做差生真好

篇一:《我是怎样做好“差生”工作的》

我是怎样做好“差生”工作的

洞口四中 尹远

多年的班主任工作经历，其中有苦也有甜，辛勤的工作换来的是一批又一批的学生或进入高一级学校的深造，或成为各行各业的能人。而最让我有成就感的莫过于那些被视为“双差生”的，被“判了死刑”的，被断言毫无希望、无可救药的学生，通过我的教育、感化，使他们重新树立信心，找到了自己的人生目标。我让爱心搭起了一座座希望之桥，驮他们驶向理想的彼岸。

一、 关爱差生，寻找差生的闪光点

“爱”学生，就是要尊重学生，尊重学生的人格，爱护学生的自尊心。教育家苏霍姆林斯基说过：“让每一个学生在学校里抬起头来走路”。我对待差生总是用慈母一般的心肠去体贴他们，用火一般的真情去感化他们，善于发现每一个差生的禀性、兴趣、爱好、特长和长处，对他们的闪光点、微小进步倍加珍惜，使那些微弱的火花点燃起来，增强了他们的信心。爱可以转变心理的变异，启发学生的自尊。“爱”是无价之宝，教育实践证明，爱是教育的前提，缺乏爱的教育不是科学的教育。如何用爱去教育一些心理变异的学生，解开他们心中的“结”呢？一般来说，班主任老师可以采取“一把钥匙开一把锁”的教育方法，因人、因事、因地而异，灵活改变自己的教育方法。如学生张伟由于生下

来就先天不足，家人把他当成“掌上明珠”，千方百计给他吃好的穿好的，小心呵护，使他从小就形成了自卑、好动、任性、娇生惯养、脾气暴躁的性格，面子观念较强，成绩很差，他刚入学到班里就成为班里“不受欢迎的人”，人见人厌。对待这种学生不能只用简单的三言两语对他们敷衍了事，也不能采取“高压政策”，造成他们心理上对班主任老师的恐惧，孩子是纯真的，他也需要获得纯真的爱，也只有这种爱才能教育他健康成长，对他一味的溺爱不是真爱，立即要他改变则会造成他心灵上很大的伤害，作为班主任老师，先有意他一些挫折，受到一点伤害，然后找准机会，“动之以情，晓之以理”，提高他的信心，鼓起他的勇气，用真心的关怀去温暖他，用完全的信心去感化他，使他告别自卑的昨天，坚定地走向美好的明天。

二、 信任差生，多鼓励、少批评

信任差生，相信他一定能进步，一定能克服自身的缺点和错误，对他有十足的信心。使他产生得到别人承认的慰籍，消除对老师的猜疑和对抗，促成双方心理相容，进而以积极的态度去接受精神雨露的浇灌。

在对差生实施教育的过程中，对他的缺点和错误的批评，不宜太多，要“多表扬、多鼓励”。如果经常批评、责备差生，无疑会他们心中刚刚萌发的向上的意志消除掉，打消了他们上进的积极性。相反，如果采用多鼓励、多表扬的方法，会使他们知道老师很重视他们及他们的优点和长处，将会使他们心底蕴藏的一种自我肯定的强烈需求诱

发出来，增强信心，拼命努力，表现出自己的优点来。

三、 用谈心法开展差生的自我教育

没有自我教育就没有真正的教育。差生在班集体中往往自我感着抬不起头，意志消沉，怕旧事重提，表现出防御和对抗心理，对差生我常常是采用谈话的方式，多倾听他的心声，实事求是地挖掘他学习、工作中的闪光点，加以表扬，同时指出努力的方向，帮助他寻找进取的途经和开展自我教育的方法。多让他自身找一找自已究竟“差”在哪儿，怎样想法去解决这种“差”？老师与班集体加以正确的引导、帮助和关心，使他逐步抑制和克服自身的消极因素，增长和发扬积极因素，跟上集体前进的步伐。这种自我教育，会使差生增强信心，战胜自己已经取得的来之不易的胜利，以后的挫折算得了什么，有了克服困难的勇气，从而减少差生思想的反复性，使之彻底转变。记得706班的张菊艳是活泼开朗，人见人爱但却“不务正业”的女孩。成绩差不说，高一时就谈起了恋爱，完全不把学习当回事。老师、同学早就给她“判了死刑”，说她不过混三年而已。我是班主任，决不能轻易放弃一个差生，于是，我一方面联系了她的家长，请求家庭教育的支援，另一方面，我又对她进行疏导，送给她一些有益的课外读物，帮助她打开心里的死结，慢慢地，她开始改变了，变得爱学习了，变得上进了，并且在2010年高考中取得了较好的成绩，被邵阳师专录取。

四、 严格要求差生，并注意要求的层次性

热爱学生，必须对学生提出严格的要求，爱中寓严，才能把爱真正转变为教育的力量。

对差生的严格要求必须严而有格、有度和适当，掌握一定的分寸，决不越严越好，严而出格就变成严厉，将适得其反；严还要有理，要

符合客观实际，符合差生身心发展的规律，能被差生所理解的要求，还必须做到严而有情，出自对差生的真诚爱护。通情达理，绝不是“苛求”，严还要注意连贯一致，决不能朝令夕改。在对差生严格要求的过程中，一定要注意要求的层次性，分阶段要求的合理性，当他们达到某一阶段的要求后，要善于及时的提出新的较高层次的要求，这样才能循序渐进，使差生逐渐克服自身的缺点、错误，逐步提高学习的兴趣，从而使他身上的优点越来越多，缺点越来越少，差生就转化为了先进，收到良好的教育效果。

在对差生转化过程中我用自己的爱心和责任感去激励、感化、引导他们，使他们转变为自主、自信、自强的有益于社会的人。

篇二:《我想做个差生》

第 1 页 共 1 页 我想做个差生

每个人都像一根弹簧，你越拉它，它所博发出来的潜力就大。但是请别

忘了，每一个弹簧都有一个弹性限度，一旦超过这个弹性限度，就再也回不到原来的样子了。

我是一名高中生，一位同学们眼中的“学霸”，一位老师眼中的优生，

一位父母眼中的乖孩子。但我的心里却在呐喊：我想做差生。

或许许多同学都在羡慕我每次考试取的优秀成绩，但你们可知道这后面

这上面所承载着的辛酸与痛苦。为了这个好成绩，我失去的太多。当你们正在操场尽情地踢着足球时，我却只能在一旁羡慕的看着，手里捧着物理书，思考着牛顿的经典力学；当你们在夜晚里与周公相会时，我却只能强睁着欲闭合的眼睛，在昏暗的灯光下做着复杂的函数题；当你们整坐在电视看着最新最热的电视剧时，我却只能不停地挥动着笔，一边说，一边写地默写着英语单词……有时候，我真的感到很累，只想好好的睡一觉，但是父母的期望却不得不让我在书山题海里挣扎。

我的父母都是普通的农民，我从小都被他们灌入了“书山才是唯一出路，读书才可以永远不干重活”的理论。我是他们唯一的希望，于是从小我就被逼着学习。我没有像其他人一样无忧无虑的童年，我的童年只有数不尽的题目和试卷。我没有什么爱好，其实原来是有的，可是。为了更好的成绩，我放弃了它。

记得那时我第一次喜欢一项运动，可是没过几天，父亲就给我下了禁令。男一天，我哭了，我抱怨着我为什么不能像其他人南阳，我只是一名普通人。

我想做个差生，假如我是一个差生，我就可以同同学们一起玩，一起聊

天，拥有一个愉悦的童年；假如我是一个差生，就不必没次为了考试而提心吊胆。我想做个差生。

爸爸妈妈，我知道你们是为了我的将来，可是力量再大的骆驼也会有压{做差生真好}.

死它的最后一根稻草；再好的琴，如果强弹一个它不能胜的音节，琴弦也会断。压力就是压力，就算有一部分能转化为动力，可依旧有它的范围。

20 × 20 = 400

篇三:《(李昆霖)好生与差生——读《做好学生有点累》有感》

好生与差生

——读《做好学生有点累》有感

今天，我看了一本书，这本书出自当代著名作家

伍美珍姐姐，书名叫《做好学生有点累》，这本书让

我重新认识到好学生与差学生的差别。{做差生真好}.

这本书主要讲的是：主人公蔡一心是大家眼里的

“好学生”。她是班长，也是老师的宠儿，爸爸妈妈

也常以这个女儿为骄傲。老师和家长甚至在她犯错的

时候也护着她，这让她觉得很愧疚的事。

我比较喜欢故事中的杨自热。在一次学校举办的

作家交流会中，蔡一心觉得老师很不公平，因为老师

只邀请了包括她自己在内的五位好学生。可是在交流

会开始的时候，她们班的“差生”杨自热同学却从教

室里溜了出来大胆地与作家们套近乎，请求作家同意

他参加交流会。结果作家们同意了。我觉得故事中的

杨自热非常聪明，而且会动脑筋想办法解决问题，这

是很多“好生”做不到的。

最后我分析以及总结了一个真理：其实“差生”

有时会比“好生”优秀，因为“差生”经常受到老师

批评，遇到挫折他们能勇敢面对，心里素质比较强，

可是“好生”经常被老师当成宠儿，老师很少批评他

们，一旦遇到问题或挫折他们就心里承受不了就会节

节败退或出问题。

因为我是“好生”，所以我要理智地向“差生”

学习他们那种“屡败屡战”的精神，最后我要向全体

老师呼吁：请不要歧视“差生”，尺有所短，寸有所

长，不要以学生的成绩区别“好生”与“差生”。其

实每位同学都是“好生”，只是“差生”的优点在某

方面还没有被“发现、挖掘”。

篇四:《我不想做差生》

我，一个特别不懂事的少年，成绩也特别不好，在老师们眼里，我是公认的差生。说实话，我不喜欢这称号，我也不喜欢在发下考试试卷时被嘲笑，在我看来，这是耻辱，可鄙的。 其实我也在努力，我也希望得到老师和家长的肯定，我总梦想能有那一天，但梦想总被老师的脸色和家长的严词扼杀掉了。

我特别希望老师能够一视同仁，对我们差生来说这是一种妄想，但我相信我的老师会理解我。在以前，好学生违反纪律总是只是提醒而已，但差生却经常要受到一些批评和处分。我们做错事有时是无意的，可老师有时不会去相信我们，因为我们是差生。我还特别希望父母能够体谅我们，能够支持我们，因为父母的鼓励对学生来说是非常重要的，它会给我们极大的信心去面对挫折，去承受考验，有了它，做什么事都会轻松、快乐。可差生的父母，却经常以严词来对待自己的孩子，你们知不知道，这会把孩子的自信心一点一点地摧残掉，有些学生只是嘴上不说而已，但心里总留下那样一份阴影

我不想做差生，这个称号总是那么刺耳，我也不希望世界上有任何人被称作差生如果你要对别人说这句话时，请换位思考一下，如果你得到这个称号，你会不会觉得刺耳。 备注：以上都是帮天下所有处于这种状况的学生说的，并非本人。

篇五:《有时,我也想做个差生作文》

有时，我也想做个差生总是一本正经上课，认认真真做好作业，安份地在教室、食堂、寝室、操场四点间循环往复，还得为自己上上下下不停乱窜的成绩和名次担忧，乖乖地写月考总结，运气不好还得接受老师的亲身教导，我们也得唯唯诺诺，不敢不从，可我们内心早已不在这了。有时，我也想做个差生，做个无忧无虑的家长、老师管不了的差生。常常幻想，自己门门成绩都不怎么样，可以有老师认为是不知廉耻的坦然，不用去在乎那些世俗的眼光，那些焦人的成绩，更不用去理会那些人的嘲笑。如果，我做了那样的一个差生，也许老师的目光也不屑总追随着我，我在学校也没有了地位，在家父母更管不着我。那么，我就可以做更多自己感兴趣的事情，去闯出自己的一片天地，不会因为家长帮我安排的路而使我迷路，更不用为自己的成绩担心，不用因为成绩上一分上下的相差而被拿出来比来比去，不用去承受我们这个年纪本不用承受的压力。、有时，我总是那样想，想着自己在花季可以收获应有的天真、幻想、纯洁、快乐、无忧无虑。想象着自己能交许多各样的朋友，做一个违背中国思想的差生，违背中国教育的差生，不用在这些成绩上争个你死我活，却可以拥有无比灿烂的童年。

篇六:《渴望做差生》

渴望做差生

小河镇中心校 郭家艳

以前我总认为差生是不幸的，觉得他们脑子笨，学习差，我总是不正眼看我们班的差生，直到今天，我想通了，我一定要做一位差生，因为我们的班主任（数学老师）在课堂上总是更多地关注差生，我也经常踊跃举手，但老师总是将机会都留给了差生。{做差生真好}.

也许是因为我父母都是老师的缘故吧，从小父母就教育我要做同学中的佼佼者，我也一直在朝父母期盼的方向努力。然而现在，我认为差生好：

首先，差生可以有足够的理由让老师帮助自己，给自己耐心的讲解问题，并且老师还会手把手地教他们……

其次，差生若有一点进步，老师都会表扬，而我们老师很少会表扬我们。 最后，在课堂上，老师都会提问差生，如果我是差生的话，我就会得到老师更多的关注，我就会在课堂上更好地展示自己……

我觉得差生太幸福了，我渴望做差生。

这是我们班邓炜同学的作文，看到这篇文章一方面我很高兴，这孩子能将自己心里想的写出来，说明她还是很亲近老师的，另一方面我也开始不断地反思： 接手这个班有两个月了，这个班的学困生着实不少，班上学生学习成绩两极分化现象比较严重。在我的眼里，邓炜是一名品学兼优的孩子，她是同学中的佼佼者，她的出色，她的优秀，总是被我看成是理所当然的，当然也包括其他的一些优秀的学生，在课堂上，我总是将机会都留给“边缘生”，在我看来，这些学生提一提，他的成绩也许就上去了，尤其是简单问题，如果将机会留给优等生，也许他们一口就说出了答案，而对于那些学困生来说，或许还没反应过来呢。所以，我总是尽可能地将回答问题的机会，板演的机会都留给学困生，看到学困生哪怕只有一点点进步，我都会在全班找时机表扬他们，首先使他们自信起来„„我认为：自信是提高学习成绩的关键，而且学困生本身因为基础差，底子薄，如果不重视起来，他们就会越来越差，也许我的“偏心”从这就慢慢开始了。 回头想想，在有些问题的处理上，我的确考虑得不周到，总是担心班上的整体成绩上不去，一心放在补差工作上，而对培优考虑得比较少，在多数老师的课堂上，部分优等生往往成了课堂中的“宠儿”，成了老师“导演”下的学习的“主角”，而学困生往往是被冷落或是被遗忘的对象，这样学困生会越来越差，班级学生学习的“贫富差距”会越拉越大，为了避免这种现象的发生，我想方设法调动学困生的积极性，希望他们能找到自信，能慢慢地把学习赶上。可现在想来，我确实没把一碗水端平，让部分优等生觉得被冷落了。这里，我想起了朱永春老

师的一句话：“每一个孩子在你眼中可能是63分之一，但在每个家庭眼中，他们就是家庭的百分之百。”所以，老师的眼中每个孩子就应该是百分之百。

有的时候，我们会不自觉地进行比较。“这个孩子聪明！”“这个孩子太笨了！”“这个孩子潜力无穷呀！”等等。比较的意思是对比几种同类事物的异同、高下，但人不能以静态的方式进行比较，现在孩子只是一个时间段的表现，并不决定他们的终身。离开校园多年后，许多人还对曾经的师长念念不忘：老师的那句表扬，让我爱上了跳舞；那位班主任不信任的目光，让我越来越厌倦学习。他们的故事告诉我们一个道理：作为教师，无意间的一个眼神、一句话或者一个举动，都有可能影响学生的一生。

树林里没有两片完全相同的树叶，学校中没有两个素质完全一样的学生。新课程的教学理念与教学方式要求教师“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，在平时的教学中，我们要给每个学生同样的机会，要用发展的眼光去看待每一位学生，优秀生不是生来就是优秀生，寻困生也不是生来就是学困生，我们要摘掉有色眼镜，切实做好培优补差工作，只有让优秀的学生更优秀，让学困生逐步成长，逐步转变，这样我们的教育才能算是成功的。当然培优补差工作不能仅仅从学习上抓起，我们要在平时的生活中关心学生的成长，应该从那高高的讲台上走下来，深入到学生中间去，俯下身来，和学生站在同一平台上，既能欣赏学生的成功，又能宽容学生的过失，既要会与学生谈学习、谈理想，又要会与学生拉家常，既要是良师，又要是益友，让爱心真正均匀地洒向每个孩子的心田。

篇七:《做好差生的转化工作》

教育，想干什么？——对传统教育观念的审视及重构的心得体会 ——做好“差生”的转化工作

作为班主任，既要促进优秀生更上一层楼，又要做好“差生”的转化工作。从某种意义上讲，后者更有意义和挑战性。

我说的“差生”并不是指生理有缺陷的弱智青少年，而是指身体健康，由于后天原因致使品德行为、心理倾向等非智力因素形成的偏差或学习成绩差的学生。做这些“差生”的转化工作，关键是感化，目的是转化。

一、感化要注意方法。只有在入情入理的教育中，使学生体验到什么是好，什么是坏，什么是高尚，什么是低贱，才能使其抛弃恶习。

（一）注意情感交流。

作为二十一世纪的中学生，他们感情丰富，知识面广，渴望得到他人尤其是班主任的信任。班主任的喜怒哀乐可以激发起他们的爱与憎。爱的回报则是学生听你的，信任你，憎的回报是对立，反抗，恶作剧。

大家知道李勇，专门与班主任对着干的“差生”。老师说往东走，他偏往西行，但在一次学校运动会上，我发现他踊跃报名，表现十分积极，于是在总结会上给予真诚的表扬，他也露出了难得的笑脸，与班主任对立的情绪也逐渐消除了。

情感交流要抓住有利时机。这就是在学生跃跃欲试，正待着奋起的时候，你能送去及时鼓励，在学生身置迷途，寻路而不可得的时候，你能及时给予指点，在学生失群，深感孤独的时候，你能及时地给以关怀，送去温暖，在学生犯了错误，开始感到内疚的时候，你能以语重心长劝告，抓住这些机会，从情感上就建立起与“差生”交融的基地。这一基地一经形成 ，师生之间就“心有灵犀一点通了”。

（二）以行导之。

在感化“差生”的工作中，班主任的实际行为是无声的教育。在一些情况下，老师千言万语的说教，不如自己的一个实际行动给学生带生的影响更好。这就是常说的“身教胜于言教”。因此，凡是要求学生做到的，班主任自己首先做到。如果班主任对学生提出某些要求而自己却做不到，这样的要求便不会产生什么好的效果，还有可能产

生负面的影响。{做差生真好}.

例如：你叫学生不能随地乱扔垃圾，那你一定要有几次拾起地上纸屑放回垃圾桶的行为。你要学生不要迟到，你应该在教室门口等学生进来。

作为班主任，应十分重视以“行”导之，以自己的高度组织纪律观念去感染“差生”，使他们的心灵产生震动，在这种情况取得显著成效之后，还必须进一步深化教育，使“差生”最终能够形成很强的组织纪律观念。

（三）拆除心理障碍。

“差生”的心理特点是比较复杂和矛盾的，他们的外表往往是一副傲慢骄横的样子，内心却很自卑，甚至自暴自弃。外表是一副对犯错误满不在乎，玩世不恭的样子，风心却蕴藏着要求进步的“火种”。“差生”都不是天生的，而是在后天生活环境中形成的。究其原因，可以说是多方面，其中有学生本身的因素，也有社会和家庭的原因，还有教育的失误。客观环境和人为的因素使这些学生产生了心理障碍，其结果就是“差生”的信心被吞噬，上进的意志被削弱。

班主任的神圣天职，就是在别人对“差生”失去信心和希望的时候，仍然能满怀信心和希望，善于发现学生自己都未曾发现的才能，给予明确、肯定和扶植，相信自己有学好功课或做好其他事的能力的时候，就会创造出几乎连他们自己都估量不到的成绩来。这时，“差生”所感受到的进步和喜悦，是一种比什么都强大的再激励因素。这种幸福是无以伦比的，它将进一步激发他们做出更大的成绩。

（四）放正“敏感”点。

在感化“差生”的教育中，如果把“敏感点”放在“问题”上，对“差生”这样或那样的缺点视如“泰山”，而对“差生”的闪光点，成绩反映迟钝或视而不见，听而不闻，把眼睛盯在消极的方面，经常采用批评、处分等高压办法作为教育手段，就会把