沁园春长沙教案人教版

【篇一】沁园春长沙教案人教版

《沁园春长沙》教案 (人教版高一必修一)

第一课时

教学目标：①品味关键词语，理解景中寓情，情中显志的特点。

②感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。

重点及难点：①品味意象，感悟词中阔大的境界。

②从词中关于湘江秋景的描写把握词作的形象性、抒情性。

授课方法：语言品读法，点拨法，比较法。

一、导入

古代有才学之士、有抱负之士，一旦登上高处眺望远方，必定生出很多感慨。曹操登上

碣石山，大发诗兴，写下《观沧海》。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这几句表现出诗人吞吐宇宙的博大胸怀。陈子昂在幽州台上吟诵“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而泣下。”感叹宇宙之寥廓，人生之苦短，抒发了他怀才不遇的愁苦之情。那么，毛泽东重游橘子洲时又会抒发什么样的情怀呢？今天，就让我们来学习毛泽东的词《沁园春长沙》。（板书：题目、作者）

二、写作背景

毛泽东是中国人民的伟大领袖，伟大的革命家、政治家、军事家、理论家、杰出的文学家。这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，面对如画的秋景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写下了这首词。

三、关于词的知识。

1、定义：词，又称长短句，产生于唐代，流行于宋代。最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的，后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，所以又称为“诗余”。

2、特点：词有定格，句有定数，字有定声。每首词都有一个曲词名称，叫词牌。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。在“沁园春.长沙”里面，“沁园春”就是词牌。为什么会起这么个名字呢？相传东汉明帝有个女儿名沁水公主，她的园林名沁园。后来沁园被外戚窦宪仗势夺取。有人作诗吟咏这件事，“沁园春”词牌由此得名。既然“沁园春”是词牌，那“长沙”，就是这首词的标题。

3、词牌和词的标题的区别：词牌是一首词词调的名称。词的标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。长沙，作为这首词的标题，揭示这首词的主要内容均与诗人当年在长沙求学时有关。

4、词的分类：词按字数的多少分小令（58字以内）、中调（59—90字）、长调（90字以上）。词的流派分豪放派和婉约派。豪放派作品气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家是苏轼和辛弃疾。婉约派作品清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，题材较狭窄，多是写个人遭遇、男女恋情，也有写山水、融情于景的，代表词人有柳永、秦观、李清照等。

四、整体感知，熟悉内容。


１.听录音，正音。舸　寥廓　峥嵘　稠遒　遏

五、赏析课文上阕：

请问：上片描写了几幅图？请概述。

明确：独立寒江图、湘江秋景图（先分析诗句，再导出每幅画的名称）

1、鉴赏第一句：独立寒秋图。

独立寒秋，

湘江北去，

橘子洲头。

（1）起句“独立”二字破空而来，以“寒秋”、“橘子洲”点明时间、地点、独立的形象，北去的江流，又有“寒秋”着色，便有了无限的涵咏之味和沉郁豪迈之气。这一句交代了时间、地点、人物、环境等因素。所以可以概括为独立寒秋图。

（2）诗歌语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成份省略了，要靠想象把诗意串合起来。那么，那位同学能把它按正常的语序调整好，并把词的大意说一下？

明确：寒秋（时节），（我）独立橘子洲头，（望）湘江北去。

词意：深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去。

（3）思考讨论：“独立”能否改为“站立”或“直立”？

明确：不能。独立不仅表明是一个人，而且显示了使人中流砥柱的气概。联系当时背景，诗人遭军阀通缉，身处险境却能独立寒秋，何等的坦荡从容！

联想到柳宗元《江雪》中“独钓寒江雪”。这是他政治革新失败以后，被贬到永州后写的，表露了他决不妥协的决心。一个“独钓寒江”，一个“独立寒秋”，意境相似，但封建士大夫与革命伟人的胸襟境界是不可同日而语的。

2.具体研习第二、第三句：描绘绚丽壮观的秋景图，即湘江秋景图。

（1）一个“看”字，一直控制到哪里？

明确：万类霜天竞自由。共7句。在古诗中，这叫一字起领，俗称领字，是词学中的专用名词。读诗词要注意找出这种领字。（请同学读一下。注意“看”是领字，要稍顿，以下几句要读的抑扬顿挫，最后一句是哲理概括，要读出感叹之情。）

（2）这里诗人看到了哪些内容？找同学读一下。

看万山红遍，

层林尽染；

漫江碧透，

百舸争流。

鹰击长空，

鱼翔浅底，

万类霜天竞自由。

现在大家来找一下，“看”字统领了那些意象？（山、林、江、舸、鹰、鱼）

（3）在这几句中，那些字用得好？为什么好？

明确：遍、染、争、击、翔

万山红遍：指漫山遍野都是红色的枫林，也就是像火一样的枫林。遍：写出红之广。这一句很容易让人联想起什么？（让人联想起星火燎原的革命火炬，因为革命形势蓬勃发展，大有燎原之势）。

层林尽染：树经霜后变红的程度和红遍现象。

联系：杜牧《山行》：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”染：用了拟人的手法。古人早就用了“染”字来描绘秋林，王实甫在《西厢记》中即有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。一个“染”字就把一带枫林彷佛人工染成的一样的壮美景色描绘出来。

漫江碧透，百舸争流：满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来的船只争先恐后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。漫：写出江水满溢之状。争：展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。

鹰击长空：击，能否改为“飞”字？

明确：不能。击：把雄鹰展翅奋飞、迅猛有力地拍打天空的那种矫健的勇猛的雄姿绘显出来，“飞”太一般了。

鱼翔浅底：“翔”是不是改为“游”更准确一些，鱼怎能像鸟一样飞翔呢？

明确：“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。蓝天倒影在碧水中，看上去鱼好像在天空中游动，好像飞翔一样。形象生动地写出了鱼在水中酣游时的那种轻松自如的神态。

万类霜天竞自由：竞：竞争、竞赛。竟：出人意料。（板书：竞、竟）由眼前之物一下子扩展到世界万物，并作了哲理性的概括。既然世间万物都在秋光中争着过自由自在的生活，在斗争中获得生存的自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压迫的人民，不是更应该争自由吗？照此理解，可以认为这句话实际上是对被压迫人民的一种什么？（问）是号召和呼唤。

（4）毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉怎样？

明确：绚丽多彩，生机盎然。古人写秋多怨秋、悲秋，把秋写得萧杀悲凉，清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“万里悲秋常作客”、“秋风秋雨愁刹人”等等。

这么一副绚烂的秋景图，词人是怎样变换视角来描绘的呢？


明确：有远有近，有仰有俯，有动有静，有颜色的对比（红，碧），有动作的对比（击、翔）

为什么毛泽东笔下的秋如此绚丽多彩、充满生机？这与一个人的什么有关？

明确：与气度、胸襟、性格、身份有关。毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。

（5）品读上片最后一句：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

A:面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，词人为什么会感到“怅”呢？（联系时代背景）

明确：词人面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在大自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了被压迫、被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是感到了“怅”。这里的“怅”不是失意，是怅惘。于是他就开始了“问”。

B:“问苍茫大地，谁主沉浮”含义是什么？表达了词人怎么样的感情？

明确：词人由大自然的万物引出了“谁主沉浮”的问题，“主沉浮”在这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出革命领导权的问题。（板书：问：谁主沉浮）抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。

写壮景，抒豪情，表凌云之志。（板书：景中寓情，情中显志）

六、课堂小结。

上片写景，借景抒情，提出苍茫大地应该由谁来主宰的问题，体现出诗人的博大胸怀。

七、作业：背诵全词。

第二课时

【教学要点】

1、解读《沁园春•长沙》下片中“峥嵘岁月”图和“中流击水”图，进一步把握全词的巧妙结构和主旨。

2、引导学生自学《采桑子•重阳》

【教学过程】

一、检查巩固

1、指定学生背诵全词。

2、检查重点词语的掌握与运用。

二、提问：上片作者独立湘江，观赏了一副雄伟壮阔的湘江秋景图，并借景抒情，发出了“谁主沉浮”的感叹。面对上片提出的“谁主沉浮”的问题，下片跟着是如何回答的？

明确：携来百侣曾游，忆往昔岁月稠。毛泽东与1913年——1918年，在湖南第一师范肄业，常常跟同学在橘子洲一带游览或游泳。故地重游，回忆那不寻常的岁月太多了。

三、重难点的解决过程

1、具体研习“峥嵘岁月图”。

携来百侣曾游，

忆往昔岁月稠。

恰同学少年，风华正茂；

书生意气，挥斥方遒。

指点江山，激扬文字，

粪土当年万户侯。

（1）提问：“携来百侣曾游，忆往昔岁月稠”在全文结构中起什么作用？

明确：一般分上下两片的词，其下片首句又称过片，在词中其承接过渡的作用。词的上下片下发也有分工，常常上片写景，下①“峥嵘岁月”是对往日不平凡的斗争生活的形象概括。毛泽东在长沙生活、学习、从事革命工作期间（1911—1925），国内外发生了许多重大事件：辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国共产党成立等，都是影响世界形势的巨大变革。这样的岁月，如历史群山中耸立的一座又一座的峥嵘的高峰。②“稠”形象地说明了世界变化的风起云涌。

（3）如何表现“同学少年”这个意象的？也就是毛泽东一群人的形象如何？

战斗岁月：携来百侣曾游，峥嵘岁月稠

年龄气质：同学少年，风华正茂

精神状态：书生意气，挥斥方遒

战斗行动：指点江山，激扬文字，

粪土当年万户侯。

明确：江山：国家（指代）指代——用相关的事物来代替所要表达的事物的修辞方式（也就是部分代整体）。

这群人以天下为己任，蔑视反动统治者，敢于改造旧世界，积极进取，斗志昂扬。

（4）表现了作者当时怎样的情感？

明确：词人借对“同学少年”的回忆，流露出对往事的无限怀念，表现了他和革命战友们以天下为己任，蔑视反动派、改造旧世界的革命战斗豪情。

2、引导学生研习“中流击水图”。

曾记否，

到中流击水，

浪遏飞舟。

（1）当年，作者曾和蔡和森等数十名同学战友，在盛夏水涨的时候到湘江游泳，坚持不懈，知道隆冬季节，以此来锤炼自己的意志和胆识。现在，作者独立于橘子洲头，回忆起当时的情景，不禁向同学和战友亲切发问，这一句既写出了当时的情景，其中又暗含了勉励之意，“遏”字，传神之笔，掷地可作金石之声，使我们彷佛看到了他们激昂的情态，好似听到了他们的豪言壮语！

（2）提问：“中流击水”这一幅图有何深刻意义？

明确：暗含着能在革命洪流汹涌之时起到中流砥柱作用的人应该是上面提到的“同学少年”，诗人巧妙地借用““中流击水，浪遏飞舟”这样的图景，回答了“谁主沉浮”的问题。形象的表达了诗人以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的壮志豪情。

（3）最后三句，多么大的气魄！这些青年是真正的风流人物，这样的人不主沉浮，谁又能主宰沉浮呢？y因此，我们说下片通过回忆往昔的峥嵘岁月，表达了诗人和战友们为改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地对上片的“谁主沉浮”提问做了回答。

3、学生再次朗读整首词，体会豪迈的气势。这些豪迈的气势从何而来？

（1）〈沁园春•长沙〉意象美：

“意象”简释

意：创作者的思想感情

象：作品中的客观物象

意象：带上诗人主观情感的物象。即：（物）象+（情）意=意象。

客观主观主观

从空间：山上的“层林”，江中的“百舸”，空中的雄鹰，水底的游鱼。

从状态：静态的火红的枫林，动态的“争流”的百舸等。这些景物或广博，或宏伟，或雄峻，竞相向上、生机勃勃，与毛泽东积极向上，昂扬奋进的立意契合，可谓“以壮景抒豪情”。

色彩美：“万山红遍”“层林尽染”“漫江碧透”中的“万”“层”“漫”以及“遍”“尽”“透”这些词在范围、程度、层次等方面，使红绿两色更为突出，更为丰富，更为浓艳鲜明，令人感到可爱。

（2）对比手法的运用。

词中含有多种对比，使描绘的形象鲜明，如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比；“同学少年”与“万户侯”是明比；“万类霜天竞自由”与人民的被压迫(未在文中点明)是暗含的对比。

（3）极富表现力的语言。

本词用语精当、形象、极富表现力，如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字、“争”字、“击”字、“翔”字等等都极为准确精当。

4、“同学少年”是否就是《沁园春•雪》中的“风流人物”？

明确：《沁园春•雪》中的“风流人物”指才华出众，品格超群，对历史发展有巨大影响的杰出人物、英雄豪杰。“同学少年”正是这样的人物，他们意气风发，风华正茂、挥斥方遒，关心国家命运，富有斗争精神，正是革命的“中流砥柱”。

5、这首词怎样把写景、抒情完美的结合起来的？

①词的上片虽然写景，却处处借景抒情。

词以“独立”开本文通过上片写景，描绘了一副多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了沧茫大地应该由谁来主宰的问题。下片忆事，回忆了往昔峥嵘岁月，表现了诗人和战友改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地给出了“谁主沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧世界的革命青年。

小结：本文通过上片写景，下片忆事，借景抒情，融情于事，表达了革命青年国家命运的感慨以及以天下为己任的豪情壮志。

四、作业：课外阅读：

读下面所选的毛泽东在不同历史时期所做的三首词，谈谈自己的感悟和理解。

陆玲

【篇二】沁园春长沙教案人教版

《沁园春长沙》 课堂教学实录(人教版高一必修一)

师：今天这节课，我们来拜读伟大领袖毛主席的伟大诗会

师：哇噻！这么伟大的诗好

师：异口同声说“好”，真感人，感动得我不知道说什么，只能叫你们齐背。“独立寒秋”开始背。

生：背

师：朗诵是鉴赏古诗词最基本、最有效的方法和途径。有一个故事。诗人郭祥正有一次路过杭州，把自己写的一卷诗送给苏轼。苏轼还没有打开诗卷，郭正祥自己开始摇头晃脑地朗诵诗歌。读完征询东坡的意见：“我这些诗能评几分？”东坡回答得相当的干脆，说：“十分。”郭祥正大喜，又问：“为什么能有十分”。素食笑着回答：“七分来自读，三分来自诗，不是十分又是几分？”（板书：三分诗，七分读）。这个小故事说明对古诗词来说，朗诵是相当重要的。

师：这首诗写于1925年的哪个季节？是大约在冬季吗？

生：寒秋

师：问一个很白痴的问题：什么是寒秋？

生：寒秋也就是深秋。

师：近代著名文艺理论家王国维说：“文学中有二原质焉：曰景，曰情。”

这里的文学主要指古诗词，王国维认为景物和情感是构成诗词的两个最基本要素。王国维是浙江海宁人。你们老乡的话有道理吗？《沁园春-长沙》是由情个景构成的吗？

生：上阕写景，下阕抒情。

师：浙江人的文学细胞很发达，文学基因很发达，文学鉴赏能力很突出。王国维的一句话就说出了古诗词的本质。景与情有何关系？“景乃诗之媒，情乃诗之胚，合而为诗。”（谢榛）感情是诗歌的胚胎，是诗歌最原始，最本质的东西；这种最原始、最本质的东西通过景物描写呈现出来，读者通过欣赏诗词里面的景物来体会诗人的情感，因此景物是诗歌的媒介。这节课我们欣赏风景，下节课我们在体会胚胎。

生；（笑）

师：词分上阕和下阕。从内容来看，这首词上阕是

生：写景

师：既然上阕是写景，那么下阕就是胚胎。请在座的诸位有感情的朗诵上阕。

生：朗诵

师：再问一个非常蛋白质的问题：上阕描写了什么景物？

生：诗人在橘子洲头所看到的长沙深秋的景物。

师：诗人在开头的三句作了明确的交代：齐读这三句。

生：齐读

师：每次读这三句，我都有一种神经错乱的感觉。你们有这种感觉吗？谁有？

生：正常语序应该是：橘子洲头，独立寒秋,湘江北去。

师：为了适应格律的要求或者是为了获得一种特殊的表达效果，古诗词经常出现语序倒置的现象。课文下阕的前两句：携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。“携来百侣曾游”是诗人回忆的内容，应该放在“忆往昔峥嵘岁月稠”的后面。这两句的位置为什么要调换呢？因为“沁园春”这种词牌名，下阕的的第一句是六个字，第二句是八个字。毛泽东的《沁园春-雪》学过吗？下阕的前两句是……

生：江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

师：第一句是六个字，第二句是八个字。毛泽东有两句诗：我失骄杨君失柳，杨柳轻杨直上重霄九。“君”指李淑一，“柳”指李淑一的爱人柳直荀。柳直荀是毛泽东早年的战友，1932年就牺牲了。1957年李淑一写了一首词纪念柳直荀，并且把这首词寄给毛泽东，毛泽东也写了一首来安慰李淑一，开头两句就是：我失骄杨君失柳，杨柳轻杨直上重霄九。应该是九重霄，为什么要写成重霄九？


生：为了压韵

师：这两句诗充满了毛泽东对杨开慧的深深的怀念之情。也就是这份深情使江青喝了几缸醋，她当着毛泽东的面说：“你怀念杨开慧，我想念唐纳！”江青气之下，给一个叫郑君里写了一封信，打听唐纳在国外的地址。最后还是毛泽东做了让步，不要闹了，杨开慧死，她怎么会与你争我呢，我已经是你的独资丈夫了，以后有机会，我也给你写一首更短的，更有哲理性的。江青说：“我不要哲理性的，我要充满感情的。”

生：（笑）

师：扯远了，回到课文。为了适应格律的要求或者是为了获得一种特殊的表达效果，古诗词经常出现语序倒置的现象。

师：哪位同学能按调整好的正常语序,把三句的大意顺畅地说一下?

生:在深秋时节,毛泽东独立于橘子洲头,看着湘江水滚滚北去。

师：这三句字数一样，也不压韵。因此，调换语序不是为了适应格律的需要，而是为了获得一种表达效果。你体会了什么效果？

生：（思考）

师：古诗词是一种高度浓缩的艺术。一首诗词就好象一块压缩饼干，需要我们用自己的想象力把它泡开，用我们自己的想象力把诗歌的画面、诗歌的内容呈现出来，这样就能很好的欣赏诗歌了。所以黑格尔说：“想像是最杰出的艺术本领。”下面请同学闭上眼睛，想象一下这三句诗所描写的画面。

生：联想

师：通过闭起眼睛联想，你的脑海里出现了一幅怎样的画面。

生1：

生2：

生3：

师：还好，没有同学说看到一只巨大的猴子在橘子洲偷吃句子。说明同学的想象力，古诗词鉴赏力还可以。

生：笑

师：如果你能想象到诗句所描写的画面，也就能够体会到这里采用语序倒置的手法所获得的表达效果，谁来说一说。

生：

师：“独立寒秋”，我独自一人伫立在寒冷的秋风之中，把这一句提到最前面，诗人想突出什么呢？这就要联系诗歌的写作背景。1925年8月毛泽东回到韶山养病，并利用这段时间创办农民夜校，组织农民协会，还秘密建立了中国共产党的韶山支部。这些举动惊动了省城长沙。湖南省省长赵恒惕密派快兵赶赴韶山捉拿毛泽东。幸亏毛泽东老师的儿媳妇从朋友那里得到了消息，毛泽东扮作乡下郎中，被人用轿子抬出了韶山，来到了他老师的儿子郭梓阁开的食品店，军阀随后就追到了这里，当时的情况十分危急，郭梓阁把毛泽东藏到店铺的夹壁里面。两天以后，追兵撤走了，毛泽东才从夹壁里面走出来，马上一个人秘密地回到了长沙。

在长沙他不敢抛头露面，不敢与家人联系，不敢与朋友来往，感到十分孤独。所以诗人把“独立寒秋”放到最前面是为了突出自己当时的孤独的情怀。当然也能使我们在诗歌的一开头就能体会到诗人顶天立地的气概和中流砥柱般飒爽英姿，形成强烈的视觉冲击。

生：（记）语序倒置；突出诗人内心的孤独，也能使人体会到诗人顶天立地的气概和中流砥柱般飒爽英姿，形成强烈的视觉冲击。。

师：孤独是诗人最常见的个性，李白“独坐敬亭山”；柳宗元“读钓寒江雪”等。有的诗人还有点孤傲，总认为自己是独孤求败。

生：笑

师：孤独的毛泽东在橘子洲头欣赏长沙的秋景，一看就是几句？

生：看到“万类霜天竞自由”，共七句。

师：一个“看”字要管七句。在古诗词中这叫“一字领起”,俗称“领字”(板书)。一般上下阙各有一个。下阕是哪个字？

生：忆

师：伟人就是伟人，高瞻远瞩，目光远大，一看就是七句。像我这种凡人一看只能看一句：啊，石夫人你真高。

生：笑

师：俗话说“文似看山不喜平”，写文章要讲究变化，讲究起伏。这其句是景物描写，富有变化吗？请同学把这七句轻轻地读五遍，体会体会。

生：朗诵、体会。

师：这里的景物描写富有变化吗？

生：“看万山红遍,层林尽染”是远眺；“漫江碧透，百舸争流”是近观

师：视角变化：远眺，近观。（板书）

生：抄

师：“看万山红遍,层林尽染”，“漫江碧透，百舸争流”这两句景物描写除了视角变化之外，还有什么变化？

生：颜色的变化

师：颜色变化：红，碧

生：抄

师：“鹰击长空”是仰视；“鱼翔浅底”呢？

生：“俯瞰”

师：板书：视角变化：远眺，近观。仰视，俯瞰。

生：抄

师：“万山红遍，层林尽染，漫江碧透”描写的是静态的景物；“百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底”是什么？

生：动态的景物

师：板书：动静变化：静态景物，动态景物

视角变化：远眺，近观。仰视，俯瞰。

景物描写富有变化：颜色变化：红，碧

动静变化：静态景物，动态景物

生：抄

师：景物描写富有变化，毛主席写作方面是百变男。古人写诗作词非常注重炼字。有两句诗：吟安一个字，捻断数茎须。（唐卢延让《苦吟》）为了推敲一个字，不知不觉竟然捻断了好几根胡须。不是有一个百里改诗的故事？唐代有一位诗人，名字叫做任藩。有一次，任藩到天台的巾子峰游玩。优美的景色使仁藩诗兴大发，随口就吟颂了一首，最后两句是：前峰月照一江水，僧在翠微开（闲）竹房。

任藩非常自得，这里风景实在不错，但与我的诗比就差远了，于是他就把这首诗写在寺庙的墙壁。第二天，任藩离开了台洲，向南方走。他突然感觉到昨天的那首诗有一个字没有用了，“月照一江水”的“一”字用得不好。因为江边有高峰耸立，月色只能照到半江水而不是一江水，应用“半”字。再说用半字，显出半是清辉，半是幽暗，明暗相映，且更富诗意。这时任藩离开天台已经有一百多里，但是他选择返回修改诗歌。等到回到寺庙的时候，发现已经有人把“一”字人改成“半”字了。他说了一句：台洲人太有才了。

生：笑

师：古人写诗是很认真的，十分讲究炼字。课文描写景物的七个句子里面有几个字用得很好，富有表现力，可以说是炼字的典范。例如：“层林尽染”的“染”，“百舸争流”的“争”的“争”，“鹰击长空”的“击”，“鱼翔浅底”的“翔”。

生：记“染”“争”“击”“翔”。

师：分析字的表达效果，高考经常考。怎样分析一个字的表达效果？首先看字所在的句子的意思，再看字所描写的内容，最后看用这个字所取得的效果。

生：（记）首先看字所在的句子的意思，再看字所描写的内容，最后看用这个字所取得的效果。

师：例如，分析“层林尽染”的“染”的表达效果，先看“层林尽染”整句话的意思：岳麓山一带的枫林重重迭迭，经霜以后，一片火红；再看“染”描写的内容（对象）：枫林一片火红；最后看“染”字的表达效果：枫林红得像人工染的一样美。我们把这三方面的内容整合一下，就成了“染“字的表达效果：”“染”字描写出了枫林仿佛人工染成一样的壮美景色。

生：（记）“染”字描写出了枫林仿佛人工染成一样的壮美景色。

师：下面请同学按照老师介绍的方法分析剩下的三个字。第一组分析“争”。第二组分析“击”，三、四组分析“翔”。先独立思考，然后与同桌交换看法。

生：思考讨论

师：哪一组同学先来？

生：“争”字描写出了江面上千帆竞发，争先恐后的热烈场面。

师：第二组同学？

生：我认为“击”显得更有力量感，给人一种气势，写出了凶鹰展翅高飞，勇猛矫健的雄姿。

师：说得好，这位同学的语言感悟力较强。“没有你，像离开水的鱼，快要活不下去，不能在一起游来游去。”鱼应该用游，怎么用飞翔的“翔”呢？即使飞也一般是呆在海洋里，只有遇到危险时，才向空中跳。高度一般在5～6米的高度，直线距离一般在100米左右,这不是飞翔，是跳跃。三、四组同学？

生：“翔”表现了鱼儿在水中自如轻快的神态，形象生动。

师：谢谢你的分析。这里的景物描写富有变化，而且用词富有表现力。我们在齐读一遍。

生：齐读

师：陆机《文赋》里面有一句话：悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春。中国文人有悲秋的传统，这可以从“愁”字的结构看出。什么是愁，秋天的那种心情。可见中国文人有一种悲秋的传统。毛泽东继承了这一传统吗？他笔下的秋天给了怎样的感受？把这七句再齐读一遍。

生：齐读

师：他笔下的秋天给了怎样的感受？请同学跟着自己的感觉走。

生1

生2

师：绚丽多彩，生机勃勃。这里的景物描写打破了传统，叛逆有个性，我喜欢。用刘禹锡的诗句来概括就是：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

生：（记）绚丽多彩，生机勃勃。自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

师：以秋天为题材诗词文章不少，以秋天为题材的流行歌曲也不少。我们听几句。

生：听（毛宁）

师：毛宁，小毛仰望广阔的天空想起了什么？你说爱我到永久。面对广阔的宇宙毛泽东，老毛想到了？齐读有关诗句。

生：齐读——怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

师：仰望星空，毛泽东向天老爷问了个什么问题？

生：谁主沉浮

师：你说爱我到永久|谁主沉浮。同样姓毛，做人的差距咋就这么大呢。

生：（笑）

师：谁来主宰中国的命运。这个问题很有力感，充满阳刚之气。每次读这几句，我都很激动。是男人的，是伟大男人的，就应该问这种充满阳刚之气的问题。当然，在座的诸位都是青年才俊，也应该多问充满阳刚之气的问题。请同学齐读上阕。

生：齐读

师：上阕通过描写长沙绚丽多彩、生机勃勃的深秋之景，提出了“谁主沉浮”这个充满阳刚之气的问题。在毛泽东看来哪些人才能主宰中国的命运呢？请看下阕分解。齐读下阕。

生：齐读下阕

师：有几个词讲一下。“指点江山”，“江山”指代什么？

生：国家大事

师：“激扬文字”，“激扬”是“激浊扬清”的省略。（抨击坏人坏事，奖励好人好事）。

生：（记）激浊扬清——抨击坏人坏事，奖励好人好事。

师：“激扬文字”用文字激浊扬清，用手中的笔抨击坏人坏事，奖励好人好事。1914年毛泽东进入长沙第一师范学校读书，当时的校长是张干。张干真的很能干，32岁就就做了一师的校长，他向省政府提议，从下学期开始每位学生每个月交10块钱学费，省政府接受了他的建议。这条消息传到一师以后引起了很多学生的不满，因为很多学生交不起学费。于是同学在校园里发传单，想通过舆论把张干搞跨。毛泽东认为这是小打小闹，根本解决不了问题，要玩就玩大一点。于是他写了一份《驱张宣言》，尖锐地批评张干对上逢迎，对下专横，办学无方，贻误青年。宣言写成之后，毛泽东组织同学连夜印了上千份，第二天早上带回学校，发给同学，轰动了全校，一师的校内发生大规模的学潮，并且很快传遍了整个长沙城。省政府立即派一位学督来一师，解决学潮的事情。学生说如果张干一天不离开学校，我们一天就不上课。学督没有办法，只好答应下学期把张干掉走。就这样学潮平息了，毛泽东第一次尝到了小人物斗倒大人物的胜利滋味。张干感到十分窝火，一位堂堂的校长，却为十块钱的学费，被学生赶走了，越想越不是滋味，于是他主动向省政府提出辞呈，离开了一师。毛泽东真正是用文字激浊扬清。

生：（点头）

师：“指点江山，激扬文字”，体现出了青年学生身上哪种可贵的品质？

生：关心时事，以天下为己任。

师：以天下为己任。我不下地狱，谁下地狱？毛泽东有两句诗：为有牺牲多壮士，敢叫日月换新天。但时的进步青年富有献身精神。当时在第一师范有两个学生最有名：蔡和森与毛泽东。由于家境贫寒，蔡和森16岁时才入初等小学读书。经过刻苦攻读，1913年，蔡和森来到长沙，考入铁路专门学校，后转入第一师范学校，与毛泽东一起参加革命活动。1931年年初，蔡和森他从苏联回国，到香港开展革命工作。由于叛徒的告密，被特务抓了，关进广州的监狱。在狱中，蔡和森受尽酷刑：四肢被钉在墙上，敌人用刀把他的胸脯戳烂。就这样活活地被折磨而死。像蔡和森这样的革命青年很多，他们做到了以天下为己任，为国捐躯。

生：（点头）

师：毛泽东在一师读书十偏科很严重。他特别喜欢历史和文学，但对理科没有兴趣。数学老师王立庵有一次把毛泽东叫到家里。润之啊，我今天叫你来，主要想和你谈谈学习的事情，你好象不喜欢数学？老师，我年纪大了，学不进去？年纪大了，你多大了？二十一岁。老师感到又好笑又气，“年方二十，就以‘年龄大’自居了。曾子七十岁才开始学习，后来名杨天下。”毛泽东恳切地说：“先生，我知道20多岁年富力强，正是读书的大好时光。可以我们这一代人生逢乱世，国运衰微。我觉得，在目前的中国。一定要从历史和文学入手，先改变天下的民心，然后才能对社会进行根本的改造，用别的方法，是不能奏效的。我已经过去了一个21年，还有几个21年呢？我想抓紧时间读一读对目前中国有用的书。”数学老师听了以后很感动，想不到这个青年人胸怀大志，为天下的百姓找出路。激动地说：“以后上数学课，你要多带几本历史和文学方面的书籍。如果不带，你就不让你进教室。”

生：（笑）

师：“粪土当年万户侯”中的“粪土”，什么用法？

生：名词用做意动，“把……当作粪土”。

师：万户侯指当时的反动军阀。反动军阀你不要认为自己是带头大哥，在我们青年学生的眼里你只是一堆臭狗屎。这又体现青年学生身上哪一种可贵的品质？

生：蔑视权贵。

师：军阀文化素质很低，确实是一堆狗屎，谁都可以鄙视他们。侯宝林先生说过一段相声《关公战秦琼》，讽刺的就是山东军阀韩复榘。

生：（笑）

师：下阕主要是回答“谁主沉浮”这个问题。谁主沉浮呢？同学少年。这一群同学少年很酷，很炫。酷在哪儿，炫在哪儿？他们风华正茂，意气风发，才华横溢，心系祖国，蔑视权贵，英勇。

生：（记）风华正茂，意气风发，才华横溢，心系祖国，蔑视权贵，英勇无畏。

师：鉴赏诗歌要善于联想。读到下阕你就要联想一群翩翩少年，他们风华正茂，意气风发，才华横溢，心系祖国，蔑视权贵，英勇无畏。真实迷死人了。

生：（笑）

师：毛泽东是浪漫主义诗人，也是豪放派词人，下阕里面哪几句最豪放？

生：曾记否，到中流出水，江遏飞舟？

师：游泳时激起的波浪几乎阻止了前进的船只。文笔多豪迈。这种豪迈体现了毛泽东的超自信，他说过：“自信人生二百年，会当击水三千里。”有时候，每个人很有必要把自己想象成超人，告诉自己两个字：我能。齐读一遍。

生：我能。

师：下课。

板书上阕写景描写绚丽多彩，生机勃勃之秋景

下阕抒情抒发革命青年之豪情壮志。

鄢华丽

【篇三】沁园春长沙教案人教版

沁园春长沙 教案教学设计(人教版高一必修一)

教学目标：

知识与技能

1．把握新诗与现代诗歌的概念，了解什么叫做意象，初步进行诗歌鉴赏。

2．学习借景抒情的表现手法。

3．背诵诗歌。

过程与方法

反复诵读诗歌，体味诗人蕴涵于作品中的情感。

情感价值与价值观

感悟诗人博大的情怀，体会诗人以天下为己任的历史责任感。

教学方法：诵读、讨论、探究。

教学重点：反复吟读，体会深秋意境，领会作者情感。

教学难点：对富有表现力的语言的分析。

教学时数：2课时。

第一课时

一、导入新课

导语：秋天是一个这样的季节？（收获，丰富，多愁，充满想象……）古往今来的文人墨客写了许许多多的有关秋的诗歌，以此来表达他们对秋的理解和感悟，同学们你们了解的有哪些呢？

例如：

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤民）

空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清净无为

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（沉郁壮阔）

二、整体感知，了解内容

1、学生齐读文章，初步感受。

学生自我评价，注意部分字的读音（橘，舸，遒，遏）

2、播放多媒体课件——配乐朗读

比较并评价。

3、学生自读课文

（1）本文上下阕各自写了什么？分别有何直观感受？

（2）分别找到统领本文上下阕的关键字词。（诗眼）

（3）找出最能体现本文主旨的一句词，并体会它的作用。

（4）提出一个自读时碰到的难题。

4、分组讨论、交流自读情况。

明确：上阕：描绘绚丽多彩的湘江秋景。（看）

主旨：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？（承上启下）

下阕：抒发慷慨激昂的革命情怀。（忆）

三、品味鉴赏上阕，体景悟情

1、赏析前三句

（1）哪位同学能够通过合理的调整、补充，把前三句的大意通畅的说一说？

“独立”而不孤单，“寒秋”却无冷意。

（2）介绍背景，重温历史

（3）比较鉴赏

毛泽东的“独立寒秋”与柳宗元的“独钓寒江”

附：《江雪》•柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

明确：《江雪》是柳政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时所写，表露作者与恶势力决不妥协的心志。毛泽东的“独立寒秋”与柳宗元的“独钓寒江”意境相似，但作者的胸襟境界又是不可同日而语的！

2、赏析由“看”字领起的秋景

（1）一个“看”字一直统领到哪？这里诗人都看到了哪些秋景？

学生代表朗读看到的内容

明确：（万）山————红（遍）


（层）林————（尽）染

（漫）江————碧（透）绿色给人以活力

（百）舸————（争）流竞争给人以动力

鹰————击长空

鱼————翔浅底

（2）讨论：写“看”的这几句词视角变换和写景顺序有什么特色？

山上：万山红遍，层林尽染（远眺）

江中：漫江碧透，百舸争流（近观）

天空：鹰击长空（仰视）

水底：鱼翔浅底（俯察）

（3）想象、讨论此时正在饱览大好秋景的作者的神情、动作。同学表演。

提示：作者的“手”该怎样？倒背好，还是叉腰好？视角的转动快好还是慢好？

评价，再表演。

（4）体会语言的表达效果。划出动词，他们用的好吗？为什么？

染、击、翔

（5）比较鉴赏

毛泽东的“万山红遍，层林尽染”与杜牧的“霜叶红于二月花”。

附：《山行》•杜牧

远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

明确：二者都着力写枫叶的火红，开朗的意境。把秋景写的极富生命力。但是，《山行》是优美的写景诗，抒发了作者热爱美好景物的感情；而毛泽东的“万山红遍”则暗喻革命形式蓬勃发展。

古人笔下秋景多萧杀悲凉，清冷凄惨，而毛泽东笔下的秋景为什么如此灿烂多彩，充满生机？

提示：毛泽东的身份、地位、抱负

（6）想象能力训练

雨果：想象是人类思维中最美的花朵。

引导学生完整的想象看到的景色。（形态，颜色，动画，特写）

交流想象，帮助背诵。

3、体会“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”的丰富含义。

“怅”包含着一个深邃的心境。自然界的一切是这样的蓬勃绚丽，而现实社会却如此沉闷黑暗，“独立寒秋”的诗人，俯仰天地，怅望广阔的宇宙，心有所思，思有所忧。禁不住问苍茫大地：谁来主宰你的盛衰荣枯？

“主沉浮”的深层含义是什么？

提示：联系时代背景理解诗人以天下为己任，忧国忧民的广阔崇高的心境

小结：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”是全词的“词眼”。上阕就是通过这样写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代伟大的抱负。

四．在理解的基础上，朗读课文。

第二课时

一． 回顾上节课要点，朗读课文。

（独立寒秋——看湘江秋景——问谁主沉浮）

二、欣赏下阕

1．上阕提出了“谁主沉浮”的问题，下阕怎样回答呢？

写“忆”的词句是回忆往事以“抒情”的方式回答“谁主沉浮？”

讨论：为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢？《沁园春•雪》里的“秦皇汉武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”，都是历史上赫赫有名的大英雄，大豪杰，为什么诗人用一个“惜”字就将他们全部否定了，而发出“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的呼唤呢？这些“现在”的“同学少年”与历史上的英雄豪杰有什么不同？

历史上的英雄豪杰“略输文采，稍逊风骚”，武功尚可，文治才华就差多了。“风流人物”应该是能文能武的杰出人物。而“现在”的这些包括诗人在内的“同学少年”朝气蓬勃，奋发有为，意气奔放，才华横溢，敢为天下先……他们不主沉浮，谁主沉浮？所以说，下阕通过抒情，艺术而巧妙的回答了“谁主沉浮”这一重大问题。

2．“同学少年”是个怎样的意象？

“风华正茂”——青春年少，才华横溢

“书生意气，挥斥方遒”——热情奔放，敢想敢做，以天下为己任。

“指点江山，激扬文字”——激昂慷慨，奋笔疾书；关心国家命运，针砭时弊，宣传真理。

“粪土当年万户侯”——蔑视官僚军阀，救国救民，敢于斗争。

总结：写出了“同学少年”的精神面貌、战斗风姿和高尚志趣。

3．鉴赏“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”

提示：气魄大！这么大的气魄当然能“主沉浮”。毛泽东的青年时代就有如此的鸿鹄大志，革命气概何其大也！


小结：下阕抒发了改造旧中国，担负起主宰国家前途命运的豪情壮志和革命情怀，所抒之情慷慨激昂。

三、归纳总结，指导学法

（1）综观全词，上阕写眼前的景物和心中所思——谁主沉浮；下阕追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大的理想。上阕由“立”到“看”再到“问”，下阕由“忆”到“记”，思路清晰，情贯全词。通过学习，毛泽东诗词那精练形象的语言，深远而优美的意境，那博大的情怀和革命壮志，都给我们留下了深刻的印象。

（2）读诗最主要的是学会领会是诗的意境，而如何领会呢？

最好的方法就是：反复的读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世。

播放《沁园春•长沙》朗读课件

四、课堂训练

1．下列句子中加点词能否被括号中的词语替换？为什么？

鹰击（飞）升空，鱼翔（游）浅底，万类霜天竞（争）自由。

点拨：本题考查对诗歌字词的准确理解。

解答：括号内的词不能替换加点的词。因为“击”显示了鹰展翅的力量和搏击的雄姿；“翔”写出了鱼的活跃和自由自在；“竟”表现了在明净清爽的秋天里万物蓬勃旺盛的生命力；“击”“翔”呼应“竟”，而括号内的词可用于任何一个同类事物。

总结：法国著名作家福楼拜曾说：“无论你要讲的是什么，真正能够表现它的话只有一句，真正适合的动词或形容词也只有一个……你必须把这惟一的一句、惟一的动词、惟一的形容词找出来。”我国古代也有作诗推敲的故事。所有这些都说明最具表现力的词是惟一的。

2．比较这两首词的主题思想的差异。

卜算子•咏梅

陆游

驿外断桥边，寂寞开无主。只是黄昏独自愁，更著风和雨。

无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

卜算子•咏梅

毛泽东

风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。

鉴赏提示：

陆游词所描写的梅花特点是：寂寞孤独、历经风雨，清高自守，百折不渝，芳香永驻。毛泽东词所描写的特点是：耐寒坚毅，不争名利，适时报春，在花丛中笑看人间春的到来。

陆游词所表现的是作者孤高自傲，志向清高，不与俗艳同流，百折不挠，是站在个人修养的角度上抒写的。毛泽东词所表现的是一个革命者坚强不屈，一心为争得国家与世界变革的胜利而奋斗，甘愿牺牲自己为人民迎来光明幸福的春天的精神，是站在一个革命者的立场上，写出了一类人的心声与志向。

五、积累

除《沁园春•长沙》的名句外，你还能说出毛泽东哪些诗句？（建议课外由学生自行收集）

如：

1．看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。（《沁园春　长沙》）

2．忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。（《沁园春　长沙》）

3．烟雨莽苍苍，龟蛇锁大江。（《菩萨蛮　黄鹤楼》）

4．敌军围困万千重，我自岿然不动（。《西江月　井冈山》）

5．收拾金瓯一片，分田分地真忙。（《清平乐　蒋桂战争》）

6．一年一度秋风劲，不似春光。胜似春光，寥廓江天万里霜。（《采桑子　重阳》）

7．七百里驱十五日，赣水苍茫闽山碧，横扫千军如卷席。（《渔家傲　反第二次大“围剿”》）

8．赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？（《菩萨蛮　大柏地》）

9．东方欲晓，莫道君行早。踏遍青山人未老，风景这边独好。（《》）

10．雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。（《忆秦娥　娄山关》）

11．山，刺破青天锷未残。天欲堕，赖以拄其间。（《十六字令　三首》）

12．五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。（《七律　长征》）

13．不到长城非好汉，屈指行程二万。（《清平乐　六盘山》）

14．须晴日，看红妆素裹，分外妖娆。（《沁园春　雪》）

15．江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。（《沁园春　雪》）

六、欣赏伟人毛泽东的英姿和书法。

七、作业：背诵默写课文。

第三课时

一、检查朗诵和默写。

二、课堂训练

1．在下面括号处填上适当的动词。

虎（）深山鱼（）潭底

驼（）大漠雁（）长空

备选项：奔、击、行、啸、翔、游、鸣、走、排、藏

2．比较《卜算子•咏梅》　（陆游）《卜算子•咏梅》（毛泽东）的主题思想的差异。

３．阅读下面三首诗，请说一说哪一首是毛泽东的作品。

咏蛙

果然生就大肚样，会有人来下池塘。

人静夜寂叫荷叶，“不是胆小是谦让。”

咏蛙

独坐池塘如虎踞，绿杨树下养精神。

春来我不先开口，哪个虫儿敢作声。

咏蛙

蛤蟆本是地中王，独卧池塘似虎形。

春来我不先张嘴，哪个鱼鳖敢吭声？

三、欣赏伟人毛泽东的英姿和书法。

四、拓展训练：诵读毛泽东诗词。

西江月　井岗山

一九二八年秋

山下旌旗在望，山头鼓角相闻。敌军围困万千重，我自岿然不动。

早已森严壁垒，更加众志成城。黄洋界上炮声隆，报道敌军宵遁。

菩萨蛮大柏地

一九三三年夏

赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞。雨后复斜阳，关山阵阵苍。

当年鏖战急，弹洞前村壁。装点此关山，今朝更好看。

阿木

【篇四】沁园春长沙教案人教版

《沁园春长沙》教学设计(人教版高一必修教案设计)

《沁园春长沙》教学设计(人教版高一必修教案设计)

第一课时

教学目标：①品味关键词语，理解景中寓情，情中显志的特点。

②感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。

重点及难点：①品味意象，感悟词中阔大的境界。

②从词中关于湘江秋景的描写把握词作的形象性、抒情性。

授课方法：语言品读法，点拨法，比较法。

一.导入

古代有才学之士、有抱负之士，一旦登上高处眺望远方，必定生出很多感慨。曹操登上

碣石山，大发诗兴，写下《观沧海》。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这几句表现出诗人吞吐宇宙的博大胸怀。陈子昂在幽州台上吟诵“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而泣下。”感叹宇宙之寥廓，人生之苦短，抒发了他怀才不遇的愁苦之情。那么，毛泽东重游橘子洲时又会抒发什么样的情怀呢？今天，就让我们来学习毛泽东的词《沁园春 长沙》。（板书：题目、作者）

二.写作背景

1925年10月，毛泽东同志从韶山前往广州，途经长沙时，重游橘子洲，面对如画的秋景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写下了这首词。

三.关于词牌

词牌是“沁园春：，为什么会起这么个名字呢？

相传东汉明帝有个女儿名沁水公主，她的园林名沁园。后来沁园被外戚窦宪仗势夺取。

有人作诗吟咏这件事，“沁园春”词牌由此得名。

四.整体感知，诵读鉴赏。

“江山代有人才出，各领风骚数百年。”二十世纪的中国有出现了一位独领一代风骚的大词人——毛泽东，现在，就让咱们充满激情地追寻着伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。

１.师范读，正音。

舸 寥廓 峥嵘 遒 遏

找一个学生读，师点评。（点拨：上片“看”字和下片“恰”字都是领字，两字后要稍作停顿，突出领字的作用。“看”字所领７句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情；“恰”字所领７句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。）

找第二个学生读，或学生齐读，师点评。

２.感受形象，理清思路。

《沁园春 长沙》是一首记游之作，其突出特点就是塑造了主人公“我”的形象。请同学们快速默读全词，找出塑造“我”的形象的关键动词。

明确：立 看 怅 问 携 忆 记（板书）

通过朗读全词咱们可以知道，词的上片侧重写眼前之景，下片侧重追忆往事，表现作者青年时代精神和理想。

五.具体分析鉴赏

1.鉴赏前三句

诗歌语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成份省略了，要靠想象把诗意串合起来。那么，这三句的正常语序应该是什么呢？（提问学生）

明确：寒秋（时节），（我）独立橘子洲头，（望）湘江北去。

词意：深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去。

思考讨论：“独立”能否改为“站立”或“直立”？

明确：不能。“独立”既表明词人是一个人，更显示词人砥柱中流的气概。（砥柱中流：比喻坚强的、能起支柱作用的人或集体。）

2.具体研习湘江秋景图。

词人独立于橘子洲头，放眼望去，看到了什么样的景色呢？现在咱们就来具体欣赏一下。

词人通过一个“看”字，以视野所见来些湘江的秋景，使得“看”字所统领的七句连贯直下，一气呵成。现在咱们来齐读这几句。

学生齐读，师点评。

（1）提问：现在大家来找一下，“看”字统领了哪些意象？

明确：山、林、江、舸、鹰、鱼。

（2）具体分析词人是如何表现这些景物的，找出哪些字用得好。

“万山红遍”：指漫山遍野都是红色的枫林。“遍”写出红之广。

“层林尽染”：树经霜后变红的程度和红遍现象。

联系：杜牧《山行》：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”

“漫江碧透，百舸争流”：满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来的船只争先恐后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。漫：写出江水满溢之状。争：展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。 “鹰击长空”，“击”可以改为“飞”吗？

明确：击：准确地形容了雄鹰展翅、迅猛有力的矫健雄姿。翔：

“鱼翔浅底”，“翔”可以改为“游”吗？

明确：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。鱼游在水中，也是游在空中，用“翔”精确地描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的神态。

“万类霜天竞自由”：表现出了万物蓬勃活跃、奋发自强的景象。这句也是一个哲理性的概括。比较：竞：竞争，竞赛。竟：出乎人意料。（板书：竞、竟）

（3）思考：这么一幅绚烂的秋景图，词人又是怎样变换视角来描绘的呢？

明确：有远眺、近观、仰望、俯视。

思考：这一处景色有什么样的特点？

明确：有远有近，有仰有俯，有静有动，有颜色的对比（红、碧），和动作的对比（击、翔），绚丽多彩，生机盎然。

小结：词人用一系列形象鲜明的景物，为我们描绘了一幅绚烂的湘江秋景图，流露出词人开朗昂扬、积极进取的思想感情，倾注了词人对祖国山河的挚爱。

（4）比较鉴赏

①天净沙 秋思 元 马致远

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

②湘江秋景图

《天净沙 秋思》：萧索寂寥，苍茫凄迷，是“秋思之祖”。表达了悲伤孤独，游子思念故乡的感情。 湘江秋景图：绚丽多姿，充满生机。表达了开朗昂扬、积极向上、热爱祖国山河的感情。

3.品读上片后三句。

（1）面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，词人为什么会感到“怅”呢？（联系时代背景）

明确：词人面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在大自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了被压迫、被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是感到了“怅”。这里的“怅”不是失意，是怅惘。于是他就开始了“问”。

（2）“问苍茫大地，谁主沉浮”含义是什么？表达了词人怎么样的感情？

明确：词人由大自然的万物引出了“谁主沉浮”的问题，“主沉浮”在这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出革命领导权的问题。（板书：问：谁主沉浮）抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。

写壮景，抒豪情，表凌云之志。（板书：景中寓情，情中显志）

六.课堂小结

秋天，是万物凋零的季节，古代文人往往表现出“伤秋”“悲秋”的意绪。如“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”而毛泽东却抛却了这种哀伤叹息的悲哀之态，以生动地描写把我们带进了一个新境界。

【篇五】沁园春长沙教案人教版

人教版高一语文必修一第1课《沁园春长沙》教案

沁园春·长沙》教案

教学目的

一、品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培养诗词鉴赏能力。

二、背诵全词。

教学设想

一、教时：1课时。

二、重点与难点：诗词欣赏与评价。

三、学法指导：诵读入境，欣赏诗意；联想比较，鉴赏评价。

四、教具准备：

1．投影片

2．录音带：范读带、配乐带。

教学过程沁园春长沙教案人教版

一、导入新课

中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人——毛泽东。

毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。他生前同意并公开发表的诗词有39首，其中，以“沁园春”为词牌的长调（91字以上）只有两首。初中我们学习了《雪》，今天我们要欣赏的是《长沙》。长沙是毛泽东革命人生的起点，让我们追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。

二、诵读鉴赏

1、整体感知，熟悉内容

①听范读正音：舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏

②生齐读，熟悉内容

2、感受形象，理清思路

《长沙》是一首记游之作，它的突出特点是塑造了抒情主人公“我”的形象。读这首词就要从整体感受抒情形象入手，理清思路。

① 默读圈点,找出塑造“我”的形象的关键词。

明确：立、看、怅、问、携、忆、记

②理清思路：（见预习提示）

明确：上阕写眼前景物和心中所思；

下阕追忆往事，表现青年时代的精神和理想，暗答了上阕的提问。

③初步概括形象特征：（外观其行，内察其心）

明确：独立深思，忆旧言志。

④自由朗读，试行背诵。（记关键词顺着思路背）

检查背诵，若不能背，说明原因可能是没有进入意境；若能背，指出还要深入体会，具体把握情感特征。

3、鉴赏评价

理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我们还要深入体会，具体把握情感特征。

①联想设疑，制造悬念：

前3句的正常语序为——寒秋，（诗人）独立（于）橘子洲头，（望）湘江北去。诗歌语言常用变序，这里将“独立”置前，增强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，更激发读者生发种种想象与联想：

孤独的诗人最见个性。李白“独坐敬亭山”闲适，柳宗元“独钓寒江雪”隐逸，晏殊“独上高楼，望尽天涯路”超脱，那么诗人“独立”橘子洲头，又要表达怎样的情思呢？

在“寒秋”的氛围中，联系“长沙”、“湘江”，我们会想见屈原“哀秋冬之绪风”，宋玉“悲哉秋之为气”，杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，杜审言“独怜京国人南窜，不似湘江水北流”。湘江北去，诗人南下——广州接办农民运动讲习所（参见P171注释①背景说明），是不是也要抒悲秋之情呢？

②了解抒情方式，体会深情

要深入体会抒情主人公的情感特征，我们有必要了解诗词的抒情方式常识。（参见练习三提示：抒情诗词有的直抒激情，有的通过写景、状物、记事、写人来抒发感情。）就《长沙》的内容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有怀人忆事抒情。

明确：上阕“看”统领的7句是借景抒情，“怅”、“问”是触景生情，直抒胸臆；下阕的“携”、“忆”、“记”表明是怀人忆事抒情。

A．“看”统领的借景抒情

写到哪些景物？

明确：山、林、江、舸、鹰、鱼：万类。

体会到怎样的意境？

讨论提示：红叶、绿水、鸟飞鱼跃，这些景物单独看上去也很平常，我们可以联想到一些诗文名句：

霜叶红于二月花（杜牧《山行》）

水皆缥碧，千丈见底。（吴均《与朱元思书》）

海阔凭鱼跃，天空任鸟飞。（从唐僧玄览诗中化出的名句，见初中课文《鸟飞鱼跃的联想》）但诗人眼中之景，意象密集，组合有序，或远或近，或高或低，有分有总。并从数量（万、百）、范围（遍、漫），色彩浓度（尽染、碧透），运动力度（争、击、竞）等方面突出景物特征。

明确：呈现在我们面前的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的图画，晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机，扫尽千古悲秋之气。

从这壮阔的深秋意境中，我们感受到诗人怎样的情感态度呢？

提示：假如是一个消极悲观的诗人，面对同样的景物，可能是这样的感叹： 山如人意懒，石似我心空；

水流无情，逝者如斯；

黄叶飘零，生命终结；

苍鹰孤独地盘旋，小鱼无力地漂游；

不是万类竞自由，而是树倒猢狲散，飞鸟各投林。

明确：对比中，我们可以看出，诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对家国命运的由衷关怀。

朗读提示：要想象画面，进入意境，读出关注热爱的积极情感。

B、“怅”、“问”直抒胸臆

诗人立而观景，借景抒情，蓄积的情感终于爆发为直白的发问，升华为哲理的思索。这时候，站在我们面前的已不是一般的游人，也不是普通的诗人，而是一个关怀天下的哲人。

朗读提示：要读出深思。

C、“携”、“忆”、“记”怀人忆事

深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆，那是怎样的人和事呢？

放投影片，补充事实，印证词意：

1911年，18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。

a.1913-1918年，他在湖南一师读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳； b.1918年4月，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会； 五四时期，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。

c.1915年9月，诗人印发反袁称帝的小册子；

1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。

这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。

讨论：“携”、“侣”“同学”表明人物关系亲密团结。

“峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。

“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。

“粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。

“中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”。

从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢？

提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。沁园春长沙教案人教版

明确：忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。

朗读提示：要读出情志。

三、整合小结

综观全词，造像写意，我们看到的是一个游人；借景抒情，我们看到的是一个诗人；深沉发问，我们看到的是一个哲人；怀人忆事，我们看到的是一群斗士。 鉴赏方法：诵读入境，抓关键词句理清思路，整体把握形象；了解抒情方式，体会情感特征。

依据朗读提示，朗读全词，读出感情。

四、赏读结束

放投影片毛泽东诗词手迹，听配乐朗诵带。

请朗诵水平好的同学朗读全词，要求读出感情。

附：板书设计

沁园春·长沙

毛泽东

读出形象——立——造像写意——游人 独立深

思

读出关注——看——借景抒情——诗人 关怀天

下

【篇六】沁园春长沙教案人教版

高中语文人教版必修1一沁园春长沙教案

1教学目标

1.知识与技能目标：引领学生反复诵读作品，从而体会诗人在诗作中所表达的感情，乃至能够当堂背诵该作品。

2.过程与方法目标：引领学生逐步掌握鉴赏诗歌的一些方法。

3.情感态度与价值观目标：引领学生感悟诗歌中蕴含的情感，以此丰富心灵，陶冶性情。

2学情分析

这是高一新生的第一节语文课，学生的语文素养如何暂时只能从他们的中考成绩中得以肤浅的了解；但就《沁园春 长沙》的学习应该还是有一定的基础，因为初中学过毛泽东的《沁园春 雪》。所以本课的导入方式用温故知新法，将学生快速带入新课的学习。

3重点难点

教学重点：情感诵读，当堂背诵；

教学难点：引导学生初步掌握一些鉴赏诗歌的方法，以便更好地解读作品。沁园春长沙教案人教版

4教学过程

4.1第一学时

4.1.1教学活动

活动1【导入】导入

同学们，很高兴我们有缘相聚！同时也希望在今后的学习旅途中，我们能够友好相处，一起学习，共同进步。今天是我们高中学习的第一堂语文课，在这堂课上，我们将再次和一位伟人对话，这位伟人大家已经很熟悉了，他，就是我们中华人民共和国的缔造者毛泽东。初中时我们学过他大气磅礴的《沁园春 雪》。（引领学生一起回顾，将学生快速带入诗的氛围中）

活动2【活动】活动一

《沁园春 雪》让我们领略到了北国壮丽的雪景，那么《沁园春 长沙》又会给我们什么样的惊喜呢？让我们快来走进作品吧！请哪位同学大胆地先诵读一遍。（看有没有需要校正和强调的字音）

活动3【活动】探究学习

诵读要领指导：唱歌讲究字正腔圆，感情饱满。歌就是一首诗，诗就是一首歌。那么，读诗，也要讲究字正腔圆，感情饱满。同时还要注意轻重音、节奏停顿等。（老师范读一遍，再次激发学生大胆诵读的兴趣） 小学、初中我们已经学习了好多诗歌作品。那么究竟如何学习或者鉴赏诗歌作品呢？我们以前已经学过不少的方法。今天，我们再来加以概括，以便大家能够举一反三，能够更熟练地鉴赏诗歌作品。 活动4【活动】自主学习

诗歌鉴赏主要从四个方面入手：形象、语言、表达技巧、内容主旨与感情。下面请同学们就自己所掌握的知识选一个方面试着对《沁园春 长沙》做以简要的赏析。

根据学生的赏析结果再加以点拨或引导：

1.形象：本诗塑造了一位意气风发，胸怀大志的主人公形象。

2.语言：本诗语言很有感染力，用词精当、形象、极富表现力。（主要是动词、形容词）

如：“万”字写出了山之多；“遍“字写出了红之广；”层“字表现出树林的层层叠叠；”染“字则活画出枫林仿佛人工染成的一样的壮美景色；：漫”字写出了江水溢满之状；“透”字表现出江水碧绿清澈；“百”字写出了舸之多；“争”字则给碧绿无尘的江面增加了昂扬奋进的气氛，活现出了千帆竞发、争先恐后的热烈场面；“击”字准确地描写了雄鹰展翅的迅猛有力、拍打翅膀的矫健以及勇猛的雄姿；“翔”字形容鸟盘旋回飞的状态，用来描写鱼在水中自如游动的神态，形象生动。

3.表达技巧：情景交融；动静结合。

上阕：写景——长沙橘子洲头的美丽秋景；下阕：抒情——回忆青年时的豪情壮志。

诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚烂多彩的秋色图的？在描绘这幅秋景图时运用了哪些描写方法？

四个方面：山上、江中、天空、水底；四个角度：远眺、近观、仰视、俯瞰。

运用了动静结合和点面结合的手法。“万山红遍、层林尽染”是静景，是面；“鹰击长空，鱼翔浅底”是动景，是点。

4.内容主旨与感情：作品通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命生活的回忆，抒发了革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任的胸怀，表达出诗人蔑视反动统治者、改造旧中国的豪情壮志。 活动5【练习】当堂检测

巩固练习：

1.选词填空（义气 意气 辽阔 寥廓）

（1）青年人应当——风发，积极有为。（2）.绿林好汉总是以—–为重。

（3）推窗望去，是——的天空。 （4）这一片草原—–无边。

2.《沁园春 长沙》的上阕描写了一幅怎样的秋景图？体现了什么样的情调？

活动6【练习】巩固要点

集体背诵

活动7【活动】小结

小结：学习了毛泽东的《沁园春 长沙》，我们被一种情感所陶冶，我们被一种精神所鼓舞，我们被一种壮志所激励，我们被一种力量所推动，同学们，你们也正当风华正茂时，正当立志读书时，希望也祝愿同学们好好学习，三年后实现自己的理想！

活动8【活动】布置作业

给同学们推荐本学期的第一本好书《毛泽东诗词》，同时做好读书笔记。

【篇七】沁园春长沙教案人教版

沁园春长沙教案

第1课 沁园春.长沙

教学目标

1 、了解词的一些体裁知识，明确现当代诗歌中旧体诗的概念。

2 、体会诗中意象，学习景中寓情，情中显志的表现手法。

3 、了解诗人词风，感受诗人博大情怀和革命壮志。

教学时间：两课时

教学安排 ： 第一课时

教学过程：

一、 激情导入

毛泽东，中国领袖，世界伟人。他的诗词也飘发凌厉，吐纳环宇，雄浑浪漫，

豪放高格，发黄钟大吕之强音，吐山川日月之精华。他的诗是革命的旗帜，战斗的号角，励志的删石，文学的经典，曾在一代代中国人心中激起了强烈的共鸣和回响。柳亚子先生曾夸赞他的诗词“推翻历史三千载，自铸雄奇瑰丽诗”。初中时代我们曾学过他的词作《 沁园春.雪》 ，如果说《沁园春.雪》 表现了革命领袖高屋建瓴的宏大气魄，那么今天学习的词作则重点展示了他“自信人生二百年，会当水击三千里”的壮志豪情。

二、作者简介

毛泽东（1893,12,26-1976,9,9）字润之，湖南，湘潭，韶山冲人。是中国人民的伟大领袖，伟大的马克思主义者。伟大的无产阶级革命家。，政治家战略家和理论家，是中国共产党，中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者，和领导人，同时又是一位有着鲜明个性和独特风格的诗人和书法家。

“男儿立志出乡关，学不成名誓不还，埋骨何须桑梓地，人生何处不青山。”这首诗展现了一个立壮志的少年形象，从中可以看出伟人毛泽东的平生大气。

三、创作背景

这首词作于1925 年，当时革命运动蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，毛泽东直接领导了湖南的农民运动，先后建立了20 多个农民协会，创建了湖南农村第一个党支部一一韶山支部。同时国共两党统一战线己经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东从韶山前往广州创办全国农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子州，面对绚丽的秋景和大好的革命形势，回忆往昔战斗岁月，不禁心潮起伏，浮想连翩，写下了这首气势磅礴的词作。

四、题解沁园春长沙教案人教版

沁园春，词牌名。沁园，相传为东汉明帝的女儿沁水公主的园林，后背外戚窦宪仗势夺取，有人咏其事，词牌沁园春由此得名。“长沙“词题。

五、听录音朗读课文，而后学生朗读课文

1、朗读要求：读出节奏，读出强弱，读出升降徐疾，读出快慢变化。

指导如下：

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

此三句开阔苍茫，似有问题，萦绕心头，语速较慢。

看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。

要读出“看”的独领作用，后面的节奏要稍快。

鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

前两句与后面紧连，后一句渐慢。

怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

要读出 “怅”“问”的独领作用，要读出自问自答的语气。

携来百侣 曾游。

“携来”要快读，紧连上阙，重读“百侣”，意在志同道合者多也。

忆往昔峥蝶岁月稠。

“忆往昔”紧连，“峥嵘”拖腔“岁月稠”渐慢。

恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。

要读出“恰”的独领作用，后四句较快。

指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

前两句与前面紧连，“当年”拖腔，后渐慢。

曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？

“否”“中流”拖腔，“浪遏飞舟”拖腔，后戛然而止。

2、字词

沁（qin）园春：（气味液体）渗入或透出。

寥廓（liaokuo）：指宇宙的广阔。

峥嵘（zhengrong）：（1）山势高峻（2）形容词，超乎寻常，不平凡。

方遒：正强劲有力。 百舸：指很多船只。舸。大船。

意气：（1）志向、趣味和性情（2）意志和气概（3）名词，偏激、任性的情绪。 挥斥：奔放。

指点江山：评论国家大事。指点，评论。江山，国家。

激扬文字：写出激浊扬清的文章。激扬，激浊扬清。

中流击水：到江心水深流急的地方去游泳。击水，游泳。

六、诗词鉴赏

一）诵读上片答问题：

1、 这首词上片共写几句话，可分为几层，简要概括每层意思，并归纳上片主旨。 明确：上片共13句，可分三层：

第一层：（1-3）点明了时间地点和特定环境。

第二层：（4-10）写湘江秋景。

第三层：（11-13）写诗人内心产生的深思和感慨。

中心主旨：描绘了一幅多姿多彩，生机勃勃的湘江寒秋图。即景抒情，提出了苍茫大地谁主沉浮的问题。

2、 说说上片开头三句话的句式特点，并说说在本文中起什么作用？

明确：这是一个倒装句，同时又是一个省略句，正常语序为：寒秋（我）独立（在）橘子洲头，（看）湘江北去。

词人采用这种句式，首先是词的文体要求，其次在表义上开阔了意境。

小结：本词开篇点名了时间、地点、特定环境，写抒情主人公在深秋时节，独自一人伫立在湘江橘子洲头，望着湘江水向北奔流不息，从而引出下文对景物的描绘以及对人生的思考，起到了“兴“的作用，特别一个”独“字，写出了傲然独立的性格，沉着冷静的态度，吞吐日月的浩气经天纬地的胸怀。

3、 上片第二层描绘了哪些景物？这些景物各有什么特点？

明确：上片以“：看“字领先，铺叙七句，为我们描绘了一幅绚丽的湘江秋水图。使人从”山上、江面、天空、水底”四个方面，选择了山、树、水、船、鹰、鱼等几种典型景物进行描写，从四个视角：远眺，近观，仰视、俯瞰，展现了湘江的绚丽途径。作者按照空间转移的顺序并运用远近结合，高低结合，动静结合的表现手法，写出了山红树茂，江清水碧，鹰击鱼翔，天长水阔，千帆竞发，万壑争流的蓬勃生气和热闹场面。尤其是最后一句

“万类霜天竞自由“，由眼前之景扩张到世间万物，可谓笼天地于形内，挫万物于笔端”。

且七句，用词极富表现力：“万“形容山之多；”“遍”形容红之广；“层”形容林之密；“尽”形容染之透；“漫”形容水之盛；“透”形容水之清；“百”形容船之多；“争”形容争先恐后的热闹场面；“击”准确地写出了鹰的矫健；“翔”形容鱼之轻快自如。一个“竞”字突出了寒秋严霜下的万物的蓬勃生命力。

4、 第三层中“怅”字的含义是什么？它寄寓了诗人怎样的思想感情？

明确：“怅”这里不是失意，表达的是由深而引发的慷慨激昂的心绪。面对一派生机勃勃的大千世界，诗人思绪万千，不禁发问：广阔无垠的大地呀，谁才是主宰你消长兴衰命运的真正主人呢？这一问道出了诗人的雄心壮志，表现了他主宰国家和民族命运的伟大抱负。

二、）阅读下片回答问题

1、下片开头两句在结构上起什么作用？

明确：这两句在结构上起过渡作用。从上片的故地重游自然引出对往昔生活的回忆，同时也由上片的写景抒情转入了下片的叙事抒情。

另外，双调的词下片的首句又称“过片”，“过变”、“换头”，在词中起承接过渡作用。词的上下片在写法上也有分工，常常是上片写景，下片抒情，因此填词时非常注意“过片”，既不能名粘，又不能全脱。

2、“恰”字的作用是什么？诗人是如何展现“同学少年”这个意象的？试举例说明。

明确：一个“恰”字统领七句，形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，表现了他和他的战友们以天下为己任，蔑视反动派，改造旧世界的战斗精神。

词作从四个方面表现同学少年这一形象的：

（1） 同学少年，风华正茂：写青春年少，意气风发，才华横溢。

（2） 书生意气挥斥方遒：写坚忍不拔激情奔放。

（3） 指点江山，激扬文字：写敢说敢做，评论国事，宣传真理激浊扬清。

（4） 粪土当年万户侯：写向官僚、军阀、帝国主义展开英勇斗争，把主宰一方的军阀

统治者看得如粪土一般。

这几句话形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。

举例：1）毛泽东在长沙湖南学生联合会，新民学会。2）创办《湘江评论》。3）反对袁世凯称帝。4）领导反对军阀张敬尧、赵恒惕的斗争。

3、这首词以设问结尾的作用是什么？

明确：全词最后的句子叫煞句，又叫全词结句。

小结：这三句话的大意是：还记得吗？当年我们一起到江心游泳，尽管风高浪急，连船只行进也很困难，（我们游泳激起的浪花，都挡住了前进的船只），但我们这些人却以同汹涌的激流拼搏为乐。这里以设问结尾，实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答。同时煞尾句里还运用了象征的表现手法，以中流击水象征投身革命的滚滚洪流中，表现了他们激流勇进，担负起主宰国家命运的大任，，决心改造旧世界的英雄气概。

中心主旨：

下片回忆往昔的峥嵘岁月，表现了诗人和他的战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和豪情壮志，形象而含蓄的回答了谁主沉浮的问题。

七、当堂作业

1、词是隋唐时期兴起的一种新的文学样式，到了宋代，经过长期不断的发展，进入了全盛时期。词牌是词的调子的名称，又称曲调，。不同的词牌在句数，每句的字数，平仄上都有规定。根据字数的多少，词大致可分为小令（58字以内），中调（59-90字数以内）长调（91