评价多元化的实践与反思——读书笔记

对学生学习情况的评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分。中小学评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展改变评价过分强调甄别与选拔功能忽视改进与激励功能的状况突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。

一、评价主体多元化。

评价的主体是谁？谁对学生的发展可以做出评价？以往的做法往往是教师做个“操行评语”然后由家长写一份“家长意见”。这样的评价方式往往是终结性评价是定性评价。我们在进行评价改革的时候在原有的教师评价与家长评价的基础上进一步引入了伙伴评价和自我评价这些有益有效的评价方式。

伙伴评价就是由学生所在小组中的同学进行阶段评价评价的方式是小组讨论综合组内同学的意见给组内被评价同学画星星。由于伙伴对自己的了解远远胜于老师的成人化的目光所以伙伴的评价意见也最容易让学生接受。而且伙伴评价的实施使学生重视了与同学的合作与交流促进了班风、学风的建设与发展。

自我评价就是在小组伙伴评价的基础上让被评价人结合自己的实际进行自己的反思评价。小组成员作为监督者是自我评价能达到真实、有效利于学生缺点的改进和优点的发扬。这样评价的主体就成为教师、家长、伙伴、自己真正实现了评价主体的多元化。多主体的评价方法使学生能够从不同的角度认识自己。同时多主体评价也是教师和家长增加了一条沟通的桥梁有利于教育教学的开展与反馈。

二、评价维度多元化。

我们应用的评价方式是评价的维度多元化评价学生不再仅仅是一张试卷而是多种方式相结合进行。例如语文评价在学习过程中教师和学生就进行了识字、阅读、朗诵、说话等内容的评价。另外我们还通过组织古诗朗诵会、“故事大王”比赛“谁的眼睛最尖”—寻找错别字等活动引导学生参与语文活动。在期中期末检测时我们除了笔答测试以外还进行了口语表达测试和理解表演测试。丰富多彩的评价方式是学生乐于参与乐于表达同时使更多的学生在参与中体验到成功的喜悦。再如数学评价以往的数学评价在小学低年级多以数与计算为主要内容。我们首先改革这种格局数学评价除了传统的数与计算的内容以外我们又增加了制作、几何认识、估计、口语表达等内容。在评价的过程中我们重视学生的情感参与要求学生能正确认识自己的优点及不足同时郑重其事的表彰在某方面表现突出的学生使更多的学生在学习过程中从不同的角度体验到乐趣和成功的喜悦。

三、评价尺度多元化

学生差异是现实存在的以往的评价中往往搞“一刀切”搞所谓的“统考”和“标准答案”。这种评价模式导致的是个性差异被抹煞独创精神遭打击往往会出现学习上严重的“两极分化”现象。通过长期的实践我们认为“多一把评价的尺子就多一批优秀的学生”教育教学工作不能无视学生之间现实存在的差异。教育教学的正确思想不是回避差异而是在正视差异的基础上采取不同的教育教学方式使不同的学生得到不同的发展最终达到共同发展全面发展。

在评价中我们采取了评价尺度多元的方式对不同的学生采取不同的评价标准进行评价使所有学生在自我努力的基础上取得自己满意的结果。评价尺度多元化表现在课堂上是教师对学生回答评价尺度不同—学有专长的要表达准确比较吃力的应初步理解学习后进的要学会表达。这要求教师对学生的学习情况有深入的了解只要每个层次的学生达到教师的理想教师就对他进行真诚的鼓励和中肯的评价是学生体验到得到肯定的喜悦从而产生积极向上的良好情绪。评价尺度多元化表现在教学测试上是“多次测试直到我满意”。教学测试的评价主体不再仅仅是教师评价的主体变成学生。对于一次测试倘若学生对自己的成绩不满意可以申请“二次测试”、“三次测试”直到学生自己觉得满意。“多次测试直到我满意”评价方法实施以来学生反而加强了对自己的要求。多数学生能正确认识自己通过自己的努力达到自己理想中的目标。

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