关于改正缺点的作文

篇一:《小学作文：自己的缺点》

自己的缺点

说到我的缺点，那可是数不胜数哩，而且犯起来，很麻烦呢! 昨天中午的影视课时，我竟然和韩晋宇聊了起来，结果被拉到了后面站了，没想到又没克制住自己，又和张成你推我推你，我被老师说了几句，又写了检讨。不过我终于知道该怎么办了，在检讨里也这么说。

我这不尊重别人的缺陷何时补上啊!

某一节语文课，“这篇课文怎么分段?”吴老师问了我们。“一为一段，二至七为一段，八为一段!”我以迅雷不及掩耳之势快速的说出了答案，大家正用那一双双具有杀伤力的眼神盯着我，老师也有些生气，“下一个问题”。“老师我来!”，“陶雨昂!给我站到门外，快点!”。 插嘴大王非我莫属!唉!

爱因斯坦说成功等于智慧加勤劳加少说空话，失败等于愚蠢加懒惰加多说废话，我也属于总说废话的。结果今天正好上到鱼骨文结构时又插了几句嘴。

360行里，我是学生，学生的任务就是学习做人，怎么能这么低级的错误都犯，真是丢死人了!

我的缺点，让老师烦的缺点，影响别人的缺点，好像是一个大坑让我跳下去，再也别想出去，其实前面说的缺点，平时没有注意可是现在，找到了改正的方法，我一定会改的。一个人犯错并不可怕，可怕的是你不把错误改正!

说到我的缺点，那可数不胜数，而且一犯起来，很麻烦哩!

篇二:《进步从改正缺点做起》

进步从改正缺点做起

各位尊敬的老师、亲爱的同学们：

大家好！今天我演讲的题目是进步从改正缺点做起。

“人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉！”因此，一个人要想获得成功，重在改正自身的缺点。

富兰克林是个狂妄的人。有一天，他突然醒悟，自己如此傲慢，以后又怎么能成才呢？所以，他便把自己的所有缺点都一一列在墙上。每天都用他们鞭策自己，自己每次改掉一个便划掉一个，他改掉所有的缺点，成为一个和蔼可亲的人，最终当选美国总统。一个肯于改正缺点的人怎么会不受人们的欢迎呢？当他改正缺点，他便正一步一步地走向成功。

贝利表现出踢足球的天赋，但他喜欢吸烟。他知道吸烟会影响他在球场上的发挥，让他的体力下降。他戒掉吸烟，他在足球界功赫显著，成就非凡。

在我们的学习和生活中，要想在学业上有所进步，有所成功，就请改掉我们身上的缺点和陋习。进步从改正缺点做起，就像一位作家所说的“自己把自己说服了，是一种理智的战胜；自己被自己感动了，是一种心灵的升华；自己把自己征服了，是一种人生的成熟。改正自身的缺点，就能够不断自我完善。

周五回家时，还信心满满，带回满满一书包课本，准备好好加班，但直到下周返校，可能课本几乎都没有翻过；早就认识到英语的重要性，下决心早上早起，晚上晚睡，尽早赶上，但总是借口今天太累，明天再赶吧。学习要趁早，行动更要趁早。天气变冷，对大家是一个挑战；薄弱学科，对大家是一个挑战。

同学们，做一个勇敢的人吧，坚决向自己的缺点宣战：以勤奋向懒惰挑战，以真诚向虚伪挑战，以谦和向骄傲挑战，以勇敢向懦弱挑战，请大家永远记住：困难是扇虚掩的门，要坚决向自己的缺点宣战，直面困难，勇往直前！

篇三:《关于作文评语在作文教学的几点体会》

关于作文评语在作文教学的几点体会

说起批改作文，很多语文老师就感到颇伤脑筋，特别是在写作文评语时，我们往往轻率为之，三言两语，以“见红”为原则；或者套话连篇、空洞无物；或者用写鉴定、做总结的语言，严肃而呆板，学生读起来索然无味，评语的教育功能也难以充分发挥出来。笔者认为，作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具，从作文教学的现状来看，对 “ 批改 ” 这一环节上的问题有必要再作些探讨和研究。好的评语，对学生大有裨益。教师把要对学生说的话写在作文本上，使学生有时间去回味去咀嚼，这是调动学生学习兴趣，师生交流的难得机会。在实践中，笔者对怎样写作文评语有几点粗浅的体会。

一、平等交流，鼓励为主

只要我们尊重学生的人格和劳动成果，改变居高临下的面孔，以平等的身份坦率地与学生交流，把一片真诚浓缩在评语中，就能得到学生的信任，他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。如写考试压力，成长烦恼，心里秘密，上网经历，喜欢异性……在批改时，我们应民主沟通，努力深入学生内心，参与他们的心灵漫游。如我班的李红菊，她在作文中写道：“我是一名留级生，老师和同学们一定觉得我是个中考失败者……我总是抬不起头来，我害怕大家的眼神。”我引用但丁的名言“走自己的路，让别人去说吧！”劝勉她不要理 会少数人的误解，同时也写了一段话“……愿一切烦恼都随晚风飘散，明天头上又是一片晴空”规劝她不要多愁善感，要抬起头来，找回自我。接下来的几次作文中，她都附上一段话与我笔谈，直至重新活泼开朗起来。{关于改正缺点的作文}.

中学生的逆反心理强，引导他们写作应循循善诱，与之平等交流，而不是以权威面孔对立否定或乱棒打死，这样只会挫伤学生的自觉性，直接影响学生下次的创作欲望。如： “但这是你自己写的吗？”“表达不清，内容简单。”“不符合要求，重写！”“文章写得很平淡，像一杯白开水，无味！”等 不堪入目的字眼。对于学生作文，我们要善于“无中取有”，找出其闪光点，不要吝啬自己的表扬。对于 缺点，我们应具体指出而不失委婉。下评语时要满怀深情，以充满爱的评语，用饱蘸感情的红笔，抒写对学生的期望、关怀和抚爱，让学生从中获取进步的信心与力量。{关于改正缺点的作文}.

二、有的放矢，评点到位

写作文评语是一件颇费脑筋的事。写些什么能够恰如其分？怎样写学生更能接受？怎样说更能调动学生作文的热情？面对不同学生不同特点的作文，怎样的评语才能避免千篇一律、大同小异？这些都需要教师绞尽脑汁，用心琢磨。绝大部分学生相当重视老师的评语，愿意按照老师的指点去做。这就要求教师在评语的撰写上要格外用心，看准问题，抓住关键，点明要害，指出方法。

由于工作繁忙，我们在下评语时往往求简、求省工，不痛不痒，语义不明，

篇四:《高中作文评改应该高效》

高中作文评改应该高效──与高中语文老师的探讨

湖南省会同县第一中学 张如山

【摘要】

本文根据作文评改能力训练的序列性，提出四步式作文评改模式：第一步是基础理论的学习，第二步是以教师为主的同评同改模式，第三步是以学生合作探究为主的合作式评改模式，第四步是学生高度自主评改的模式。在突破以往作文评改“少、慢、差、费”的无效劳动基础上，突出学生主体参与评改能力的培养，以小组合作探究式的互动评改模式为重点训练主线，通过教师的系统指导，最后达到以学生高度自主评改作文的最高目标，确立学生的主体地位，激发学生的创新思维，变“教师单方评改”为“学生自主评改”。使学生在多层多边交往中，培养学生的创新能力，挖掘潜能，张扬个性，真正达到“教”学生评改是为了“不教学生评改”的目的。

【关键词】序列、模式、自主、评改

鲁迅先生说：“从前教我们作文的先生，并不传授什么《马氏文通》《文章作法》之流，一天到晚，只是读，做，读，做；做得不好，又读，又做。但却决不说好处在哪里，作文要怎样。一条暗胡同，一任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。”（《做古文和做好人的秘诀》）在语文教学和教学研究领域，人们历来比较重视阅读教学过程的研究，而对于作文教学过程的研究，则重视不够。传统的作文教学过程不重视理论知识的指导，一味地靠盲目训练。当前，一般的作文教学的模式为“教师指导-学生写作-教师批改-教师讲评”，教师的评改往往耗费大量的心血，然而作文发下去后，学生只关注几句评语，评语如不讲求技巧，不是平等沟通，学生往往心灰意冷，收效甚微。

叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”叶圣陶先生在谈到语文教学的最终目的时还有一句名言，就是“自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改”。《语文课程标准》新课程标准要求一改传统的以教师评改为主的单一模式：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”这与叶先生提出的目标是一致的，都是强调学生的“自主”。新课程标准颁布实施以后，有不少老师注意到了作文教学过程的研究，在作文评改模式的探讨方面，也取得了不少的研究成果。但是，对于这个评改模式的建构，还缺乏基础性和序列性。笔者希望本文能在建构一个适应新课改的作文评改模式方面，起到一个抛砖引玉的作用。

第一步 学习基础理论

作为必要的准备，在这个阶段，应该教给学生如下知识。{关于改正缺点的作文}.

第一，应该明确什么是“评改”

作文评改，包括评和改两个方面。

评，即对学生作文做出客观公正的评价，指出作文的优缺点及其原因，或者提出应思考的问题。评，必须具有启发性、教育性，有利于培养学生分析和修改自己作文的能力。评的范围较广，牵涉到文章的方方面面，但评的重点是文章的思想内容、篇章结构和表现方法方面的问题。

评，分为眉评(旁评)和尾评(总评)。

眉评，原指竖写作文写在作文纸上方空白处的评语，相当于面部眉毛的位置，故称眉评。现在一般横写，评语写在作文纸的右旁，所以又称旁评。眉评主要解决字、词、句、标点等局部性的问题，侧重在认识方面的问题。为对学生进行切实指导，应多作眉评。眉评的方式多样，主要有：{关于改正缺点的作文}.

评析式。对学生作文的某个方面进行评价和分析，是优点予以肯定；是缺点予以指出，促其自改。 说明式。对改动的地方作扼要说明，指出修改的原因。

告诫式。恰当地指出文中的错误，引起学生的重视和注意。

指点式。只作指点，让学生思考和修改，如指点行款格式、使用标点符号、分段、对话分行等。

质疑式。只提出问题，要求学生探求原因，自寻答案。

商量式。只提出修改的原则或建议，与学生商量，令学生领悟自改。

尾评，是写在作文末尾的评语，对作文进行总的评价，又称总评。尾评，指对学生作文作全局性的总结。主要方式有：

综合式。对学生作文作全面的评价，指出本次作文主要的优缺点。

撮要式。抓住作文中某一两个问题，最突出的优缺点加以深究，让学生从中得到教益。这种方式对高年级学生与作文能力强的学生尤其适用。

比较式。对作文前后进行对比，肯定本次作文的进步，鼓励学生继续前进。

改，指导学生改正作文中的缺点和错误，还包括对学生作文的润色和修饰。有时学生作文虽没有缺点或错误，但如果增添一两个字或一两句话，就能使文章增色，因而这也需要修改。改的范围较广，但主要是改正学生作文中从标点符号、书写格式，到字、词、句的具体问题。如果是全局性的问题，就不宜改，而是用评语指导学生自改。

第二，要让学生熟悉传统的评改方式

评改，首先是改。一般有删、补、调、换四种方法。

删，就是删去不必要的字、词、句、段。重复啰嗦的地方要删去，与主题无关的内容也必须删去。文章之所以写得好，就是删去不好的地方。

补，增补遗漏或缺少的字、词、句、段，使其更完美。增补的内容必须与原文的中心一致，不要画蛇添足。

调，调动字、词、句、段的位置，使文章句子通顺，段落连贯，全文思路清楚有序。但要调动的地方应作提示，讲明调动位置的理由。

换，更换文中不适当的字、词、句、段，实际上是删和补的综合，用准确、完美的文字或内容取代那些不准确不好的文字或内容。

然后是评价。一般说来，对学生作文的评与改要结合起来，属于字、词、句方面的问题应多改少评，属于思想内容、篇章结构方面的问题要多评少改。评是改的说明，改是评的实例。

作文评改的方式主要有：教师改和组织学生改。

从教师改来说，主要有一下几种情况。

普遍改，对每个学生的作文都进行评改，每个学生都能直接得到老师的指导。

重点改，也就是轮流改，这次教师评改二分之一或三分之一的学生作文，以求了解学生作文情况，对面上作文进行指导。既然是轮流，就一定要兑现，不能有的学生作文总是得到老师的评改，而有的学生作文却没有一次机会。

面改，教师当着学生的面评改作文。教师边讲边改，边启发边指导，学生知道改和不改的缘由，有利作文提高。这既能密切师生关系，又能沟通师生感情，把作文与做人结合起来。面改要有计划，每次面改一批，一个学期每个学生可以轮到l～2次，受益将更大。

从组织学生改来说，主要有：

自改，提出要求，学生自改。在学生自改中，力求悟出为文之理，有所提高。

互改，提出具体要求，学生互相评改作文。在评改中，让学生互相学习，取长补短，共同提高。

组织学生集体改，也就是抽样评改。挑选一篇有代表的学生作文，或者打印出来发给学生，或者抄写在黑板上，教师引导学生评改。这种评改，能让学生明确作文中的某个问题，增强对作文的鉴别能力，提高作文水平。

对于组织学生评改作文，教师要切实加以指导，不能放任自流。同时，学生改过作文之后，教师要对学生的评改进行评阅。

从教师评改作文的精细程度来说，有精评细改和粗评略改。{关于改正缺点的作文}.

前一种方式，是必要的，也是对学生负责的表现。但教师常常是埋在作文本中，如牛负重，气喘吁吁，而学生也未必领情，故是劳而无功。因此，从作文教改出发，教师应把作文评改看作是对学生作文的写后指导，从评改中抓住带倾向性的问题，面对全体学生，使指导能够得到落实。从后一种方式来说，粗评略改并不是粗枝大叶，而是在粗略的评改中了解学生作文情况，把握学生作文的关键问题，对学生进行指导。

根据新课改的要求，作文评改过程中要发挥学生的积极性，不能由教师唱“独角戏”，搞“一言堂”，而要充分发挥学生的积极性，调动学生积极参与。

第三、认清评改的具体对象

指导学生评改作文，评改什么呢?唐彪《读书作文谱》卷五转引武叔卿的话说：“须精思细改，如文章草创已定，便从头至尾一一检点。气有不顺处，须疏之使顺；机有不圆处，须炼之使圆；血脉有不贯处，须融之使贯；音节有不叶处，须调之使叶，如此仔细推敲，自然疵病稀少。倘一时潦草，便而苟安，微疵不去，终为美玉之玷矣。”就是说，文章打好草稿后要仔细检查，把文章中存在的所有毛病都改正过来，发现什么问题就修改什么问题，发现哪里有问题就修改到哪里。文章修改的范围是十分广泛的，但总的看来不外乎是两个方面，一是思想内容的评改，二是表达形式的评改。

属思想内容方面的有──

①主题(中心)是否明确、集中

②观点是否正确、鲜明

材料是否真实、恰当

④材料是否突出主题

属表达形式方面的有──

⑤结构是否严谨

⑥段落层次是否清楚

⑦语言是否通顺、连贯、得体

⑧标点符号是否正确

⑨有没有错别字

⑩书写格式是否规范

修改的具体内容有深化主题、增删材料、调整结构、调整语言、书写格式5个方面10个要点；前3个方面6个要点，是对文章的大处修改，“伤筋动骨”，牵涉到文章的全篇；后2个方面4个要点，是对文章的小处修改，力求尽善尽美。

为了便于修改，可指导学生在修改中正确使用一般的符号。同时，为了学生日后学习深造、工作生活的需要，应把修改符号和出版印刷专业的校对符号统一起来，以便抄写、打字、排字和校对。这样，教给学生修改符号就更有必要了。修改符号要合乎规规范、清楚、美观。教师评改学生作文时，也可采用修改符号。修改符号主要有：

①增补号 ②删除号 ③复原号 ④换位号 ⑤离空号(离间号) ⑥缩空号 ⑦紧接号 ⑧移格号 ⑨另起号

第四、让学生了解高考评分标准和评改方式

长期以来，作文评改评分没有一个客观的标准。教师评分时，常常是凭感觉、印象评分，有时根据个人的兴趣、好恶评分，有时依感情评分。同一篇作文，不同老师来评分，那差距常常是很大的。某学生作文，甲老师评分为一类作文，而乙老师评可能评为三类，丙老师或许判为五类，相差几十分，真有天壤之别。作文评分的客观标准的研究，是一个世界性的难题。1978年，全国恢复高考，把书写单独立项，以示对文字、卷面的重视。

20世纪初，现代教育测量的奠基人、美国著名教育家E·L·桑代克在《心理与社会测量导论》中指出：“凡是存在的东西都是有数量的，凡是有数量的东西都是可以测量的。”依这名言，作文评分是可以量化的，是可以测量的。于是人们把一篇作文分解成若干因素，用尽可能少的因素，起关键作用的因素来概括和解释最大量的观测事实，建立起最简洁、最基本的概念系统，揭示出事物内部最本质的关系。据高考有关“作文评分误差控制课题组”的调查、研究，归纳出影响作文质量的有l8个因素：体裁、中心、材料、分析、思想、首尾、层次、过渡、连贯、详略、叙述、议论、描写、修辞、词汇、造句、文字标点、卷面。实际上叙述、议论、描写统属表现方法，这样上述l8个因素可简为l6个因素。在检测中，因素负荷的绝对值在0．5以上者是l2个因素：表现方法、修辞、词汇、造句、文字标点、卷面、层次、过渡、中心、材料、分析、详略。这12个基本因素，归属于语言表达、层次结构、思想内容三类，它们各自统摄的因素及在作文评分中所占比重(相应权重)如下：

语言表达51.55%

层次结构21.25%

思想内容27.19%

依此，稍作改动，对作文评分标准可从语言、内容、层次结构、书写四个方面分项，可按优秀、良好、及格、较差、差5等评分。把书写单独立项，以示对文字、卷面的重视。具体设计还可以结合各省高考作文的评分标准。如2008年湖南省高考作文评分标准，对学生来说，很有参考价值：

2008年作文评卷，网上记分标示区分为以下三块：

内容等级分，0—25分；

表达等级分，0—25分；

发展等级分，0—10分。

各标示区没有分等，但作文评分，仍按分项分等进行，严格按分项分等标准分。错别字、不够字数、没有标题、自拟标题的，在基础等级分中扣分。

一、基础等级部分

（一）关于评分标准

1．内容部分：以“题意”和“内容”为重点，全面衡量。“题意”“内容”中有一项在上等，与此同时，“中心”与“感情”有一项在上等者，可根据文章实际，在上一等中、低档记分。

2．表达部分：以“语言”“文体”为重点，全面衡量。“语言”“文体”中有一项在上等，与此同时，“结构”与“字体”有一项在上等者，可根据文章实际，在上一等中、低档记分。

3．记分应综合考察内容与表达两部分，一般情况下不跨等记分。

4．“基本符合题意”的文章，表达项最多在一等分下限记分，发展等级不能超过8分。

5．偏离题意的文章，内容项在四等记分，表达项一般不超过三等记分，发展等级不给分。