生阅读的过程当中去思考。这是有助于学生的探究性阅读习惯的养成，而不是走马

观花式的阅读，让学生主动探究，独立的思考。学生这一环境中，阅读过程中会抓住某一问题从而深入探究，这就是达到让学生探究性阅读的目标。

3.语文学科要开阔领域

曾经网上流传着中学语文有37篇鲁迅先生的文章，其实这从侧面发映出，语文学科编书者观念传统，没有注意信息时代的发展。如果在语文学科书中的文章太过于单一，那么怎么样学生探究性阅读呢？一定主要现在社会发展和新知识的发展，狭小的领域只会限制学生探究性的发展的。中学生想象力往往很丰富，兴趣也非常广泛，求知欲望在这一阶段是最强烈的。书本的编写者，一定要注意到这一点，切莫扼杀中学生的天性与创造力，这是要值得非常慎重的。加大语文的领域，不仅是能提升学生探究性阅读的范围，而且能够增加学生对自身创造力和求知的开发。

四、结语

初中语文探究性阅读，它的实施会改变传统学生的阅读习惯，以及改变教师的教习惯，有利于学生的个性发展和自身价值的创造。中学生的想象力和求知欲望是非常强烈的，开展初中探究性阅读是很有前景，对于我国教育事业的发展是意义重大的。

参考文献：

[1] 韩雪屏. 从创作空白处与文本对话——阅读教学中的多重对话之一[J]. 语文教学通讯. 2003（33） .

[2] 吴永军. 立足文本·超越文本·回归文本——语文新课程阅读教学策略[J]. 语文建设. 2003.

[3] 陈建平，袁茜. 浅谈高中语文探究性学习的教学[J]. 科学咨询（教育科研）. 2010（07）.

【篇三】语文自主探究性预读教学的理论背景

论小学语文阅读教学中的探究学习

论小学语文阅读教学中的探究学习

摘要：语文阅读教学是语文教学重要的一部分，也是相对薄弱的一部分，在阅读教学中应用探究式学习是近年来改革阅读教学的一个热点话题。但是在实践中对探究式学习的应用还存在着很多误区。阅读教学不同于阅读，其目标不仅是信息的获得，更是培养学生的阅读能力，教会学生阅读的方法，而探究式学习有利于培养学生的阅读能力。

关键词：小学语文；阅读教学；探究性学习；开放自主的学习方式

小学语文探究性阅读教学是探究性学习方式运用于小学语文阅读教学，以学生的自主性、探索性阅读为基础，学生选择感兴趣、有意义的研究专题，在教师的引导下，以个人或课题小组的形式进行研究；通过观察、调查、分析、归纳、总结等有效方法，获得阅读乐趣，提高阅读水平，促进学生综合素质的发展的一种教学模式。它表现为以下特征：

1、整个教学过程是比较开放的、自由的。学生可围绕专题按自己的意愿选择读什么书或不读什么书。它不局限于课堂、校园，不局限于课堂40分钟，也不局限于课本或几本课外书。它逐渐实现了课内外和校内外的联合。

2、探究性阅读教学过程中，师生的关系是新型的、平等与合作、教学相长的互动关系。

3、探究性阅读教学重视学生独立思考，探索和发现，形成自己的独立见解。

4、探究性阅读教学也重视合作学习。利用自由组合的小组探究学习，师生交流的机会，师与生、生与生互相启发，在阅读讨论探究中加深理解，在他人的思路中得到启示，同时培养学生的合作精神。

5、探究性阅读教学强调让学生使用科学研究方法，形成正确的思想观念，初步培养学生求实的科学精神和科学态度。

6、探究性阅读教学不否定教科书本身在学生阅读学习过程的地位与作用，它力求将教科书的语文教学活动与解放学生的学习活动相统一。

7、探究性阅读教学不仅关注研究的成果，更注重研究过程和研究方法，强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息。在这些方法与研究环节的运行过程中，学生得到的收获远比研究成果本身多得多。

现代教育理论认为 ,教育、教学活动应当是一个开放的过程。“探究性学习”的教改实验的课堂教学应当是、也必须是开放的。只有这样 ,才能充分发挥学生的主体作用 ,培养学生的自主学习意识 ,培养学生的主动精神 ,真正让学生成为学习的主人。这里所说的开放 ,既包括教学内容、教学目的开放。开放教学空间，生活即语文，语文即生活。学习语文与运用语文的机会无处不在，无时不有。传统的小学语文教学中语文教师照本宣科的居多，老师往往在规定的教学目标的圈子里，顶着石臼做戏。老师是语文知识的储蓄罐，也是驾驶知识航母的舵手，更是权威和真理的裁判官。多注重文章的结构、文章的表达方法及思想感情，以此入手达到积累语文知识的目的，课程结束以后，一般要求学生掌握课后习题，结构分析（包括段落大意）、词意理解、写作特色等，完全是为认知而教学，违背了阅读的根本目的和阅读教学的能力培养目标。传统的语文教学教师阅读是以准确、具体获取文章有用信息为目的的思维活动。新的语文课程标准指出：语文教育要为学生在现代社会中的生存和发展打下良好的基础。它对小学语文阅读教学提出了要求是：要使小学生对阅读有浓厚兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，注意积累语言材料。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度，边读边思考。背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）。学习浏览，能根据需要收集有关材料。养成良好的阅读习惯。课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。这一要求注重了激发学生阅读兴趣，积累语言材料，领悟表达的一些方法，扩大阅读面，收集有关材料，等等。可以看出，该要求总的来讲体现了“重朗读、重感悟、重积累”的基本思想。

怎样才能适应这种综合知识与综合能力、习惯的培养要求？这是小学语文教学创新所面临的重要课题。语文探究性阅读教学是新课改以后积极倡导的一种学习方式，这种学习方式为学生构建一种开放的阅读环境，学生自己来确定自己的阅读目标，能够激发学生学习过程中的一种主人翁意识，促使他们自主开展阅读，并积极地将学到的知识加以综合和创新，真正成为阅读的主人。这种学习方式改变学生单纯地接受教师传输知识的学习方式，形成一种对知识主动探求、并重视实际问题解决的积极的学习方式。对比传统的小学语文教学，探究性阅读值得积极实践，从而加快素质教育的步伐。探究性学习在内容上是开放的，只要是学生力所能及都可以成为探究的内容，让学生通过探究性的学习获得关于社会的、自然的、生活的综合知识。随着新课改的深入，大家否定了这样的教学模式，逐步淡化了前三步的教学，而重视了最后一步的教学，但是又出现陷入了极端，有的开课全盘由学生自己提出问题，问题的实效性没有办法保证；有的则开课就抛出一个问题，带领学生去探究，又陷入了被动学习的漩涡。

怎样做才能顺应新课改，让探究性学习充分发挥其效用呢？探究性阅读以学习目的性为前提，以信息论为理论指导。学生的学习围绕阅读目的自主地准确、快速、有效地把握课文的相关信息，进行筛选、认知、处理语言信息，这是对传统语文阅读教学的反叛，革新了语文的学习方式。探究阅读氛围自由、和谐，让学生不会处于被动、压抑的心理状态，探究性学习给学生的学习带来了很多好处。我认为新课标下小学语文教学探究性阅读可以从几方面实施：

一、创设情景，激发学生自主学习的兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。现代认知心理学家皮亚杰也认为，一切有成效的活动都必须以兴趣作为基础。兴趣在学生的学习中起着很大的作用，在语文学习中也不例外。学生一旦对语文学习产生了兴趣，他们就会进入积极的、最活跃的语文思维状态，其潜能便会得到开发，主体性也会得到弘扬。通过创设情景，激发学生学习的兴趣，启发学生思维，激活学生探究学习的欲望。因此，在语文教学中要不迭时机地创设语文的学习情景，激发学生自主学习的兴趣。我认为应从以下几方面来创设情景来激趣。

（一）激情导入，激发学生学习语文的兴趣。

一篇课文的导入，是学生学习这篇课文的起点。设计一个好的课题的导入，激发学生理解课文的兴趣，是一个重要的环节。利用课文的导入激发学生自主学习的兴趣，要从学生的实际出发，抓住学生的好奇心理特点，设置相应的悬念，循循善诱，将学生一步一步地引入到课文中，学生的自主学习兴趣就会得到激发。如在教《月亮的心愿》时，这样导入：“同学们，今天我们一起来谈谈我们的心愿，好不好？你们有什么心愿呢？”低年级的学生都是活泼、爱表现的，所以问题一提出，他们就会纷纷谈起。当学生谈得正浓时，出示画好的月亮彩图，说：“看到同学们谈得这么热闹，月亮姑娘也不甘落后了，她也想跟大家分享一下她的心愿，你们想知道月亮姑娘的心愿是什么吗？”用这样的导入情景，加上学生的好奇，他们就会对课文产生了浓厚的兴趣，从而才能兴趣盎然地、满怀期待的投入到下一个学习环节。

又如我校一位课题实验教师在讲授《蜜蜂引路》一文时，为给学生创设一个较好的探究情境，她准备的课前导人是这样的：板书“蜜蜂”二字后，立即问学生，你们认识它吗?(学生齐声回答“认识”)接着在“蜜蜂”后面板书“引路”二字，又立即问学生，“蜜蜂真的会引路吗?”，同学们马上就讨论开了，有的学生回答说“不会引路”，有的学生回答说“会引路”，同 ① 陈志辉．小学语文教学与学生探究学习【J】．广西教育，2005，（10）：27-28

①

学问争执不休，并阐述各自的理由，这时教师马上告诉学生“蜜蜂会不会引路”，我们一起来学习课文后就知道了。教室里顿时鸦雀无声，期待着学习课文，弄清这一问题。这就为学生探究蜜蜂是否会引路创设了良好的情境。

（二）营造自由民主的教学氛围，创设自主学习的环境，激发学生探究学习的欲望。宽松、愉悦、民主的学习气氛是学生自主学习的基本保证，是探究性学习的最佳情景，因为此时此刻，学生处在一种放松状态，思维极易活跃，敢想、敢问、敢说、敢做，能够产生积极的发现问题、探究问题的心理取向。

1、把激情带进课堂。教师以饱满、高昂的激情和良好的心境上好每一堂课，以自己的激情去激励学生的情感，用精炼的、富有感染力的语言带动学生的情感。语文自主探究性预读教学的理论背景

2、把微笑带进课堂。教师要进行“微笑教学”。一方面教师带着愉快的心情看待每一个学生，另一方面教师的一个笑容、一个眼神、一个动作都表达了对学生的爱心和期望，让学生在愉悦的心境中增强学习的兴趣，让学生感到自己是被重视的、被关注的，从而缩短与教师的心理距离，营造乐于探究的氛围。

3、把趣味带进课堂。在教学中教师要根据教材的内容，采用具体、形象的方法和现代化信息技术手段，增强教学的趣味性。例如，在执教《花钟》一课时，没有直接板书课题，而是以生动的画面、优美的音乐，把学生带入一片盛开着的美丽的花丛中，学生仿佛身临其境之时，不免产生疑问：多么美丽的花啊，它叫什么名字呢？这时再揭示课题，学生心中便自然而然地冒出一个个问号：这么美丽的花怎么会在不同的时间开放呢？课文是怎么写的呢？„„“学贵有疑”，课一开始，就使学生滋生探究欲、学习趣。

4、把民主带进课堂。教师在教学中要允许学生发表各自不同的想法，包括与教师所需要的答案有不完全相同的意见，做到不轻易否定，把思维的空间留给学生，把说话的机会让给学生，使学生在做学习主人的意识支配下自主探究。在课堂上可以经常用“请你大胆地说！”“想读吗？想怎样读？”“你是怎么想的，请说说理由。”等等。如：靳科明老师在教学《三个儿子》时让学生说说向哪个儿子学习时，有的学生说向第一个儿子和第二个儿子学习，和教学目标不相符，靳老师让学生说说理由，然后教师追问：“妈妈提水累的时候最需要什么？”然后以同伴者的角色和学生一起参与讨论，帮助学生理解为什么老爷爷说只看见一个儿子。这一充满平等、民主气氛的环节，让学生真切地感受到了学习的乐趣，满足了他们的探究欲。

（三）借助灵活的教法，激发自主实践的热情。

四十分钟的课，要学生安安分分、集中精神地听讲是不可能的。这也是违反学生心理特

点的。教学中，如果借助灵活的教法，那么学生学得开心，教师也教得轻松。如在《月光曲》一课中，如果依照传统的教法，教师一味地讲，那我们可想而知课堂会多沉闷！但如果播放贝多芬的钢琴曲《月光曲》为背景音乐，那么学生朗读课文、理解课文不再是一件苦事，而是一份美的享受。这也激发了他们独立思考的兴趣。

另外，应该适当地设计一些与学习内容相关的活动，给了他们自主实践的机会。这样，学生的兴趣会更高，学生的学习能力也会有很大的提高。如在教《美丽的大公鸡》时，学生脑力形成了大公鸡“得意洋洋”的样子，但这毕竟是想象，如果让他们自主表演出来，效果会更佳。这样在课堂中创设情景给学生自主实践机会，他们的积极性提高了，他们的自主实践能力也会有所提高，教学目标也会得到很好的实现。

二、以学定教，让学生自主选择学习的内容和方法

传统的语文阅读教学，过分强调预设和封闭，从而使课堂变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，使学生的个性化阅读得不到发挥。新课程改革下的阅读教学设计，站在促进学生发展的位置上，尊重学生的个性化阅读，以学定教。而以学定教不仅体现在学生自主选择阅读的内容和方法上，还应体现在教师对学生学习的引导和指导上。在阅读教学中，以学定教的具体操作如下：

（一）自主选择学习的内容。

学生自主选择学习内容，这就是课堂上充分肯定学生的自主性地位，使每个学生都感受到课堂的民主气氛。在这一环节，学生的主要任务上明确自己的学习目标，知道自己需要学什么，学习要达到哪个标准。就一篇课文来说，学生初读后的感知各不相同，而学生感知到什么实质上就是学什么，让学生发挥其主体性，积极地投入到学习。如在《再见了，亲人》时，学生可以根据自己的喜爱选择自己认为最感人的部分来学习，也可以选择结合当时的历史背景来学、可以选择课文中主人公的性格特点来学„„这完全地尊重了学生的个性差异的特点，而且学生在课文中学习到的新知识或由此而发现的新问题，都是自主阅读的收获。总之，通过学生自主与文本对话，他们的思维发展了，有了新的感受了。

（二）学习方法自主选择。

新课程标准认为，学生是学习的主体。不同的学生在学习过程中所表现出来的认知和情感是有差异的。灵活运用多种学习方式，激发学生主动参与学习的热情。

1、小组合作学习。

学习主要是学生个体的事，实施小组合作学习，是提高学生语文素质和主动探究能力的

【篇四】语文自主探究性预读教学的理论背景

语文的探究性阅读教学

龙源期刊网 .cn

语文的探究性阅读教学

作者：陈华清

来源：《读写算·教研版》2015年第06期

摘要：教师通过探究性阅读教学，更新阅读教学观念、改善阅读教学行为、提高教学能力，教师则从一般教师成长为优秀教师。学生通过探究性学习，改善学生的学习行为和方式，提高学生在单位时间内的学习质量，提高学生的审美能力、鉴赏能力以及领悟能力，提高学生的语文能力和语文素养。

关键词：语文；探究；阅读

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-056-01

语文的探究性阅读教学是素质教育的要求。时代呼唤素质教育，素质教育的基本内容是创新思维与能力的培养。这就要求教师要变“为传授知识而教”为“为人的可持续发展而教。”我国当代教育长期以来对“教育是为了培养人”关注不够，在语文教学中“学生几乎没有进行创造、想象、重新生成的空间，更没有抒发内心的感情和阐明不同见解的自由。”因而在语文教学中，要适应素质教育的需要，使学生成为学习和发展的主体，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而学会探究性地阅读与学习。

语文的探究性阅读教学是语文教学自身的需要。新颁布的《语文课程标准》明确指出了语文学科的性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学的背景已由单一的、封闭的文化转化为开放的、多元化的文化。加之语文教材的变化、教学对象的变化，以及学生思维方式的发展，更需要我们教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性“学习，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读阅读文本，充分发展学生的个性，形成健全的人格。

语文的探究性阅读教学是课堂教学现状的呼唤。在目前的语文教育中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差费现象。语文课堂的肢解性讲析使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力。许多学生不是因为不喜欢语文而不爱上语文课，而是因为不喜欢上语文课而不爱语文。课堂教学不能调动学生对语文的热情和积极性，使语文学科在各科评价中地位普遍偏低，人气不足。师生往往仍沉溺于应试的泥潭而不能自拔，惯于在应试的圈子里打转，而事实上导致的结果是，语文既不能像其他学科那样，可以明显而有效地提高学生的考分——毕竟语文优劣之间在分数上差距并不太大，又不能张扬语文自身特有的人文精神，总是在两难之中无所适从，处境尴尬，迷失为学生并不重视也不愿意多耗费精力的“第三世界”，甚至被认为是学与不学、学多学少无关紧要的学科，语文在学生精神世界的构建中应有的作用失却了。“探究性学习”的实施是适应当前课程改革趋势的。

【篇五】语文自主探究性预读教学的理论背景

语文探究性阅读课题实施方案

乐山市新桥中学市级科研课题

《农村高中生现代文探究性鉴赏引导策略研究》语文自主探究性预读教学的理论背景

实施方案

一．问题的提出

我校地处农村乡镇，学生构成以农村为主，辅以少量城镇学生。随着社会的进一步发展，学生已经从单一的农村生活方式逐步转向农村与城镇结合的生活方式。生活方式的转变也给学生带来了学习习惯和学习态度的转变。现代社会高速的生活节奏和追求快餐式解决问题的方式，加之学生所处的地理环境劣势，造成学生文化视野和文学素养不可避免地受到影响，使学生更愿意被动接受知识和方法，对语文学习，特别是语文中最大的模块—-现代文阅读的学习，缺乏基本的深入感受和鉴赏意识。由此，带来了语文学习功利性、现代文阅读干瘪化的系列问题，造成了学生在语文学习中的最大的一块短板。

2010年秋季，四川省正式实施《高中语文新课程标准》。学校的课堂教学和课堂设计必然面临着修正、改善和创造的新抉择。新的《高中语文新课程标准》在第二部分明确提出学生应在感受鉴赏和思考领悟方面获得发展，明确学生通过阅读优秀作品，品味语言，感受其思想，艺术魅力，发展想象力和审美力。同时要与文本对话，领悟其丰富的内涵，探讨作品的人生价值和时代精神，发展自己对语言、文学以及文化现象的独立思考、质疑探究的能力。由于学校教师和学生长期受应试教育模式的影响，我们从未真正研讨过新课程的理念和方法，也很少考虑对学生进行现代文探究性鉴赏策略的引导。在新课程的背景下，学生能否适应新课程在探究性鉴赏方面的要求？学生是否能拥有独立思考、质疑探究现代文学作品的能力？学生是否能通过对现代文阅读的探究性鉴赏提高语文学科整体

课程学习的有效性？从已有的研究成果看，对现代文阅读的探究性鉴赏都集中于对学习具有高度自觉性和良好基础的城市高中或者重点高中学生上，而对学习习惯和阅读习惯都比较差，语文现代文文学作品阅读视野相对狭窄的农村高中学生，却极少研究。鉴于学生在未来应对各种考验的同等性，对农村高中生如何提高现代文探究性鉴赏的能力的研究就显得非常迫切，具有极大的必要性。

（一）目前农村高中生的教学现状

总的来说，经过最近几年的教学实践，我们发现，目前农村高中阅读鉴赏教学主要存在以下几个方面的问题：

1、受功利性教育的影响很大。学生在初中学习阶段，受知识和考试要求局限，不能全面深入解读文学文本，满足于对文本的初步认知，造成学生无法形成科学的阅读习惯和思维方式。

2、受农村条件学习条件限制。学生升入高中之后，面对更加复杂的语文阅读要求，其长期处于农村学习生活的现状对其的局限暴露无遗。学生满足于掌握简单的知识和方法，不能凭借更为宽广的阅读视野来对文学文本进行全面的阅读鉴赏活动，不能借助阅读活动进行更宽广的探究活动。

3、学习与生活脱节，缺少联系性的思考。农村高中生在进入高中之后，普遍表现出对文学作品的僵硬认知，不能以日常生活体验来有情感、有审美意识的鉴赏文学作品。不把作品鉴赏当成一种陶冶性情、涵养心灵的审美活动，取而代之的是一种必须完成的机械任务。

4、教师无法短时间转变观念。受应试教育的影响，教师往往把阅读鉴赏教学当成一种夺分的重要手段，授予学生简单的方式和“捷径”，满足于对文学作品的“四分五裂”式的分析，欠缺利用文学作品对学生进行情感熏陶，探究鉴赏，发掘学生的自主学习能力，从而造成教学被动。同时，程式化阅读教学模式，难以促使教师自我发展，教学活动变成了重复性劳动，失去了语文阅读教学本身的阅读即是体验的功能。

（二）高中语文新课程教学目标对现代文阅读提出的要求

注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。文学艺术的欣赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯穿了审美追求。

具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味。学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。

在阅读鉴赏中，学习运用科学的思想方法发现问题、分析问题和解决问题，在阅读过程中注重理性的反思，探究作品中的难点与疑点，敢于提出自己的独立见解，并乐于与他人交流切磋，互相启发，共同提高。

（三）国内外研究现状

叶圣陶在《叶圣陶语文教育论集》中指出：“国文教学自有它当其任的任，那就是阅读和写作的训练。学生眼前要阅读，要写作，至于将来，一辈子要阅读，要写作。这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上。”

重庆市第十八中学余晓钉在《新课改中的高中现代文阅读尝试》中提出：现代文阅读的本质就是一个读者与文本的交流与契合的过程,同时也是对文本的一种再创造。在这个过程中学生能够构建自己的知识、精神和人格。然而如今,现代文阅读却没有得到应该的重视,现代文阅读也没有能发挥其应有的作用。如何提高语文阅读的有效性是当前语文教学急需解决的一个问题。

西南大学田琦在《新课程背景下农村高中语文探究性阅读教学初探》中写到：通过对重庆市九龙坡区一所普通农村高中的学生和教师进行调查问卷和访谈,考察农村高中语文阅读教学及实施语文探究性阅读教学的现实状况,在实践研究的基础上探索出一条适合农村高中实际的语文探究性阅读教学实施之路。

内蒙古师范大学兰建海在《高中新课程现代文阅读教学与高考应试对策研究》中写到：处于农村偏远地区的高中，各方面条件都很落后，加上新课程又刚

刚开始实施。因此，无论老师还是学生因为对新课程的不了解，都产生了质疑态度。认为新课程知识面广，涉及的内容多，学习起来有一定的难度，尤其是在现代文阅读这一块感到十分困惑，不知该如何教，如何学。在本文中，作者全面论证了高中新课程现代文阅读教学与高考应试的关系，针对命题特点，提出在教学中应注重的问题，和相对全面的备考策略。

课题研究意义语文自主探究性预读教学的理论背景

在新课程改革的背景下，我校针对农村高中生在现代文阅读，尤其是对现代文的探究性鉴赏方面所存在的一系列问题，进行农村高中生现代文探究性鉴赏策略的课题研究以及相关的教学实践，旨在让学生了解和运用学习策略，在正确的情感态度和价值观的引导下，做到知识与技能的有效融合，让学生的自主学习和合作学习的能力不断得到提升。同时，通过本课题的研究，促使本校教师在新课程标准要求下的更新自己对现代文阅读教学的思路，进一步适应新课程标准对高中语文，特别是现代文阅读提出的新要求，有效提高本校教师的语文综合素质。

本课题组的教改实验注重学生学习方法和教师教学方法的研究，因此学习方法主要以叶圣陶关于语文教育的理论为基础，在教学方法上使用以王荣生等专家关于现代小说和散文阅读的教学方法为指导，同时也将借鉴国内同行的课改先进经验开展课题研究。

通过课题研究，旨在从成功的案例中探索出一整套系统的、可操作的、有成效的、具有推广价值的现代文阅读有效教学方法和策略，并将成功案例开发成具有指导意义的教学资源，使之成为宝贵的、创新性的校本课程资源；通过课题研究，旨在增强教师的服务意识和生成意识，提高教师教育教研能力，使教师的教学更具智慧，使之真正成为学生发展的引导者和促进者；通过课题研究，旨在促进学生的综合素质发展，使学生具备良好的现代文阅读能力，增强学生的思维和鉴赏能力，有效提升学生的文学素养。

针对以上目的，我校旨在以引导性学习策略为突破口，改进由于学生学习方法的不当而引起的学生对现代文阅读的不适应，在一定程度上提升学生阅读现代文的能力，能有效解决现代文阅读中存在的实际困难，进而提升我校学生的综合素质，促进学校整体教育的优化。

二、本课题研究目标

三．研究内容

本课题组将围绕农村高中生现代文探究性鉴赏引导策略研究这一中心，探讨主要问题，达到预想目的：语文自主探究性预读教学的理论背景

1. 农村高中生现代文探究性鉴赏现状调查。

2. 探讨新课程前提下，农村高中生应有的现代文探究性鉴赏学习策略。

3. 对于指导农村高中生学生而言，相关教师的素养和指导能力以及方式和途径的探讨。

四．研究范围

本校高2016届全体学生；

研究重点对象：高2016届理1班、2016届文1班（1班、2班）共两个班。

【篇六】语文自主探究性预读教学的理论背景

初中语文自主阅读学习方法的研究与指导课题结题报告

《初中语文自主阅读学习方法的研究与指导》

结题报告

建湖县沿河初级中学

“初中语文自主阅读学习方法的研究与指导”课题于2008年10月被正式立项为盐城市教育学会“十一·五”教育科研规划课题，批准号为：E—10。课题研究期间，得到了市、县教育学会领导和我校初中语文教研组同仁的大力支持与帮助。经过五年来的努力，课题组成员勇于实践，积极探索和研究思考，取得了较为丰硕的研究成果，从中积累了一定的实践经验和方法。以下就本课题研究工作，从课题的研究背景和意义、概念的界定、研究目标、实施过程、研究内容及操作措施、课题成效和问题与反思等方面进行总结。

一、课题研究的背景和意义

(1)课程改革深入发展的需要

《课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要注重培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。

（2）国际竞争人才竞争的需要

当今时代，国与国之间的竞争主要是人才的竞争，而人才的培养依赖于教育的发展。现代社会要求现代人接受终身教育，就要求每个现代人掌握良好的学习方法，具备一定的自学自修能力。这里的自学自修能力主要是指自主阅读学习能力。激发孩子的阅读兴趣，教给他们一定的阅读方法，培养其养成良好的自主阅读的习惯，为他们营造浓郁的阅读氛围，对促进其形成终身学习的能力既具有现实意义，又具有深远意义。

(3)改变农村初中阅读现状的需要

当前农村初中的阅读教学往往忽略了阅读的本质，分析教学，肢解教学，表演教学，而忽视了学生的主体体验与感受。在当前的教学中，我们的教师用讲授和训练的方法向学生传播语文知识、培养学生的语文技能和语文智力，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被忽略。作为阅读主体的学生，其阅读情况又是令人吃惊的，几乎所有的学生除了课堂上跟着老师分析课文的思路进行简单的阅读之外，课后的阅读很少，就是阅读了，也是随意性较大，效率不高。

(4)构建农村校园文化的需要

校园文化是育人环境的重要领域。它对于学生的健康成长具有明显的促进、导向、规范、教育功能，直接或间接地影响着师生的思想观念、道德品质、心理人格、生活方式等。学校可构建校园文化，如：文学专栏、文学社团、文艺演出、各种书画展览、墙报、板报等。浓郁校园文化生活为学生提高语文素养提供了广阔的天地。因此，构建宽松和谐、人文理性的校园文化是优化语文教学的重要课题，是拓宽语文课堂教学

的广阔领域。

我校积极利用校园文化资源，及时提出“自主阅读，感悟生活；快乐阅读，放飞梦想”的口号，全力打造“阅读校园”。

二、核心概念的界定

阅读：阅读是主体与阅读对象（主要是文本）之间的对话的过程。阅读教学：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话的过程。”这里所说的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，而是一种教学对话。

阅读表达能力：阅读表达能力是指在深入阅读文章、理解文意后运用口头语言及书面语言的过程中运用字、词、句、段的能力。

探究：指在教师指导下学生运用探索研究的方法进行学习，主动寻找答案、解决问题、获取知识、发展能力的实践活动。狭义的探究专指科学探索研究；广义的探究指追根究底、好奇、好问，力求自己弄清事理。本课题中的探究主要取广义的涵义。

阅读文化：主要是指一种浓郁的阅读氛围，包括硬件和软件两个部分。探究性阅读文化硬件建设主要是指学校配套设施及外部环境的布置营造出适合、促进学生进行探究性阅读的氛围。软件建设是指以课堂为研究主阵地让学生学会“探究”，得法于课堂。再以课内外的有机结合，倡导学生通过主动探究，得益于课外，从而形成良好的阅读习惯，既乐于阅读又善于阅读，最终达到师生的共同成长。

本课题着重研究的是：以农村初中语文教学为背景，从“指导阅读方法，培养表达能力”入手，激发学生阅读兴趣，让学生养成学会阅读，快乐阅读、终身阅读的良好习惯，从而实现提高学生阅读表达能力的目

标。

三、课题研究目标

（一）理论目标：

该课题研究的主要目标是激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，特别是学会自主阅读，规范答题，提高学生阅读表达的能力。

（二）实践目标：

提高学生的阅读能力，训练学生的抽象思维和形象思维。提高阅读测验的质量。同时，为全校师生营造浓郁的阅读及学习氛围，促进其语文与综合素养的提高，全力打造“阅读校园”。

四、课题研究的内容和主要操作措施

（一）研究内容

1、教师指导学生进行语文阅读的一般范式的研究。

2、在自主阅读基础上加强合作、探究对于阅读效率的研究。

3、深入阅读、规范答题、提高表达能力的研究。