学生化书中人物，叫什么

篇一:《小说次要人物的作用学生版》

洪泽二中2016届高三语文复习教学案

文学类文本阅读专题——小说次要人物作用

主备人： 江锋 袁书春 备课时间：12.22

【教学目标】

1.能结合情节分析小说中次要人物形象类别和特点；

2.结合文章情节，把握次要人物形象对主要人物、情节和主旨的作用。

【教学重点、难点】

1.结合文章情节，把握次要人物形象对主要人物、情节和主旨的作用。

2.掌握答题基本思路。

【教学内容】

在复习训练中，要重点把握好次要人物类别、特点及作用，做到能“结合文本内容具体说明”。

【课型】专题复习课

【教学步骤】 一、合作探究

秋祭 刘建超

（1）“小贱妃”是红酒小说里的人物，红酒写小小说，故事都以相思镇为背景。

（2）当年，相思古镇有个唱青衣的女演员，演皇妃爱由着自己的性子，她忘了自己是身穿日月龙凤衫的金枝玉叶，只要一出场，手端玉带侧身站定，就冲观众丢媚眼儿，师姐给她起了个绰号“小贱妃”。“小贱妃”的戏非常出彩，观众喜爱。县里的一个头头儿想对“小贱妃”非礼，岂料“小贱妃”戏里戏外两样人，义正词严地拒绝，全没了往日的妖媚。

（3）我赞叹红酒笔下的人物形象，也很想见识一下“小贱妃”的原型。红酒认为我的想法可笑，那“小贱妃”是把舅舅讲的故事加工后虚拟出的人物，怎么能去现实中对号入座。

（4）我和朋友相约去相思古镇寻访一座明末清初的古戏楼。时至晚秋，天已渐凉，道旁的白杨树在秋风中抖索着，枯黄的落叶萧瑟地飘零。垂暮泛黄的野草却显得精神饱满，摇曳着坚韧婀娜的身姿，不卑不亢地凄凉着。 ．．．．

（5）古戏楼孤零零出现在村口，看上去比我想象的还要沧桑。戏楼是两层土木结构硬山式建筑，下面的一层据说是演员起居和放置道具的场所，二层就是演出用的戏台了。台子上的楼板已经破裂，围栏也腐朽不堪，两根柱子上有楹联一副，字迹依旧遒劲飘逸：“是虚是实当须着眼好排场，非幻非真只要留心大结局。”

（6）村里人见有陌生的面孔来访，便三三两两地聚过来，好像也是第一次看到古戏楼子，与我们一起转悠着看。

（7）这里唱过大戏吗？我觉得这不过是民间艺人的杂耍地方。

（8）唱过！全本的《穆桂英挂帅》《西厢记》《铡美案》都唱过，你们不知道，听老人说原先这戏楼子对面是东大庙和昭帝寺，再往前两里地就是清代商铺一条街，繁华得很。每逢大集这儿都唱大戏，一唱就是七八天，热闹着哩。

（9）噢，那你们听没听说过，当年剧团里有个绰号叫“小贱妃”的在这里唱过戏？

（10）村人摇摇头，这是明清的戏楼，几十年前被当作学校，后来成了危房，学校早搬走了。

（11）我走到二层的戏台前，凭栏眺望，想象着当年的繁茂风华，怂恿我的朋友唱了一段《梅妃》：下亭来只觉得清香阵阵，整衣襟我这厢按节徐行……

（12）朋友喜欢戏曲，大学里曾修过此类课程，程派的韵味还是有的。我叫了声好。

（13）村民都是在豫剧曲剧窝子里泡大的，对京剧没有多少概念。唯独一个背着柴草的老婆婆似乎听得很专注，还轻轻地点着头合着节拍。

（14）婆婆，一看就知道您懂戏啊。我这位朋友唱得怎么样？

（15）婆婆说，程派，唱得还中，就是神态不像。

（16）哈，真遇到行家了。婆婆，您给指点指点。

（17）婆婆环顾四周，犹豫着。

（18）婆婆，我们从城里来，专门来访古戏楼。看这戏楼子多年没有琴鼓声了，它寂寞着哪。我看您老懂戏，也来一段吧，也不枉这戏楼子在咱村口矗立了几百年。

（19）婆婆让我说动了心，放下柴草，掸掸褂子上的浮尘，伸手捋了捋头发，蹒跚着走上戏楼。就在她往台中央一站的那个瞬间，我们都惊呆了，只见她全没了不安和拘谨，一个亮相，开口唱的是《西厢记》里的红娘：

（20）怨只怨你一念差，乱猜诗谜学偷花。

（21）若打官司当贼拿，板子打、夹棍夹、游街示众还带枷。

（22）姑念无知初犯法，看奴的薄面就饶恕了他。

（23）一曲唱罢，竟然往台下丢了个飞眼。我们大声叫好。

（24）村民说，还不知道怡萍她娘会唱戏哩。她闺女怡萍在剧团唱戏，多少年也没唱出个啥样法。听说傍了个大款，立马就出名了。在城里买了房子买了车，要接她娘进城享福，她娘死活不去还把闺女给骂走了。

（25）婆婆走下台，朝我笑笑，又佝偻着身子，背起柴草郁郁而去。 ．．

（26）品咖啡时，我把经过告诉了红酒，我说她肯定就是当年的“小贱妃”，假如她当初能灵活些，别去得罪权贵，现在也不至于落到这种地步，没准还在舞台上风光呢。

（27）人，总要活个气节吧。说完，红酒不再搭话，凝神望着窗外，轻轻地唱了两句。什么词没听清，只是觉得那曲调除了低回婉转外还有些许惆怅忧伤……

简要分析“红酒”和“朋友”这两个人物在小说中的作用。（6分）

二、拓展运用

阅读下面的文字，完成文后题目。

蛮师傅 韩少功

（1）莫求带着两个村干部，来到我家言不及义地东拉西扯，喝茶，抽烟，翻翻桌上的报纸，看上去无事不登三宝殿，但又迟迟不入正题。{学生化书中人物，叫什么}.

（2）最后莫求犹犹豫豫地说：“到山上走走，如何？”

（3）走就走吧。

（4）他们显然不是拉我去观光。

（5）爬到蕉冲和梅峒之间的大岭上，走完一截新泥翻滚的路坯子，正题才出现在前面。原来公路开挖到这里以后，碰到了前面一个陡崖。往左边挖吧，坡度不大，但可能遇到岩层；往右边挖吧，没有岩层，但必须远远地绕路减坡。他们不知下一步如何才能省工，要我来做个决断。

（6）我吃了一惊。开路这样的大工程，他们既无测量也无设计，一个瞎子也想摸上天？或者说，他们迈开两脚就是测量，摸摸脑袋就是设计，一台挖土机挖到哪里算哪里，再来一次土法上马大跃进么？怪不得他们不久前闯下大祸。一台推土机一步踩空，几个筋斗翻下山去，把竹林哗啦啦压倒一大片。莫求当时脸色惨白，喊一声“娘”，差点晕了过去，好半天醒过神来，要大家赶快下山，说人肯定是没有了，但有只手，有只脚，都要捡回来，到时候请万裁缝拿针线连一下。

（7）没料到那一次居然老天保佑，司机不但没死，而且毛发未损，从砸瘪了的驾驶室里钻出来，拍泥打灰，还是大活人的一个。

（8）翻车没翻出教训，倒翻出了更大的贼胆。他们把推土机卸成几块，嘿哟嘿哟分头搬上山，胳膊大腿一凑，耳朵鼻子一拼，又成了一台推土机，又要继续开工。几双眼睛盯着我，只等我一言

定乾坤。“老韩你读书多，”莫求递来一根烟，“你说说，这条路到底应该往左还是往右？”

（9）“我如何懂得这一套？”

（10）“你连外国都去过，什么路没有看见过？你就不要谦虚了。”

（11）“这不是谦虚，是我真的不懂。”{学生化书中人物，叫什么}.

（12）“你当过主席的人，”——莫求知道我当过什么协会的主席，“书都写了好多本，还不比我们的水平高？还不比乡政府贺麻子的水平高？”

（13）我没法让他明白，读书人并不万能，就算当了十个鸟主席，也没法设计出公路。这事还是只能去找路桥设计院。但我后来明白，我这样说也是犯傻。他们虽然一直自称蛮电工、蛮木工、蛮砌匠、蛮司机，但也都是脔心七窍，对工程设计一事岂能不懂？只是手里少了钱，就没法去懂，只能装不懂。莫求对我说，他们从各方筹集来的资金总共才六万多，若去找设计院，连半张图纸都买不回，修什么屁路？

（14）我们沉默了很久。最后，我也只能跟着他们蛮干。我提议大家在林子里再钻一遍，把两条路线实地再考察一下，但愿最终能达成共识。在太阳下山之前，我们总算重新会合了。我脸上被草叶割出好几道血痕，衣衫也汗了个透湿。这还不算什么。最倒霉的是老贵，被马蜂蜇了一下，哇哇大叫，眼泪双流，在林子里狗一样钻来窜去，说要捉住那只马蜂来“原汁化原毒”。但这一切代价仍未换来共识，合议时还是有的要往左，有的要往右，一堆蛮师傅，谁也不服谁。

（15）太阳已经落山了，天色渐暗。这种神仙会不宜再开下去，起码老贵的蜇伤也痛得他受不住。事情还是回到了原点。莫求盯着我：“你说说看，挖哪边？”

（16）我心一横：“左边！”反对方没有吱声。

（17）“你们硬要我唱戏，就不准往台上丢草鞋！”

（18）那是当然，那是当然。他们都这样说。

（19）“好马不吃回头草，是团狗屎也要吃了它！”我又补上一句，权当是在荒山野岭上再当一回主席。

（20）我的会员们纷纷说：左边就左边，狗屎也要吃了它！

（21）后来的事实证明，这个方案确实是半团狗屎：开挖遇到的岩层，比估计的要硬得多，费了我们好多人工和炸药。一次山体崩塌，还差点闹出人命。好在一俊遮百丑，公路总算通了，大家也就不再说什么。至于另一些方案会不会是狗屎，会不会是更大的狗屎，因为未能实施，就没法验证。

（22）但有一条基本上可以肯定：如果久拖不决，如果空谈坐等，等有了大钱以后再找设计院按部就班—— 那我们什么也干不成。那样的话，我们看上去多了一些科学，其实一定是更可笑的狗屎。 (选自《小说选刊》)

三、课后作业

阅读下面的文字，完成文后题目。

沼泽地 [日]芥川龙之介

（1）一个雨天的午后，我在某画展的一个房间里发现了一幅小油画。说“发现”未免有些夸大，然而，唯独这幅画就像被遗忘了似的挂在光线最幽暗的角落里，框子也简陋不堪，所以这么说也未尝不可。记得标题是《沼泽地》，画家不是什么知名的人。画面上也只画着浊水、湿土以及地上丛生的草木。恐怕对一般的参观者来说，是名副其实的不屑一顾吧。

（2）而且奇怪的是，这位画家尽管画的是郁郁葱葱的草木，却丝毫也没有使用绿色。芦苇、白杨和无花果树，到处涂着混浊的黄色，就像潮湿的土墙一般晦暗的黄色。莫非这位画家真的把草木看成这种颜色吗？也许是出于其他偏好，故意加以夸张吧？——我站在这幅画前面，一边对它玩味，一边不由得心里冒出这样的疑问。

（3）我越看越感到这幅画里蕴蓄着一股可怕的力量。尤其是前景中的泥土，画得那么精细，甚至使人联想到踏上去时脚底下的感觉。这是一片滑溜溜的淤泥，踩上去扑哧一声，会没脚脖子。我在这幅小油画上找到了试图敏锐地捕捉大自然的那个凄惨的艺术家的形象。正如从所有优秀的艺术品中感受到的一样，那片黄色的沼泽地上的草木也使我产生了恍惚的悲壮的激情。说实在的，挂在同一会场上的大大小小、各种风格的绘画当中，没有一幅给人的印象强烈得足以和这幅相抗衡。

（4）“很欣赏它吧。”有人边说边拍了一下我的肩膀。我觉得恰似心里的什么东西给甩掉了，就猛地回过头来。

（5）“怎么样，这幅画？”对方一边悠然自得地说着，一边朝着《沼泽地》这幅画努了努他那刚刮过的下巴。他是一家报纸的美术记者，向来以消息灵通人士自居，身材魁梧，穿着时兴的淡褐色西装。

（6）这个记者 以前曾经给过我一两次不愉快的印象，所以我勉强回答了他一句：“是杰作。” “杰作——吗？这可有意思啦。”记者捧腹大笑。

（7）大概是被他这声音惊动了吧，左边看画的两三个人不约而同地朝这边望了望。我越发不痛快了。

（8）“真有意思。这幅画本来不是会员画的。可是因为作者本人曾反复念叨非要拿到这儿来展出不可，经他的遗族央求审查员，好容易才得以挂在这个角落里。”

（9）“遗族？那么画这幅画的人已经故去了？”

（10）“死了。其实他生前就等于是死了。”

（11）不知不觉间，好奇心战胜了我对这个记者的反感。我问道：“为什么呢？”

（12）“这个画家老早就疯了。”

（13）“画这幅画的时候也是疯着的吗？”

（14）“当然喽。要不是疯子，谁会画出这种颜色的画呢？可你还在赞赏，说它是杰作哩。这可太有趣儿啦！”

（15）记者又得意扬扬地放声大笑起来。他大概料想我会对自己的无知感到羞愧；要不就是更进一步，想使我对他鉴赏上的优越留下印象吧。然而他这两个指望都落空了。因为他的话音未落，一种近乎肃然起敬的感情，像难以描述的波澜震撼了我的整个身心。我十分郑重地重新凝视这幅沼泽地的画。我在这张小小画布上再一次看到了为可怕的焦躁与不安所折磨的艺术家痛苦的形象。

（16）“不过，听说他好像是因为不能随心所欲地作画才发疯的呢。要说可取嘛，这一点倒是可取的。”

（17）记者露出爽快的样子，几乎是高兴般地微笑着。这就是无名的艺术家——我们当中的一个人，牺牲了自己的生命，从人世间换到的唯一报偿！我浑身奇怪地打着寒战，第三次观察这幅忧郁的画。画面上，在阴沉沉的天与水之间，潮湿的黄土色的芦苇、白杨和无花果树，长得那么生气蓬勃，宛如看到了大自然本身一般……

（18）“是杰作。”我盯着记者的脸，斩钉截铁地重复了一遍。

(摘自《世界文学名著经典文库》)

1.“记者”这一人物形象有怎样的特点？在文中起什么作用？（6分）

篇二:《小学生人物形象分析》

怎样分析记叙文中的人物形象

记叙文是小学生接触最多的一种文体。记叙文的学习，人物分析又是最重要的一个内容。那么，怎样分析记叙文中的人物形象呢？

（一）通过分析事件，来体察人物特点，理解文章主题。

人是要做事情的。写人的文章，离不开事件。通过分析事件来分析人物，是一个行之有效的办法。

《搭石》一文，围绕搭石，写了这样一些事：上了点年岁的人，只要发现哪块搭石不平稳，就找来合适的石头搭上，可简析为修搭石；一行人走搭石的时候，协调有序，踏踏的声音像轻快的音乐，清波人影，像一幅美丽的画，可简析为走搭石；两个人面对面走过来，总要招手示意，等对方过了河，说上几句家常话，才相背而行，可简析为让路；老人和年轻人共走搭石，年轻人背老人过去，可简析为背老人过搭石。这四件事，表现了家乡人淳朴善良、助人为乐的美好品质和亲善友好、和谐相处的人伦关系，构成了家乡的一道美丽风景。

《去年的树》，更像是一篇优美凄婉的散文诗。作者写树和鸟这对好朋友，约好了明年春天，小鸟还回来给树木唱歌；到了第二年的春天，小鸟回来了，历尽辛苦，终于找到了树——它已经变成了火柴，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着，于是，鸟儿“盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。”

我们不难发现，文章对人们乱砍滥伐树木的憎恨，也不难发现，小鸟和树木的友谊，是那么的深厚、真挚，那歌声，那灯火，经过老师沉痛的描述与分析，就那样深深地刻印在孩子们的记忆之中……

童话类的文章，一般用的是复沓式结构，事件的排列很有特点，只少有三个重复的事例，比如《小木偶的故事》中，有三个误解，一是警察误解了小木偶，二是小兔子的误解，三是老婆婆的误解，这三个误解都有一个共同的原因，那就是小木偶只会笑。由此，一个主题就可以自然而然地揭示出来了：只会笑是远远不够的，因为这容易引起人们的误解。

（二）通过分析环境、情景，来理解人物。

人们做事，总是在一定的环境或情景中做出的，分析人物所处的环境或情景，有助于理解人物的思想品质和精神风貌。

《跨越海峡的生命桥》是一篇感人至深的文章。文章主要写一个叫小钱的杭州青年，患了严重的白血病，唯有骨髓移植，才能挽救他的生命。在十万人中，好不容易才找到了一个台湾青年，他的骨髓正好适合小钱。文章描述台湾青年，在这样的情景中抽取骨髓的：

首先，是台湾发生了7.3级大地震；其次，是台湾青年的家人是否平安无事，他一点也不清楚；再次，是医生用针头向他的皮肤刺去的时候，一阵突如其来的余震，使针头脱落，经过一次又一次的努力，利用大地震动的暂停的间隔，才抽取了骨髓。在这样危险的环境中，台湾青年不顾自己和家人的安危，还有多次针扎的疼痛，心甘情愿为小钱捐献自己的骨髓，这是一种多么高尚的品质啊!分析了这里的具体环境：地震，具体的情景：多次针头脱落，我们能不为台湾青年舍己为人的精神品质所深深打动吗？

（三）通过分析细节，来体会人物内在的思想感情。

给人以深刻印象的，莫不是具体、生动，真实感人的细节。这里的细节，笔者主要从几个方面分析。

《爱的教育》中有一篇《卡罗纳》，写的是四年级学生卡罗纳的母亲因病去世，老师、同学和乡亲们，安慰、同情、帮助他的故事。在这个故事中，有几个细节，是这样的：

（1） 语言描写

老师有两段话，一是向全体同学交待，对卡罗纳要庄重严肃，不要放声大笑，一是劝慰卡罗纳“要坚强！”这是老师对卡罗纳的爱。

（2）外貌和心理描写

作者描写卡罗纳“面容灰白，眼睛哭红了，好像大病了一场似的。”这样的外貌描写，足可以让我们感受到，一个失去母亲的孩子内心巨大的痛苦。当卡罗纳的同桌看到了这个不幸的孩子时，“我心里不由得泛起一阵同情和怜悯”，这同情和怜悯，是同桌对卡罗纳的爱。

（3）神态描写

卡罗纳来到学校，“大家都屏息凝神地望着他”，放学的时候，大家围在他身边，“只用关切的目光默默地看着他”。这样的神态描写，不但说明班上的同学听老师的话，更说明了，同学们也一样关心，一样爱护失去母亲的卡罗纳。

（4）动作描写

放学了，卡罗纳的同桌看见母亲在等自己，跑过去扑进她的怀抱，而“母亲把我推开了”，母亲推开“我”，一是担心卡罗纳看到此情此景，会想起自己刚刚去世的母亲而心里难过，二是让“我”陪陪卡罗纳。当“我”明白母亲这个意思的时候，就“挽起卡罗纳的手，和他一块回家去”，度过这段伤心的时光。这是卡罗纳的乡亲——同桌的母亲对卡罗纳的爱。

这些描写，时时、处处体现了：大家对失去母亲的不幸的卡罗纳深深的同情和关爱。

有一些细节描写，充满了神奇的色彩和夸张的意蕴，是小学生一看就忘不掉的，比如：《巨人的花园》有一个细节这样写：“这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。”这样的饱含着奇思妙想的细节，对引发孩子的想象力大有好处，尽管在现实生活中是不可能发生的，但是，正是因为这一点，才触动了孩子们的灵感，获得了他们的喜爱。这样的细节，会让课堂具有一种奇特的魅力和微妙的情趣。

还有一些细节，是文章的关键处，节骨眼，没有它，人物的变化就难以解释，这种细