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关于改正缺点的作文

admin 高一作文 2020-04-23 01:34:18 评改作文

篇一:《小学作文:自己的缺点》

自己的缺点

说到我的缺点,那可是数不胜数哩,而且犯起来,很麻烦呢! 昨天中午的影视课时,我竟然和韩晋宇聊了起来,结果被拉到了后面站了,没想到又没克制住自己,又和张成你推我推你,我被老师说了几句,又写了检讨。不过我终于知道该怎么办了,在检讨里也这么说。

我这不尊重别人的缺陷何时补上啊!

某一节语文课,“这篇课文怎么分段?”吴老师问了我们。“一为一段,二至七为一段,八为一段!”我以迅雷不及掩耳之势快速的说出了答案,大家正用那一双双具有杀伤力的眼神盯着我,老师也有些生气,“下一个问题”。“老师我来!”,“陶雨昂!给我站到门外,快点!”。 插嘴大王非我莫属!唉!

爱因斯坦说成功等于智慧加勤劳加少说空话,失败等于愚蠢加懒惰加多说废话,我也属于总说废话的。结果今天正好上到鱼骨文结构时又插了几句嘴。

360行里,我是学生,学生的任务就是学习做人,怎么能这么低级的错误都犯,真是丢死人了!

我的缺点,让老师烦的缺点,影响别人的缺点,好像是一个大坑让我跳下去,再也别想出去,其实前面说的缺点,平时没有注意可是现在,找到了改正的方法,我一定会改的。一个人犯错并不可怕,可怕的是你不把错误改正!

说到我的缺点,那可数不胜数,而且一犯起来,很麻烦哩!

篇二:《进步从改正缺点做起》

进步从改正缺点做起

各位尊敬的老师、亲爱的同学们:

大家好!今天我演讲的题目是进步从改正缺点做起。

“人非圣贤,孰能无过?过而能改,善莫大焉!”因此,一个人要想获得成功,重在改正自身的缺点。

富兰克林是个狂妄的人。有一天,他突然醒悟,自己如此傲慢,以后又怎么能成才呢?所以,他便把自己的所有缺点都一一列在墙上。每天都用他们鞭策自己,自己每次改掉一个便划掉一个,他改掉所有的缺点,成为一个和蔼可亲的人,最终当选美国总统。一个肯于改正缺点的人怎么会不受人们的欢迎呢?当他改正缺点,他便正一步一步地走向成功。

贝利表现出踢足球的天赋,但他喜欢吸烟。他知道吸烟会影响他在球场上的发挥,让他的体力下降。他戒掉吸烟,他在足球界功赫显著,成就非凡。

在我们的学习和生活中,要想在学业上有所进步,有所成功,就请改掉我们身上的缺点和陋习。进步从改正缺点做起,就像一位作家所说的“自己把自己说服了,是一种理智的战胜;自己被自己感动了,是一种心灵的升华;自己把自己征服了,是一种人生的成熟。改正自身的缺点,就能够不断自我完善。

周五回家时,还信心满满,带回满满一书包课本,准备好好加班,但直到下周返校,可能课本几乎都没有翻过;早就认识到英语的重要性,下决心早上早起,晚上晚睡,尽早赶上,但总是借口今天太累,明天再赶吧。学习要趁早,行动更要趁早。天气变冷,对大家是一个挑战;薄弱学科,对大家是一个挑战。

同学们,做一个勇敢的人吧,坚决向自己的缺点宣战:以勤奋向懒惰挑战,以真诚向虚伪挑战,以谦和向骄傲挑战,以勇敢向懦弱挑战,请大家永远记住:困难是扇虚掩的门,要坚决向自己的缺点宣战,直面困难,勇往直前!

篇三:《关于作文评语在作文教学的几点体会》

关于作文评语在作文教学的几点体会

说起批改作文,很多语文老师就感到颇伤脑筋,特别是在写作文评语时,我们往往轻率为之,三言两语,以“见红”为原则;或者套话连篇、空洞无物;或者用写鉴定、做总结的语言,严肃而呆板,学生读起来索然无味,评语的教育功能也难以充分发挥出来。笔者认为,作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具,从作文教学的现状来看,对 “ 批改 ” 这一环节上的问题有必要再作些探讨和研究。好的评语,对学生大有裨益。教师把要对学生说的话写在作文本上,使学生有时间去回味去咀嚼,这是调动学生学习兴趣,师生交流的难得机会。在实践中,笔者对怎样写作文评语有几点粗浅的体会。

一、平等交流,鼓励为主

只要我们尊重学生的人格和劳动成果,改变居高临下的面孔,以平等的身份坦率地与学生交流,把一片真诚浓缩在评语中,就能得到学生的信任,他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐,愿意说出自己的心里话,从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。如写考试压力,成长烦恼,心里秘密,上网经历,喜欢异性……在批改时,我们应民主沟通,努力深入学生内心,参与他们的心灵漫游。如我班的李红菊,她在作文中写道:“我是一名留级生,老师和同学们一定觉得我是个中考失败者……我总是抬不起头来,我害怕大家的眼神。”我引用但丁的名言“走自己的路,让别人去说吧!”劝勉她不要理 会少数人的误解,同时也写了一段话“……愿一切烦恼都随晚风飘散,明天头上又是一片晴空”规劝她不要多愁善感,要抬起头来,找回自我。接下来的几次作文中,她都附上一段话与我笔谈,直至重新活泼开朗起来。{关于改正缺点的作文}.

中学生的逆反心理强,引导他们写作应循循善诱,与之平等交流,而不是以权威面孔对立否定或乱棒打死,这样只会挫伤学生的自觉性,直接影响学生下次的创作欲望。如: “但这是你自己写的吗?”“表达不清,内容简单。”“不符合要求,重写!”“文章写得很平淡,像一杯白开水,无味!”等 不堪入目的字眼。对于学生作文,我们要善于“无中取有”,找出其闪光点,不要吝啬自己的表扬。对于 缺点,我们应具体指出而不失委婉。下评语时要满怀深情,以充满爱的评语,用饱蘸感情的红笔,抒写对学生的期望、关怀和抚爱,让学生从中获取进步的信心与力量。{关于改正缺点的作文}.

二、有的放矢,评点到位

写作文评语是一件颇费脑筋的事。写些什么能够恰如其分?怎样写学生更能接受?怎样说更能调动学生作文的热情?面对不同学生不同特点的作文,怎样的评语才能避免千篇一律、大同小异?这些都需要教师绞尽脑汁,用心琢磨。绝大部分学生相当重视老师的评语,愿意按照老师的指点去做。这就要求教师在评语的撰写上要格外用心,看准问题,抓住关键,点明要害,指出方法。

由于工作繁忙,我们在下评语时往往求简、求省工,不痛不痒,语义不明,

篇四:《高中作文评改应该高效》

高中作文评改应该高效──与高中语文老师的探讨

湖南省会同县第一中学 张如山

【摘要】

本文根据作文评改能力训练的序列性,提出四步式作文评改模式:第一步是基础理论的学习,第二步是以教师为主的同评同改模式,第三步是以学生合作探究为主的合作式评改模式,第四步是学生高度自主评改的模式。在突破以往作文评改“少、慢、差、费”的无效劳动基础上,突出学生主体参与评改能力的培养,以小组合作探究式的互动评改模式为重点训练主线,通过教师的系统指导,最后达到以学生高度自主评改作文的最高目标,确立学生的主体地位,激发学生的创新思维,变“教师单方评改”为“学生自主评改”。使学生在多层多边交往中,培养学生的创新能力,挖掘潜能,张扬个性,真正达到“教”学生评改是为了“不教学生评改”的目的。

【关键词】序列、模式、自主、评改

鲁迅先生说:“从前教我们作文的先生,并不传授什么《马氏文通》《文章作法》之流,一天到晚,只是读,做,读,做;做得不好,又读,又做。但却决不说好处在哪里,作文要怎样。一条暗胡同,一任你自己去摸索,走得通与否,大家听天由命。”(《做古文和做好人的秘诀》)在语文教学和教学研究领域,人们历来比较重视阅读教学过程的研究,而对于作文教学过程的研究,则重视不够。传统的作文教学过程不重视理论知识的指导,一味地靠盲目训练。当前,一般的作文教学的模式为“教师指导-学生写作-教师批改-教师讲评”,教师的评改往往耗费大量的心血,然而作文发下去后,学生只关注几句评语,评语如不讲求技巧,不是平等沟通,学生往往心灰意冷,收效甚微。

叶圣陶先生说:“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。”叶圣陶先生在谈到语文教学的最终目的时还有一句名言,就是“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改”。《语文课程标准》新课程标准要求一改传统的以教师评改为主的单一模式:“能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”这与叶先生提出的目标是一致的,都是强调学生的“自主”。新课程标准颁布实施以后,有不少老师注意到了作文教学过程的研究,在作文评改模式的探讨方面,也取得了不少的研究成果。但是,对于这个评改模式的建构,还缺乏基础性和序列性。笔者希望本文能在建构一个适应新课改的作文评改模式方面,起到一个抛砖引玉的作用。

第一步 学习基础理论

作为必要的准备,在这个阶段,应该教给学生如下知识。{关于改正缺点的作文}.

第一,应该明确什么是“评改”

作文评改,包括评和改两个方面。

评,即对学生作文做出客观公正的评价,指出作文的优缺点及其原因,或者提出应思考的问题。评,必须具有启发性、教育性,有利于培养学生分析和修改自己作文的能力。评的范围较广,牵涉到文章的方方面面,但评的重点是文章的思想内容、篇章结构和表现方法方面的问题。

评,分为眉评(旁评)和尾评(总评)。

眉评,原指竖写作文写在作文纸上方空白处的评语,相当于面部眉毛的位置,故称眉评。现在一般横写,评语写在作文纸的右旁,所以又称旁评。眉评主要解决字、词、句、标点等局部性的问题,侧重在认识方面的问题。为对学生进行切实指导,应多作眉评。眉评的方式多样,主要有:{关于改正缺点的作文}.

评析式。对学生作文的某个方面进行评价和分析,是优点予以肯定;是缺点予以指出,促其自改。 说明式。对改动的地方作扼要说明,指出修改的原因。

告诫式。恰当地指出文中的错误,引起学生的重视和注意。

指点式。只作指点,让学生思考和修改,如指点行款格式、使用标点符号、分段、对话分行等。

质疑式。只提出问题,要求学生探求原因,自寻答案。

商量式。只提出修改的原则或建议,与学生商量,令学生领悟自改。

尾评,是写在作文末尾的评语,对作文进行总的评价,又称总评。尾评,指对学生作文作全局性的总结。主要方式有:

综合式。对学生作文作全面的评价,指出本次作文主要的优缺点。

撮要式。抓住作文中某一两个问题,最突出的优缺点加以深究,让学生从中得到教益。这种方式对高年级学生与作文能力强的学生尤其适用。

比较式。对作文前后进行对比,肯定本次作文的进步,鼓励学生继续前进。

改,指导学生改正作文中的缺点和错误,还包括对学生作文的润色和修饰。有时学生作文虽没有缺点或错误,但如果增添一两个字或一两句话,就能使文章增色,因而这也需要修改。改的范围较广,但主要是改正学生作文中从标点符号、书写格式,到字、词、句的具体问题。如果是全局性的问题,就不宜改,而是用评语指导学生自改。

第二,要让学生熟悉传统的评改方式

评改,首先是改。一般有删、补、调、换四种方法。

删,就是删去不必要的字、词、句、段。重复啰嗦的地方要删去,与主题无关的内容也必须删去。文章之所以写得好,就是删去不好的地方。

补,增补遗漏或缺少的字、词、句、段,使其更完美。增补的内容必须与原文的中心一致,不要画蛇添足。

调,调动字、词、句、段的位置,使文章句子通顺,段落连贯,全文思路清楚有序。但要调动的地方应作提示,讲明调动位置的理由。

换,更换文中不适当的字、词、句、段,实际上是删和补的综合,用准确、完美的文字或内容取代那些不准确不好的文字或内容。

然后是评价。一般说来,对学生作文的评与改要结合起来,属于字、词、句方面的问题应多改少评,属于思想内容、篇章结构方面的问题要多评少改。评是改的说明,改是评的实例。

作文评改的方式主要有:教师改和组织学生改。

从教师改来说,主要有一下几种情况。

普遍改,对每个学生的作文都进行评改,每个学生都能直接得到老师的指导。

重点改,也就是轮流改,这次教师评改二分之一或三分之一的学生作文,以求了解学生作文情况,对面上作文进行指导。既然是轮流,就一定要兑现,不能有的学生作文总是得到老师的评改,而有的学生作文却没有一次机会。

面改,教师当着学生的面评改作文。教师边讲边改,边启发边指导,学生知道改和不改的缘由,有利作文提高。这既能密切师生关系,又能沟通师生感情,把作文与做人结合起来。面改要有计划,每次面改一批,一个学期每个学生可以轮到l~2次,受益将更大。

从组织学生改来说,主要有:

自改,提出要求,学生自改。在学生自改中,力求悟出为文之理,有所提高。

互改,提出具体要求,学生互相评改作文。在评改中,让学生互相学习,取长补短,共同提高。

组织学生集体改,也就是抽样评改。挑选一篇有代表的学生作文,或者打印出来发给学生,或者抄写在黑板上,教师引导学生评改。这种评改,能让学生明确作文中的某个问题,增强对作文的鉴别能力,提高作文水平。

对于组织学生评改作文,教师要切实加以指导,不能放任自流。同时,学生改过作文之后,教师要对学生的评改进行评阅。

从教师评改作文的精细程度来说,有精评细改和粗评略改。{关于改正缺点的作文}.

前一种方式,是必要的,也是对学生负责的表现。但教师常常是埋在作文本中,如牛负重,气喘吁吁,而学生也未必领情,故是劳而无功。因此,从作文教改出发,教师应把作文评改看作是对学生作文的写后指导,从评改中抓住带倾向性的问题,面对全体学生,使指导能够得到落实。从后一种方式来说,粗评略改并不是粗枝大叶,而是在粗略的评改中了解学生作文情况,把握学生作文的关键问题,对学生进行指导。

根据新课改的要求,作文评改过程中要发挥学生的积极性,不能由教师唱“独角戏”,搞“一言堂”,而要充分发挥学生的积极性,调动学生积极参与。

第三、认清评改的具体对象

指导学生评改作文,评改什么呢?唐彪《读书作文谱》卷五转引武叔卿的话说:“须精思细改,如文章草创已定,便从头至尾一一检点。气有不顺处,须疏之使顺;机有不圆处,须炼之使圆;血脉有不贯处,须融之使贯;音节有不叶处,须调之使叶,如此仔细推敲,自然疵病稀少。倘一时潦草,便而苟安,微疵不去,终为美玉之玷矣。”就是说,文章打好草稿后要仔细检查,把文章中存在的所有毛病都改正过来,发现什么问题就修改什么问题,发现哪里有问题就修改到哪里。文章修改的范围是十分广泛的,但总的看来不外乎是两个方面,一是思想内容的评改,二是表达形式的评改。

属思想内容方面的有──

①主题(中心)是否明确、集中

②观点是否正确、鲜明

材料是否真实、恰当

④材料是否突出主题

属表达形式方面的有──

⑤结构是否严谨

⑥段落层次是否清楚

⑦语言是否通顺、连贯、得体

⑧标点符号是否正确

⑨有没有错别字

⑩书写格式是否规范

修改的具体内容有深化主题、增删材料、调整结构、调整语言、书写格式5个方面10个要点;前3个方面6个要点,是对文章的大处修改,“伤筋动骨”,牵涉到文章的全篇;后2个方面4个要点,是对文章的小处修改,力求尽善尽美。

为了便于修改,可指导学生在修改中正确使用一般的符号。同时,为了学生日后学习深造、工作生活的需要,应把修改符号和出版印刷专业的校对符号统一起来,以便抄写、打字、排字和校对。这样,教给学生修改符号就更有必要了。修改符号要合乎规规范、清楚、美观。教师评改学生作文时,也可采用修改符号。修改符号主要有:

①增补号 ②删除号 ③复原号 ④换位号 ⑤离空号(离间号) ⑥缩空号 ⑦紧接号 ⑧移格号 ⑨另起号

第四、让学生了解高考评分标准和评改方式

长期以来,作文评改评分没有一个客观的标准。教师评分时,常常是凭感觉、印象评分,有时根据个人的兴趣、好恶评分,有时依感情评分。同一篇作文,不同老师来评分,那差距常常是很大的。某学生作文,甲老师评分为一类作文,而乙老师评可能评为三类,丙老师或许判为五类,相差几十分,真有天壤之别。作文评分的客观标准的研究,是一个世界性的难题。1978年,全国恢复高考,把书写单独立项,以示对文字、卷面的重视。

20世纪初,现代教育测量的奠基人、美国著名教育家E·L·桑代克在《心理与社会测量导论》中指出:“凡是存在的东西都是有数量的,凡是有数量的东西都是可以测量的。”依这名言,作文评分是可以量化的,是可以测量的。于是人们把一篇作文分解成若干因素,用尽可能少的因素,起关键作用的因素来概括和解释最大量的观测事实,建立起最简洁、最基本的概念系统,揭示出事物内部最本质的关系。据高考有关“作文评分误差控制课题组”的调查、研究,归纳出影响作文质量的有l8个因素:体裁、中心、材料、分析、思想、首尾、层次、过渡、连贯、详略、叙述、议论、描写、修辞、词汇、造句、文字标点、卷面。实际上叙述、议论、描写统属表现方法,这样上述l8个因素可简为l6个因素。在检测中,因素负荷的绝对值在0.5以上者是l2个因素:表现方法、修辞、词汇、造句、文字标点、卷面、层次、过渡、中心、材料、分析、详略。这12个基本因素,归属于语言表达、层次结构、思想内容三类,它们各自统摄的因素及在作文评分中所占比重(相应权重)如下:

语言表达51.55%

层次结构21.25%

思想内容27.19%

依此,稍作改动,对作文评分标准可从语言、内容、层次结构、书写四个方面分项,可按优秀、良好、及格、较差、差5等评分。把书写单独立项,以示对文字、卷面的重视。具体设计还可以结合各省高考作文的评分标准。如2008年湖南省高考作文评分标准,对学生来说,很有参考价值:

2008年作文评卷,网上记分标示区分为以下三块:

内容等级分,0—25分;

表达等级分,0—25分;

发展等级分,0—10分。

各标示区没有分等,但作文评分,仍按分项分等进行,严格按分项分等标准分。错别字、不够字数、没有标题、自拟标题的,在基础等级分中扣分。

一、基础等级部分

(一)关于评分标准

1.内容部分:以“题意”和“内容”为重点,全面衡量。“题意”“内容”中有一项在上等,与此同时,“中心”与“感情”有一项在上等者,可根据文章实际,在上一等中、低档记分。

2.表达部分:以“语言”“文体”为重点,全面衡量。“语言”“文体”中有一项在上等,与此同时,“结构”与“字体”有一项在上等者,可根据文章实际,在上一等中、低档记分。

3.记分应综合考察内容与表达两部分,一般情况下不跨等记分。

4.“基本符合题意”的文章,表达项最多在一等分下限记分,发展等级不能超过8分。

5.偏离题意的文章,内容项在四等记分,表达项一般不超过三等记分,发展等级不给分。

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