作文在。。。中学会….

篇一:《如何在作文中学会描写》

如何在作文中学会描写

中心完小 宰青锐

其实，要先写好作文必须要先立好一个足够完美的框架，这个框架就想一个骷髅咿呀不管，能支撑整篇文章的结构，但仅仅只有结构是不够完美的，要把一篇文章写得既有骨架又血肉丰满，还得学会描写。 众所周知，描写方法包括人物描写、环境描写、场面描写。

人物描写又分为人物的外貌描写、语言描写、动作描写和心理描写。抓住一个人饿神态来修就能把这些写好，而环境描写中的写人物不仅要写好他的语言和行动，还应把这人物放到一个特定的环境中去写。

环境描写对写好人物起着重要作用，具体方法我们可以从以下方面着手：

一、为人物的行动做铺垫。我们知道，要写好人物，总是要选择典型的事例来表现他的特点。为了让一个典型事例有凭有据，令人信服，常常需要把人物所处的环境交代清楚。如四年级下册课文《小英雄雨来》的开头：晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着许多芦苇，河边有个村庄。芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好象盖了一层层厚厚白雪，风一吹„„这段环境描写，写出了雨来家乡的美丽，这么美丽的家乡谁不爱呢？如果有人胆敢来侵略这片美丽的土地，生活在这片沃土的人民怎能不憎恨他并和他做殊死斗争呢？这为后来的日本倭寇侵犯雨来家乡做了很好的铺垫，其中写河中大片的芦苇，是为了表明雨来为什么会有那么好的水性，为什么可能在敌人的眼皮下跳进河中死里逃生的。

二、烘托气氛。表现任务的心情，有些环境描写的目的是为了烘托气氛来表现任务的心情。如：走进烈士陵园，郁郁葱葱的松林之间夹着一条洁净的石砌道路，两旁苍松展开苍劲的枝丫，发出萧萧瑟瑟的响声。仿佛在向苍天呼唤着烈士的英灵。松林里，烈士的墓碑像战士的队列般整齐，墓碑上镶嵌着烈士的遗像。这些对墓地的描写，烘托出庄重，肃穆的气氛，寓景于情，情景交融。既表达了少先队员对革命烈士的缅怀，敬仰之情，

也使读者感受到了强烈的感染。

三、看见物体就知道人。环境描写不仅指自然风光，也包括人物衣、食、住、行等方面的描写。这种生活场面的描写，能够很好的表现人物个性与品质。有睹物知人的功。例如在小学课本中《一夜的工作》中，有这样一段描写：一天总理 室内陈设办公室同志我到中南海政务院去，我走进总理的办公室。这是高大宫殿式的房子极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。堂堂一国总理工作环境竟是如此简陋！这些描写，有力的刻画了周总理艰苦朴素的人民公仆形象。

除了前面的环境描写，还有场面描写。所谓的场面描写，是指对在某一时间，某一地点。众多人参与的特定事件中某一生动画面的描写。场面描写离不开写人，但“一个人”难以构成画面，只有众多的人参与的共同活动才能构成画面，生活中，也有各种各样的场面，那么怎样描写场面呢？

一、写清背景。是指活动场面发生的时间、地点、环境。把这些交代清楚了，人们才知道场面是怎样的情形中发生的。

二、详略结合。场面描写就是概括的写整个场面。这样可以略写，随后把重点集中在一个或者几个具体的任务或者减刑事物上，这样就有面有点、有略有详，重点突出了。

突出气氛。所谓气氛就是指在一定的环境中给人的某种感觉或呈现的某种景象，任何场面只要有了气氛，就给这场面赋予了生命。如像是给一瓶清澈见底的清水注入了几只小鱼儿，能在一定的场面把握好感情基调尤为重要。气氛应该与场面的性质相结合，如上面所说的革命烈士陵园就应该呈现出肃穆、凝重、沉闷、悲伤的气氛；游戏场面，应该呈现出喜悦、欢乐、高兴的气氛；比赛场面，就应该呈现出紧张，扣人心玄的气氛。

四、按顺序描写。一个生动的场面是由人、物、事、景组合起来的综合体，不可能一笔就能把他们全描摹出来。因此，就要安排一个合理的顺序。一般来说，应由各个分散的最后总结来写点。例如一个比赛场面，应该先写总体气氛和场面，随后写运动员的表现，最后来写观众的反映。

篇二:《作文：在困难中学会坚持》

在困难中学会坚持

初一6班 王宇佳

在生活中，困难就像是一道道关卡。它们陪伴着我成长，陪伴着我进步。在困难中，我学会了奋斗，学会了坚持。

上学期临近期中考试时，功课突然多了起来。原本我学习的时间就很紧张，再加上进入中学刚开始住宿，我突然之间有点吃不消了。随着作业量的一天天增加，写作业的时间也不够用了。每天熄灯的时间是固定的，面对写不完的作业，宿舍里的同学只能早起，天还没亮时我们就开始用功了。

连续几天睡眠不足，我的精神不太好，上课时经常会困。那周的数学周测我没有考好，排了班级倒数。老师的责备和同学给我的压力使我几乎停止了前进的步伐，想到了放弃。马上就要考试了，如果这时放弃，那意味着什么？不但考试考不好，以前的努力也都白费了。所以，我选择了坚持。

考试的日子终于到了。考场上，我尽了全力。但最终，我的成绩还是不理想。 这是为什么？我已经很努力了，为什么还是失败了？我有些绝望，渐渐地变成了气馁。反正努力也没有好结果，为什么要白费力气呢？我再次想到了放弃。 过了不久，我发现虽然考试已经过去了，但是别的同学都仍然在努力，尤其是那些成绩好的同学。这又是为什么？我成绩不理想，是不是因为还不够努力呢？如果我今后的每一天都像复习时那样努力，也许就能取得好成绩。所以，我选择了坚持。

我继续努力着。我对待作业的态度，从以前的敷衍了事，变成了一丝不苟。我课上记的笔记，从以前的潦草凌乱变成了认真工整。{作文在。。。中学会….}.{作文在。。。中学会….}.

果然，我的努力没有白费。期末考试时，我的成绩比期中提升了近40分，我所在的学习小组也成了班里总分第一的小组。我终于成功了！成功不是没有原因的，是因为我的努力和坚持。

世上无难事，只怕有心人，这句话说的没错。人只有在逆境中才能成长，才能学会坚持。

篇三:《在美文赏析中学会习作》

在美文赏析中学会习作

徐州市光荣巷小学 倪小洁

【摘要】小学生的美文赏析是指教给小学生如何赏析优秀的美文佳作，目的是培养和提高小学生的作为能力。具体操作方法：教学生挑选适宜的优秀作品；教学生逐步学会赏析美文；展开交流，互相促进。

【关键词】赏析 美文 学会 习作{作文在。。。中学会….}.

提到美文，一般人总会想到名家名篇，而赏析则是对这些作品进行欣赏评析。对于小学生而言，这显然是不适宜的。本文所说的美文，是指与小学生阅读、理解水平相适应，对其作文学习有启发帮助且主要内容是记叙抒写小学生生活的优秀作品。对这样的作品 有选择地摘录并进行评析，就是本文所要谈的小学生的美文赏析。{作文在。。。中学会….}.

一、 美文赏析的意义

1、美文赏析为学生作文打开了语言信息的宝库

小学生学习写作文，如同孩子学说话。孩子学习语言的过程是从词到简单的短句再到复杂的长句，最后才能说出成段的话。没有简单的单音词的积累，就不会有词，也无所谓句，更谈不上段。这种语言积累的规律同样适用于学写作文。在指导、批改小学生作文的过程中，我们经常发现很多学生由于缺乏语言信息的积累，即使面对再美的春光，再灿烂的花朵，也只能一遍一遍地赞叹“真好，真美，好极了„„”，至于怎样美、如何好，便无从下笔了。因此，语言信息的积累对小学生学写作文至关重要。这种积累一方面是从小学生生活中获得的，但更重要的是从学习书面语言的过程中来进行积累，尤其是要从优秀的文艺作品中汲取语言文字的精华，学习运用语言的技巧。从这个角度说，美文赏析是小学生学习丰富语言信息的一条捷径。

美文赏析的第一步就是要挑选美文，记录美文，进行摘录。我 们要求小学生要遵从叶圣陶老先生的教诲，“不动笔墨不读书。”只要读书，就应该记录下读书所得。小学生的心理特点是长于记忆，在挑选、记录优秀文艺作品时，

他们积累了大量的语言信息材料和文字运用技巧。

2．美文赏析是作文知识、技巧内化迁移的最佳手段

毛泽东同志曾经说过：“认识了的东西，我们并不能深刻了解它，而理解了的东西，我们才能深刻地认识它。”小学生课外阅读过程中包括很多家长在指导孩子阅读过程中却常常忽视了这一规律：满足于泛泛地阅读，只知道文章好，而不知道究竟好在哪里、为什么好。结果，很多学生看了很多书，甚至很多名著，但对作文水平的提高并没有起到多大作用。对此，学生不理解，家长也不理解。事实上，学生只有将好的文章读熟，分析理解明白，才能为我所用，达到触类旁通。正如清代学者唐彪说的“文章读得极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。作文时，吾意所欲言，无不所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”这里“读得极熟”的过程际上就是我们所说的美文赏析。

美文赏析还可解决小学生写作文过程中另一个常见的问题即学生看了很多作文知识和写作技巧方面的书，但就是不会用，写作水平提高不大。之所以出现这个问题主要是因为违反了小学生认识事物的规律。因为，小学生对写作的感性认识很少，而写作的规律是抽象的，没有具体的感性认识，就很难达到对抽象规律的理解，更谈不上应用了。美文赏析可有效地解决这个问题。赏析程中，阅读美文摘录美文是小学生对美文增加感性认识的一种效手段，而赏析则是对美文中包含的作文知识和技巧的进一步理解、领会，通过理解、领会，反过来又加深了对美文的认识。这样就把抽象的写作规律和写作技巧在生动有趣的美文赏析过程中具体化了。通过认识一理解一再认识一再理解(实际上是具体一抽象～再具体一再抽象)这样循环往复几个过程，美文中包含的作文知识技巧就逐步发生了内化和迁移，达到了为我所用的目的。

3．美文赏析的过程是培养学生学会动脑自主学习的过程

上面说过，小学生在阅读过程中，最易犯的错误就是囫囵吞枣．蜻蜓点水，仅凭兴趣爱好去读，不注重对书中所包含的知识和技巧的学习，结果对作文水平的提高事倍功半。而在美文赏析过程中，教师使用强制手段要求学生在阅读、抄录的同时，自觉开动脑筋思考，进行分析、总结、理解、领会，使学生的感性认识上升为理性的分析。这样学生对美文的阅读就不是泛泛地浏览，而是调动自己的思维主动地去索取，去吸收。泛泛地读变成了思考地读，小学生就会逐步养成读书时边读边想的自主学习的好习惯。“授人以鱼，不如授人以渔。”通过多次美文赏析，使小学生掌握了读书的方法。养成了勤于动脑、主动分析的习惯，这对他们今后读说写水平的提高将产生深远的影响。

二、美文赏析的具体操作方法

1、教学生挑选适宜的优秀作品

挑选适宜学生阅读的优秀作品是美文赏析的第一步。什么样的作品才能称得上美文呢?我们认为适合的才是最好的。很多作品虽然很优秀，很著名，流传也很广，但由于小学生理解水平所限，或由于离小学生现实生活太远，学生理解起来难度较大。所以，挑选美文，不能盲目追求名著、名家，应坚持适合的才是最好的原则。

在刚开始挑选美文时，不能放手让小学生自己进行。因为小学生虽然对文艺作品有一定的见解，但毕竟理解水平有限，对什么是适合自己的好作品缺乏判断。因此开始时教师要先给学生划一个大的框子，也就是教师根据学生可能接触到的材料，进行适当筛选，限定他们选美文的范围，从总体上把握方向。其次，要给学生提供范例。初次写美文赏析要专门拿出几篇文章，用具体的实例告诉学生应该选什么样的文章。

2、教学生逐步学会赏析美文

学生对美文的赏析是一个循序渐进、逐步提高的过程。在刚开始时，由于学生没有掌握赏析的方法，对学生要求一定不要太高。对有困难的学生可以允许他们抄文选上对美文的赏析。这样，一方面他们根据别人赏析的提示会对自己所选的文章有较深的理解，另一方面抄别人赏析的同时，也在学习别人赏析美文的方法。经过几次这种初级阶段的赏析后，教师可根据不同层次的学生提出不同层次的要求，逐步要求学生进行独立赏析。教师这时候要特别注意掌握对每次美文赏析作业总结表扬的方式方法。表扬最好分两类。一类是文章选得好的，可以把美文拿出来在班上读；一类是赏析得好的，要将好的赏析用投影出示或读出来，大家共评，美文共赏，教师适当点拨，然后大家将公认为好的段落比赛背诵。这样，能逐步提高美文赏析的整体水平，并且提高学生写美文赏析的兴趣。

3、展开交流，互相促进

孩子是最善于模仿和学习的，美文赏析因所选的都是适宜小学生阅读的好作品，教师可以定期让学生将自己积累的美文拿出来，互相交换，阅读欣赏。可以充分利用阅读课，让学生之间交流起来。这样写一次美文赏析，学生所接触的就不仅仅是一篇好文章，而是多篇，无形中扩大了学生的阅读量。另外相同的阅读内容使他们拥有更多相同的话题，为他们闲暇时的讨论提供了话题。

三、指导学生写美文赏析应注意的问题

1、教师要明确“兴趣是最好的教师”、要想让学生写好美文赏析，就一定要让学生始终保持对美文赏析的浓厚兴趣，否则容易引起学生的厌烦心理。

2、调动学生写美文赏析兴趣的方法主要有两点。一是教师对每次美文赏析都能够持之以恒地认真批阅，全面总结，从中发现“闪光点”，这就需要教师付出大量的时间和精力。因为对每篇美文，只有教帅真正吃透厂，才能对学生的赏析做出恰如其分的评价。二是在总结评价学生对美文赏析的基础上，要多表扬、鼓励，而且最好将赏析与学生平日的作文练习结合起来。如有的同学美文赏析时抄录的是朱自清的《春》，而在他写《美丽的金山公园》这篇文章时，运用了其中的“风轻悄悄的，草软绵绵的”和“踢几脚球，赛几趟跑„„”我便大力表扬，并告诉他们这是美文赏析带来的进步，这样学生的兴趣大增。对落后学生更要多加鼓励。如一个班上作文较差的学生，单元测试作文写《我最高兴的一件事》，他写和小伙伴踢球胜了，其中结尾是这样写的“我们赢了这场比赛，同伴们都很高兴，我是最高兴的。”这和他前些日子抄的一篇文章首尾照应这一特点相吻合。我立刻表扬他能创造性地将自己学到的知识灵活运用到自己的作文中，告诉他们，这就是真正对美文赏析的学习应用。“一石击起千层浪”，许多学生得到启发，开始注意将自己的所抄运用到自己的作文中去。

篇四:《高中作文要学会抒情》

高中作文要学会抒情

抒情写法是学生写作的“老大难” 问题，情感描写欠缺是个常见的问题，很多学生只满足于把事情讲完整讲清楚，却不注意在叙事中加入自己的真情实感，文字干巴枯涩，没有味道，究其原因是缺乏抒情写法。没有感情，文章就没有活力，抒情不当，又会使人产生“虚情假意 ”的感觉 ，如何抒情呢 ? 本文结合课文实例分析抒情写作技巧，学生的写作水平 。

关键词 ： 作文抒情写法 抒情方式

以情动人是写作的基本要求．如果没有在叙事中加入自己的真情实感，文字就会干巴枯涩，没 有 味 道 。 常 见 学 生作 文 ，无 论 是 什 么 文 体 ， 一 旦 要 求 运 用 抒 情 写 法 ． 他 们 就 头 痛 不 已 。为 了符 合 写 作 要 求 ， 有 的 学 生 明 明 没 有 “ 情 ”， 却 硬 要 “ 抒 ”， 为 显 示 自 己 思 想 觉 悟 高 ， 又 要 “ 抒 ” 到 某 一 种 高 度 ， 结 果 却 给 人 以 矫 情 造 作 、 无 病 呻 吟 之 感 。 而 更 多 的 学 生 是心 中有 情 却 不 知 如 何 “ 抒 ” ， 以 致 文 章 表 达 效 果 不 佳 。每 个 人 尽 可 以 按 照 自 己 的 感 情 方 式 进 行 ， 没 必 要 去 区 分 哪 种 抒 情 形 式 最 恰 当 。不 过 ． 有 几 种 抒 情 写 法 却 是 常 见 所 用 的 ， 可 以 教 导 学 生 借 鉴 一 番 。

一 、直 接 抒 情 即 直 抒 胸 臆 法

这 是 采 用 最 多 的 直 接 抒 情 写 法 ， 好 处 在 于 能 直 露 情 感 ， 让 人 明 了 。这 种 技 法 是 作 者 或 作 品 中 的人 物 ，直 接 地 表 白 和 倾 吐 自 己 的 思 想 感 情 ， 以 感 染 读 者 ， 引 起 共 鸣 。 这 种 技 法 看 似 简 易 ，有 怎 样 的 情 感 直 接 讲 出 来 ，但 是 它 的 难 于 掌 握 之 处 也 在 这 里 ，要 打 动 读 者 ，作 者 情 感 的 抒 发 ，不 管 是 深 沉 的 或 者 是 浓 烈 的 感 情 ，都 要 情 真 意 切 ，朴 实 自然 。 同 时 直 接 抒 发 的 感 情 不 等 于 简 单 地 和 盘 托 出 一 泻 无 余 ，切 不 可 把 直 抒 胸 臆 误 解 为 大 叫 空 喊 的 “ 抒 情 ” ，要 讲 究 分 寸 ，注 意 节 制 。

作 文《守 候》中 的 片 段：端详母亲，几缕花白的发丝无言地诉说着岁月的沧桑与凝重，也见证着母亲几十年辛苦的历程。母亲用自己的血泪哺育了我，使我茁壮成长。母亲身为一个乡下妇女，虽然没有受过多大的教育，但是直白的话语中却孕育着对我的浓浓的关爱和对儿子深深期待。她们不图回报，只是竭尽自己的力量去为我们默默操劳。无论刮风还是下雨，无论家里还是田间，她永远那样埋着头劳作，似乎永远也不劳累。看着母亲忙碌的身影，我的心再也难以平静――那是母亲用血汗奉献着自己最无私的爱，那是母亲用生命守候着自己最关爱的人的成长。这就是母亲，她用自己朴实的期待，奏响了儿女的人生之歌。这段话真实地将对母亲的爱淋漓尽致的表达出来，又不会有矫揉造作的感觉。

二 、间接抒情

间接抒情是指作者的感情渗透在叙述、描写、议论中，感情同写人、叙事、

写景、状物融合在一起，这种感情的抒发是渗透在文章的字里行间的。通俗的比如歌词“太阳当空照，花儿对我笑”，借太阳和花来表达感情。它的呈现形态是把情感和人、事、景、物融为一体，让情感的发生自然、含蓄。间接抒情有以下几种方式：

1、托物言志（寓情于物）

借物抒情也叫托 物 言 志、借 物 咏 怀 ，是 间 接 抒 情 的 常 用 笔 法。 寓情于物，是通过描写客观事物来表达自己思想感情的一种表现手法。托物言志的关键在于“寓”。它的特点是，只描写物象，不直接抒情，作者将所要表达的思想感情寄寓在对物象的具体描绘之中，通过比喻、拟人、象征等方式，委婉曲折地表现作者的思想感情。在写物的要 准 确 地 把 握 客 观 事 物 的 特 征 给 以 逼 真 的 描 绘 ，使 事 物 的 内 情 与 外 形 达 到 统 一；抒 怀 时， 应 紧 扣 外 物 ，缘物 生 情 ，有 感 而 发 ，不 能 架 空 抒怀 ，漫 无 边 际 或 无 病 呻 吟；咏 物 是 为 了 言 志 ， 言 志 借 助 于 咏 物 ，也 就 是说 作 者 所 选 择 的 客 观 对 象 与 作 者 所 表 达 的 主 观 感 情 必 须 契 合 交 融 ，在 画 面 中注 入 激 情 ，在 文 辞 中 潜 含 哲 理 ，从 而 给 人 以 艺 术 感 染 的 思想 教 育 。

如周 敦 颐 的 《 爱 莲 说》，先 咏 “ 莲 ” ，描 写 “ 莲 ” 的 可 贵 品 质 “ 予 独 爱 莲 之 出 淤 泥 而 不 染 ，濯 清 涟 而 不 妖 ， 中 通 外 直 ，不 蔓 不 枝 ，香 远 益 清 ，亭 亭 净 植 ， 可 远 观 而 不 可亵 玩 焉。 ”然后 在 咏 “ 莲 ”的基 础上言 感 ，表 达 自 己 洁 身 自 好 ，不 与 世 同 流 合 污 的 情 怀 。

2、借景抒情（寓情于景）

我们看到一些景物，往往会触景生情。借景抒情，就是通过描写景物来抒发感情。王 国 维 在 《 人 间 词 话》 中 说 一 切 景 语 ， 皆 情 语 也 。 ” 一 篇 好 的 写 景 状 物 的 散 文 ， 常 常 是 情 景 交 融 的 佳 作 ，所 谓 情 景 交 融 ，指 的 是 作 者 在 写 景 时 ，对 景 物 倾 注了 内 在 的 感 情 ，表 达 了 作 者 的 审 美 情 趣 ，景 中 有 情 ， 寓 情 于 景 ，把感情融入到所描写的景物中，情景交融，这是中国文学很传统的 表现手法和突出的艺术特点。山 水 本 是 没 有 灵 性 之 物 ，但 在 作 者 饱 含 情 感 的笔 下 ，赋 予 一定 的 生命 ，产 生 出 了 强 烈 的 审 美 情 趣 ，震 撼 读 者 的 心 灵 。如 下 面 这 首 诗：

枫桥夜泊 张继

月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺， 夜半钟声到客船。

作者通过描绘月落、乌啼、满天白霜、江边的枫树、渔 火、寒山寺等景物渲染出秋夜的幽寂清冷。借此表达了作者落榜后孤孑清寥、愁绪满怀的情感。

3、借 事 抒 情（寓 情 于 事）{作文在。。。中学会….}.

借事抒情，指通过叙述事件来抒发感情，让感情从具体事件的叙述中自然地流露出来，感染读者。这种渗透着感情的叙述，读者品味起来就更觉得真诚可亲。如朱自清的《背影》，写父亲给儿子道别时买橘子的那一段叙述文字，情真意切，感人至深。{作文在。。。中学会….}.

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

这一段叙述文字，朴实无华，把慈父的爱子之情和儿子对父亲的感激之情表达得淋漓尽致。

4、借 人 抒 情

这 是 依 附 于 人 的 描 述 的 抒 情 ，作 者 看 见 某 一 个 人 的 形 象 ，或 听 见 某

一 个 人 的 声 音 。都 可 能 引 发 某 一 种 感 受 ， 从 而 表 现 自 我 的感 情 倾 向 。例 如 ： 看 到 一 位 拾 金 不 昧 的 同 学 ， 可 能 会 激 发 钦 佩 及 效 法 的 心 情 ；亲 睹 衣 衫 褴 褛 的 乞 丐 ， 可 能 产 生 同 情 及 救 济 的 心 情 ； 如 果 离 开 家 乡， 远 离 亲 人 ，心 里 一 定 更 多 怀 念 ，更 多 感 叹 。 观 察 别 人 的 言行 举 止 ，或 怀 念 熟 人 都 容 易 产生 深 刻 的 感 受 、浓 浓 的 感 情 。

三、修辞手法抒情

修辞手法的使用会让情感的抒发更自然,有文采. 为了突出某种情感 ， 加深人们 的印象,我们常有意识地反复使用某些句子或词语来抒发自己的情感。如下列句子:

关爱，如同黑夜中的一盏明灯，让人充满希望；关爱，如同沙漠里的一汪清泉，让人生清气爽；关爱，如同严寒里的一堆篝火，让人温暖舒适„„《关爱，无处不在》

这三句话构成了排比句式，气压千里，结构整齐，音韵和谐；同时每个分句都采用了比喻，将无形的关爱形象生动地化为可见可感之物。

精彩的抒情可以揭示生活的意义，升华文章的主题。材料（记叙、，描写）是文章的“血肉”，思想（议论、抒情）是文章的“灵魂”。作者对材料的深入挖掘则是使“血肉”中生出“灵魂”的手段和过程，否则文章不会有深刻的思想。在 写 作 中 ， 适 当 地 抒 情 是 使 文 章 主 题 升 华 的 好 方 法 。 依 我 看 ， 要 想 抒 情 ， 一 定 要 有情才 可 抒 。 心 中 有 情 ， 再 加 上适 当 的 写 法 将 情 感 表 现 出来 ， 自 然 而 然 地 “ 喊 ” 出 自 己 的 心 声 时 ，“ 抒 情 ”就 出 现 了。只 有 写 法 ，而 心 中 无 情 ， 只 是 为 “ 抒 情 ” 而 “ 抒 情 ” , 是 不 会 成 就 一 篇 好 文 章 的 。 在 语 文 教 学 实 践 中 ， 以课 文 为 实 例 ，教 导 学 生 在 写 作 中采 取 适 当 的 写 法 ，在 叙

事 的 基 础 上 自 然 生发 ． 宁 缺 毋 滥 来 抒 情 ． 使 文 章 以 情 动 人 ， 方 可 有 效 帮 助 学 生 走 出“ 无情 可 抒 ” 、 “ 有 情不会 抒 ” 的 困 境 ， 增 强 学生 的 写 作 信 心 ，提 高 学 生 的 写作 能 力 ， 取 得 较 好 的 教 学 效 果 。

篇五:《学会在作文中发表自己的看法》

学会在作文中发表自己的看法

作者：王泽才

来源：《学生天地·小学中高年级》2012年第06期

小学生写议论文，这也太难了吧！一听说要写议论文，同学们都感到很困惑。其实，写议论文并不是件难事。我们先来看两篇叫“堵车”的同题作文片段吧。

例文一：

早晨，我跳上爸爸的车去上学。车刚开出地下车库，我们就发现前方情况不妙，马路上已经排起了一字长龙，每辆车都瞪着“红眼”，发出一声声不满的“尖叫”，隐约还能听到争吵声。“糟了，又堵车了！”我顿时像泄气的皮球一样窝在了座位上。“千万别迟到哇！”我不停地祈祷着。时间一点点过去，车子还是纹丝不动，车头挨着车尾，连点透气的地方都没有。我和爸爸的耐心变成了烦心。不少司机像热锅上的蚂蚁一样冲下车子，在车前车后跑来跑去，前面的争吵声也渐渐大了起来。我和爸爸也忍不住了，冲下车子跑到前面去看。原来是一位阿姨的车停在路边时，不知被谁的车刮蹭了一下，阿姨一气之下竟然把车子横在马路中间不开动。 （王雯璟）

例文二：

今天，我刚走到小区门口，便被眼前的景象惊呆了：各式汽车像泄气的皮球一样瘫在马路上，此起彼伏的喇叭声充斥耳畔。司机们有的从车窗里探出头来，看到这汽车长龙后，又无可奈何地将头缩了回去；有的“急性子”则从汽车上跳下来，一边不停地嘟囔着，一边不时地用手敲击车顶，一脸懊恼和无奈。

原来是两辆车轻轻地“亲”了一下，可两位车主谁也不肯认错，气势汹汹地叉着腰等着交警来裁决，从而导致了这场交通堵塞。

唉，如果这两位“高素质”的司机中有一位能稍微退让一点，如果我们“负责”的交警叔叔能早点来到现场指挥交通，如果围观的人们不是那样事不关己高高挂起，能心平气和地劝劝两位司机，那眼前的马路不早就畅通无阻了吗？我真希望以后这些不和谐的音符再也不要奏响了。 （刘又嘉）

我们比较一下就不难发现，例文一是记叙文，例文二就是议论文。记叙文是写事情的经过，议论文则是对事情、对问题发表自己的看法。换句话说，如果说记叙文是写“是什么样”的话，那么议论文就是写“应当是什么样”。

小学生作文中议论的句子常出现在作文的开头，如“帮助是一种关爱，是一种美德，我们都应该互相帮助。但帮助究竟是什么呢？不久前发生的一件事，让我终于明白了什么是帮助”；出现在过渡段，如“好个精彩的开场白，我们的冯老师就是这样机智、幽默。不仅课堂上如此，课下冯老师还是我们的好伙伴呢”；出现在文章的结尾，如“这次比赛让我感到十分幸福。我总结出：幸福不但需要人们去挖掘、发现，还需要通过一定的努力才能获取，幸福从不会光顾不努力的人”。对于小学生而言，读后感实际上就是一种集中写议论句子和段落的文体，是从记叙过渡到议论的最佳训练形式。

那么，写议论文应当注意什么呢？我们就以例文二为例来讲一讲。

一要观点鲜明。反对什么、赞扬什么，让人一看就很清楚。例文二的观点就是“我真希望以后这些不和谐的音符再也不要奏响了”。

二要摆事实讲道理。就是用真实客观的事例来证明你的观点是对的，让大家感同身受，或者用大家都明白的道理来说明自己的观点正确。例文二就是用讲道理的方法来论证的。

篇六:《在快乐中学会作文 在作文中享受快乐》

在快乐中学会作文 在作文中享受快乐

篇七:《在读写实践中学会作文》

在读写实践中学会作文

“读写结合”是我国语文教学的一条传统经验。实践证明，它对学生的语言积累、语言运用和语文素养的提高是有效的。

阅读与写作，虽然各有各的任务，也各有各的特征和规律。但是，就“语言”角度来看，阅读（包括“听”）是由外而内的语言吸收，写作（包括“说”）是由内而外的语言表达，“作者”的语言表达来自于“读者”的语言吸收（在写作时是“作者”，在阅读时就变为“读者”）。“吸收”与“表达”只是思维方向相反，但都是语言训练。因此，“阅读”和“写作”是一个互相承接的往复循环过程，它们是你中有我，我中有你，谁也离不开谁。

因此，“读”与“写”是互相依傍，相互依存的关系；“读”与“写”绝不是“先你后我”的关系，也不是“有时结合，有时不结合”的关系。那么，如何进行“读写结合”训练呢？

一、明确“读写结合”的丰富内涵

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这为“读写结合”做了最好的注脚。其中“熟读”与“破”两个词语强调了“阅读”对于读者语言学习的重要意义。“熟读”与“破”反映了阅读“量”的积累过程，也反映了“量变引起质变”的渐进过程。它们强调的，不仅仅是一个语言学习、语言积累的过程，而且也是一个知识积累、文化积累、思想积累的过程，归结起来，就是一个“作者的外部语言转化为读者的内部语言，并自觉地运用语言”的过程。