学习的过程作文

篇一:《我学写作文的经历》

我学写作文的经历 及如何写好作文

作者：人大附中2009届学生 左遥 2009-07-18 23:51

虽说从小学起大家就开始写作文了，但说到底，真正学习写作文是在高三。反正我是在高三学的。若有人能在高一高二就搞定作文，那实在太可怕了。本文主要给那些像我一样没有任何写作天赋的人看。是的，没有天赋已不是理由，面对高考，你能做的只有一件事：

写好作文。

不管新课标怎么变，高考还是考议论文，至少大家还得假装相信他考议论文。我很鄙视诸如“我有XX”之类的作文题，要知道09年的作文可是害了大半人写记叙文，议论文白练了！于是我们所有人都骂，这出的什么破题。估计出题人也不会再这么考了，要是考了，你来找我，我可以像黄森老师一样安慰安慰你。

进入正题。我开始写议论文可以说是相当早。在初中，描写功力减退，记叙文越写越干，老师甚至给了我一个令人寒心的评价：你不太适合写记叙文。要是一般人，就直接傻了，因为初中你不写记叙文写什么呀？但我终究不太一般，我发现，我可以写议论文。是的，议论文。在初二，我开始渐渐用议论文取代记叙文；到初三，我就基本上只写议论文了。最后中考我也写的是议论文。

到了高中，高一仍是记叙文的天下，于是我混得很一般。但我了解到，从高二起，作文将全面进入议论文时代。于是我充满自信地进入到了高二，结果是，我仍然混得很一般。

然而我不信邪。我心想：我可是从初二就开始发议论的人，岂是他们那些高二才开始写议论文的人能比的？我一定会超越他们，现在要做的只是耐心等待。可是到了高三上半学期，我混得比以前更次了，时不时还来个跑题偏题之类的。我慌了，真的慌了。我终于明白，初中玩的那一套已经不管用了。这是高中，作文的要求高了，自己得开始修行。

我不妨先回顾一下初中议论文的模式，提醒一下那些还在这么写的人，别再这么写了。再怎么写下去，你恐怕到时候就得接着再写一年了。初中议论文是怎样的呢？简而言之，是这样的。论点：拥有XX，才能成功；论据：陶渊明、司马迁、爱迪生；论证：几乎没有；语言：极干。这就是初中议论文的典型模式。我要说的是，这种模式完全达不到高中的要求。

那么，高中的要求是怎样的呢？

首先，是审题难度的加大。

大家将面对一些非常脑残的和另一些让人极其费解的作文题。比如鲸逐沙丁鱼就很脑残，纯属为了出题编了一个材料，严重偏离实际。而维拉尼城的寓言就属于费解的一类。我的前一届的一个学长想了一年，最终还是没想明白。总之，审题到高中成了大难题。

如何审题。我高三就没有停止过想这个问题。我曾就“鲸逐沙丁鱼”一文向陈老师请教审题方法。老师是这么说的，把每一个词与实际的东西对应。鲸——强大者，沙丁鱼——弱小者。于是作文自然就变成了探讨强者与弱者的关系了。这么一看，似乎审题就很简单了。我一度也以为自己掌握了方法，可马上又遇到了《生命的需要》，讲的是大胖子利奥罗斯顿的死亡。这位仁兄死前大吼了一声：你的身躯很庞大，但你需要的仅仅是一颗心脏！这一吼把我彻底吼糊涂了。一方面，如果不写生命需要心脏就与材料不符；另一方面，你难道真能写生命需要心脏？这不明显是贬低语文老师的生物水平嘛！结果是，我干坐了60分钟，整场统练我写了五个字“生命的需要”。后来发现同学居然这么写：生命需要一颗非功利之心、生命需要一颗自然之心，还都得了高分。之后又出现了一篇关于歌德看日出的材料文，也是审题颇有难度的。

我想说的是：高中作文的审题是很难的，每一个材料都要去把它弄懂才可以，绝不可以这篇也谈成功，那篇还谈成功。你又没成功，谈什么谈？

至于审题的终极理论，我也不知道，但我可以谈谈两个技巧：

1．对于一个材料，若可以概括成“鲸逐沙丁鱼”这样简洁的句子，那是再好不过了。只是就可以按我上面说的，把词语一一对应，就可以了解命题者想让你写什么。

2．有一种材料最后带有这样的话：有人说„„，有人说„„，有人说„„。我发现，这种材料多半是很难写的。一旦遇到这种材料，你就按那些“有人说”中的一个写，不管那些有人说是多么扯。不跑题才是王道。

更有普遍性的审题方法大家还是去问陈老师吧。

其次说论据。

实际上这涉及到专题文的问题。

论据可以俗，但是俗论据不如新论据。比如说我同是写正气，杨涟就比谭嗣同要好。若是写作水平一样，前者就占便宜。所以大家尽可能的去弄一些没什么人使过的论据，老师瞅着也新鲜，想看。怎么办呢？写专题文。

什么是专题文，很简单，就是围绕专题的文章。高三写作文，一定要找到适合自己的专题，围绕这个专题去积累论据。比如说你喜欢音乐，那就选几个名家，贝多芬巴赫什么的，听他们的曲子，查他们的身世，了解他们的风格，总之弄清与之有关的一切。喜欢美术的，那就找凡高莫奈的资料。因为人的精力有限，惟有专，才能深，一深，就新了。谁不知道贝多芬，但谁能把他的身世联系到他的曲风之上呢？你能，你的材料不就新了吗？或者说你围绕此专题广泛搜集材料，弄一堆老师听都没听说过人，把老师唬得一楞一楞的，也行。

当然，专题还是有点限制的。我知道很多人喜欢游戏，你写个Sky,Th000或是Vigoss当论据我是一点意见都没有，但是架不住老师一看就恶心，于是给你一个让你恶心的分你还没什么可说的。所以，大家还是慎重些。

最好的论据是这种：老师很想去了解但是并不了解的东西。具体有哪些呢，大家自己去想吧。

论证，这个方面因材料、文章要求、个人风格而异，我不知道怎么讲，就不讲了。

语言。

这方面我算比较有心得的。还是从我的经历说起。初中我为什么转向写议论文呢？因为语言不好。并不是说一写议论文语言就会变优美，而是语言对于议论文好坏的影响不如对记叙文那么明显。这是初中的情况。高中我之所以前两年半混得很一般，是因为情况变了。

大家要记住，高中写议论文，语言是重要重要且重要的。注意，我说的“语言”已不再单纯指哪些修辞什么的，也不光是为了让语言优美，而是为了让文章整体有更好的效果，能让老师读罢产生“范文就决定是你了”的冲动。不玩虚的，我直接说我总结的技巧。

（需要参见我的文章《中国，不是维拉尼》，《滴水藏海》）

1．一例带两人，增强说理力度。

如将孔墨合说，一可以展现时代感（毕竟是两个人），而可以简省笔墨。这是一种非常非常神奇的笔法。两个人一人一句，交替着说（注意这是关键），笔墨竟可以极省！同时气势倍增！本人独创的方法，泣血推荐，上范文就是这么简单。

2．意向罗列，长句

我只用过一次，但陈老师以前专门点出了，我就说说。“那是一个战火喧天，杀戮不断的时代，一个诸侯醉心于夺取土地，而谋士们绞尽脑汁替主人出谋划策的时代。”这个句子，一句顶过去四句。说叫意向罗列可能不准确，反正就是把对一个东西的很多描述融合到一句话里，合成一个长句。你不用说“那是一个战火喧天的时代。那是一个杀戮不断的时代。那是一个诸侯醉心于夺取土地的时代。

那是一个谋士们绞尽脑汁替主人出谋划策的时代。”用长句写，或许显得更有水平一些，至少省字数，为你的议论提供了更多空间。

3．每段开头有引导语，结尾有总结语

“与黑暗中坚持正道德传统，自先秦始„„他们是中国坚持正道的脊梁，他们让中国不同于沉沦的维拉尼”

“于艰难中坚持正道的精神，在后世得到了传承„„韩愈们是中国坚持正道的中坚，他们让中国不同于疯狂的维拉尼。”

“与浓黑的悲凉中坚持正道，在封建的末期往往要付出更为惨烈的代价„„他们以珠玉之身燃成火炬，让坚持正道的光芒灿烂如日，普照寰宇，这不灭的中华精魂，注定中国不同于消逝的维拉尼。”

陈老师帮我改维拉尼那篇时提到了这种意识（实际上那些语言多是她写的）。与其说这是结构上的安排不如说是语言上的技巧，因为一旦加上，马上就使文章上了一个档次，见效快，无副作用。大家不妨一试。

4．由点到面

多是在结尾处，以排比举例带来广度。

5．引用！引用！

能引则引，多多益善。什么诗词歌赋、名人名言，只要相关就尽情地往上拽吧。话说我们这届有个叫黄怡的，那个引用，多到了让人看完想自杀的地步。她只要不跑题，基本就是范文。后来有些人读范文，遇到黄怡的直接跳过，说根本学不来，看了也没用。我认为这是一种消极的看法，不是当代中学生应具有的精神面貌。人家引用多，是大牛；你学着用几个，不久成小牛了吗？又不要你达到她那种程度。大家有兴趣可以找陈老师借她的范文看看，只是事先请做好充足的心理准备。

6．结尾回扣现实

这个技巧，真没什么好说的。不会？得了，我说句式吧。“然而，当今社会+阴暗的社会现象+我们应该”，轻松搞定。

篇二:《专题学习作文》

专题学习

关于“写作”的目标、教学与评价

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

专题一 “写作”的课程目标

初中阶段的写作要在小学六年学习的基础上有所发展，实现课程标准对写作学习的总的要求，即实现写作学习的总目标。课程标准对总目标的表述是：“能够具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用的能力。”这就是语文课程对写作总目标提出的要求，也是初中写作要达到的目标。

1.写作的具体目标

课程目标关于初中写作的具体目标有八项。

第一，写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。这是课程目标对于学生写作态度的一个基本要求，也就是我们常说的“让孩子们在作文中说真话，述真情”。对学生来说，写作应该是他们精神生活的一部分，他们在作文中应该不断地深入自己的内心世界，了解自己的感情生活，辨别自己的情绪变化，体验自己的精神的活动。这里的真情实感，一是感情要真实，要说真话不说假话；二是感情要是自己的，不要总说别人的话，甚至说套话；三是感情要健康、积极向上，要有青春的活力。实际上，写作的源头还在于做人，所以我们在教学中要引导学生去关注现实，热爱生活，积极向上，形成正确的价值判断，这样才有健康的情感体验和正确的思考、判断。老师要引导学生勇于表达自己的真情实感，做一个有责任心的人，对自己言行负责的人，敢说敢为的人，也就是说要学做真人，才能学写真文。

第二，具体的目标是多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。我们都知道，只有通过多角度的观察，才能发现生活的丰富多彩，进而去捕捉事物的特征，观察发现捕捉特征的过程，也就是观察、认识、研究客观世界的过程。这里也有一个主观介入的过程，就是要渗透自己的感受、认识、思考、联想和想象。只有在这样的基础上才能产生个性化的表达，有创意的表达。“多角度观察”，“发现丰富多彩”，“捕捉特征”，“有自己的感受和认识”，“有创意的表达”，这些要求之间有一个内在的逻辑联系，这是课程目标的一个非常重

要的内容，我们要引导学生去重视自己的生活体验，做一个生活的有心人，要热爱生活，观察生活，勤于思考，不断发现。一个成功的写作者对社会生活一般来说都具有较强的观察能力，仔细地观察生活，深入了解生活以后，才能发现生活的丰富多彩，才能写好文章。

第三，要注重写作过程中搜集素材，构思立意，列纲起草，加工修改等环节。这个目标强调了对学生写作过程的指导。这是一个很大的进步，充分展示了指导学生学习写作的价值需要。在实际操作层面上，这个课程目标对教材的编写和写作教学都提出了挑战。从这个意义上说，我们要理解和落实这个目标，就不能按照传统的按照知识点和能力训练点的机械方法来处理，而是应当让学生在写作实践中，对写作过程的以上几个主要环节充分地进行体验。老师在写作中要从写作的整体性出发，关注整体内容和过程，而不是个别的环节，要强化学生的过程练习，学生的独立写作能力就体现在这样一些不同的环境之中。教师要采用多种的方式，引导学生善于观察社会生活，储备鲜活的写作素材。教师在教学中要通过范文展示、教师的自身示范、同学的交流等方式，使学生在构思立意，列纲起草，加工修改等方面逐步提高，从而提高他们独立写作的能力。

写作的第四个具体目标，是写作时要考虑不同的目的和对象，要根据表达的需要，围绕表达中心去选择恰当的表达方式，合理地安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思，运用联想和想象丰富表达的内容，正确地使用常见的标点符号。这里强调要考虑不同的目的和对象，考虑我写这篇文章是为了表达自我还是和别人交流。如果是和人交流，那么对方是谁，是一个人呢，还是一个群体，要有对象意识，要有针对性。于是，写的角度、语气就不一样了。考虑到不同的目的与对象，学生就会去选择不同的表达方式，使用不同特点的语言。一般地说，初中写作的主要表达方式是指叙述、描写、抒情、说明、议论五个方面。这里所说的选择不同表达方式有两个前提。一是要根据不同的写作目的和对象，二是要围绕表达的中心，即为什么写，主要写什么，这样才不至于乱扯。要学会选择恰当的表达方式，也是对学生的文体感提出的要求，就是要求学生逐步具有文体的敏感和自觉，学会恰当地选择表达方式。对内容和形式的统一也提出了要求。学生要注意内容和形式的统一，要求能够围绕表达中心，根据文章立意的要求，根据内容的要求，去选择恰当的表达方式。这个目标还提到了条理清楚地表达自己的意思。条理清楚指除了能够分段论述外，还有一个很重要的问题，就是要合理地安排内容的先后和详略。这个要求比小学要高，小学学会分段表述，初中就要更高一点了，会详略，会先后安排。这个目标还提到了一个很重要的内容，就是运用联想和想象，丰富表达的内容。大家都知道，联想和想象是构成一个人的创新能力的一个重要的因素。在当前的写作教学中，如何培养学生的联想和联想能力，一直是一个亟待解决的问题。鲁迅先生说过这么一句

话，孩子是可以敬重的，他常常想到星月以上的境界，想到地下的情形，想到花卉的作用，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。我们的作文教学，的确应该创设多样的情形，保护学生这种联想和想象力的特性，使他们的联想和想象力得到展示，表达的内容就能够更加丰富多样。现在关键的是很多时候我们束缚了学生的想象力，这是写作教学存在的一个很重要的问题。

写作的第五个具体目标是：写记叙文章，记叙性文章要做到表达意图明确，内容要具体充实；写简单的说明性文章，要求是做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活的需要写常见的应用文。这个目标对记叙文、说明文、议论文、应用文写作提出了明确的要求，但这些也不是简单的几个要素的要求。记叙文最主要是表达意图要明确，内容要具体充实，说明文就是明白清楚，议论文观点明确，有理有据，应用文是生活中需要的常见的，这些都是对以上的几种文体的基本要求，也非常切合初中生的特点。所以，在写作教学中，老师应当让学生明确这些基本要求，掌握这些文体的写作要求，循序渐进地打好写作基础，能够做到写什么像什么。让学生在初中阶段认真地学写记叙文、说明文、议论文和常见的应用文，为今后的写作水平的持续提高打下一个扎实的基础。

写作的第六个具体目标是：能从文章中提取主要的信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。在这里课程标准对具体的写作方式的多样性和灵活性提出了要求。在写作实践中，教师可以根据具体的要求，指导学生进行缩写、扩写和改写，可以设计不同梯度和不同长度的专项内容，既互相独立又互相联系，通过灵活多样的方式提高学生对写作内容的内在联系的感悟能力，以及对不同写作方式的运用能力。

初中写作的第七个具体目标是，根据表达的需要，借助语感和语文常识修改自己的作文，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解。可以看出，课程标准十分重视作文修改。学习修改作文是贯穿整个义务教育阶段的一个要求。初中阶段在这里强调了两点。一是修改的要求，即根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。文从字顺包括遣词造句准确通顺，符合语言的规范和语感，能够正确地运用标点符号等。二是修改的交互性，就是能与他人交流写作心得，互相评改作文。互评的目的实际上是分享感受，沟通见解，然后把自己的文章改得更好。

初中写作的目标还有一点是关于写作的数量和速度，要求得比较明确，在这里就不再多做解读了。

2.写作具体目标的重点

上面是对初中的写作目标的解读。在理解初中的写作目标时，老师要有

总目标意识。因为初中是九年义务教育的最后阶段，学生到九年级毕业的时候，要达到语文课程标准总目标对于写作教学的要求，这就是要能够具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、感受、体验和想法，能够根据日常生活的需要，运用常见的表达方式来写作，发展书面语言应用能力。老师在理解八个具体目标时要重点把握四点。第一个就是写作要有真情实感。第二个就是写作要力求有创意。第三个就是写作要有文体感。有一种叫作淡化文体的说法，淡化文体指在小学阶段不要有太多的文体意识，不要给学生太多的束缚，而且有些文体的边界也不太清晰，主要培养学生的表达能力。初中阶段对说明文、记叙文、议论文、应用文都有一些具体要求。第四个就是初中阶段要注意培养学生的独立写作的能力。

专题二 写作教学中常见问题及对策之一——学生写作中常见的问题及解决

策略

本专题探讨当前初中生在写作中存在的常见问题，并分析是什么原因造成的。

1.学生写作学习中常见的问题

当前，初中学生写作学习中存在的首要问题是写作兴趣不浓。不少初中生对写作不感兴趣，认为写作是件苦差事，一提起写作就愁眉苦脸，唉声叹气，表现出强烈的畏难情绪和排斥心理。我们曾对学校做过一份调查，调查结果是不喜欢写作、害怕写作的初中生高达91%。为什么随着年龄的增长，随着接触写作机会的增多，大部分初中生在接受了多年的写作训练之后，对写作的热情反倒呈下降的趋势，甚至畏惧、害怕写作？我们认为主要原因有：老师对写作目标定位过高，使学生的写作情绪受挫；封闭式的教学使写作脱离他们的生活实际；老师不及时鼓励，使他们丧失写作信心；老师的批改缺少反馈和交流，不能调动他们的写作积极性等。

存在的第二个问题是写作内容空洞。初中生写作有一个很大的弊病，就是堆叠华丽辞藻。作文看似语言华丽，实质内容空洞无物，缺乏独特感受和真切体验。如一