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偷懒的作文

admin 高一作文 2020-04-23 01:34:18 作文批改

篇一:《偷懒作文》

早上,我写了一些作业,便觉得头胀手酸,慵懒难当,就开始想点子偷懒了。 我先对着隔壁房间大声说:我去喝水了。这是针对妈妈的,因为当时只有妈妈在家。妈妈很意外地说:喝水?去吧,谁还会不让你喝水?我有了妈妈的许可,心想:可以借机躲懒了。 结果,我去了半个小时都没回来,老妈几次叫我,我都装作听不见。妈妈勃然大怒,立即跑过来,看见我只是站在那儿,一脸的玩世不恭。她愣住了,随即明白过来,于是,火气不打一处来,怒不可遏地说:你不是喝水的吗?又质问道:你喝水怎么喝了半个小时?我一见大势不妙,吓了一跳,就灰溜溜地溜回到写字台边,满心不情愿地重又坐下,漫不经心地拿起沉重的笔,可就是打不起精神来。不料又被老妈劈头盖脸好一顿数落,直到我开始写字了才肯罢休。 下午,我又有了新主意,借生病之名再次偷懒。于是,我在写作业时故意打了个大喷嚏。母亲忙问我怎么了,我说我肺这儿疼,妈妈就让我在床上躺着,这一趟就是一个小时。 妈妈一直看护着我,不时问我哪儿难受,给我揉捏、按摩,还准备带我去医院问医生,我当然不愿意。过了一个小时,妈妈就说:哎,一个小时了,你肺还疼吗?我支支唔唔,仍然不愿意起来。 大概发觉了我脸上并无痛苦的表情,妈妈突然悟出了什么,脸色大变,一下子就把我给拉起来了。 哦,一次失败的偷懒。

篇二:《小学作文:我学会了偷懒》{偷懒的作文}.

我学会了偷懒

从小到大,妈妈和老师教导我不要偷懒。但是,渐渐地,我却学会了偷懒。

一年一度的跳绳比赛就要开始了。老师让我们每位同学回家后跳绳六百下,收到老师的信息后,我和妈妈就拿着绳子,去楼下跳绳。我跳完四百下后,妈妈让我一人在这儿跳绳,边跳边数,跳完六百下后,回家洗澡。一听见这个消息,我的脑海中紧接着浮现出“偷懒''两个字,但是,我又想起他*的教诲,可是我又想早点睡觉,于是就少跳了五十下,逃过了他*的法眼,并且也欺瞒了老师。

不仅在体育上偷懒,还在学习上也偷了懒。

星期天上午,妈妈陪我在我预习功课,突然,妈妈接到一个电话,说是去三姑家拿自行车,让我在家认真预习课文,一开始,我答应了妈妈在家认真预习课文,妈妈一走 ,我就打开电视机。津津有味地看起动画片来,忘记预习课文这件事,把他*的教诲忘得一干二净。半个小时后,听到他*的脚步声,知道她回来了,我立刻把电视机关掉,摆出一副正全神贯注地看书的样子,换取了他*的表扬。

现在再回过头来想想那些陈年往事,觉得当初真不应该偷懒,更不应该欺骗了妈妈对我的信任。在以后的学习和生活中,我会慢慢地改掉这个坏习惯,做一个听话、诚实的好孩子。

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篇三:《批改作文巧偷懒》

批改作文巧“偷懒”{偷懒的作文}.{偷懒的作文}.

湖口县第一小学 史文娟 刘洁琼

语文老师的工作很繁重,批改作文更是劳心费神。成堆的作文批改下来,老师往往是视线模糊。学生写作水平的提高与老师的付出很不相称。其实老师也很惧怕作文。

我们每个人都渴望能够减轻作文批改的负担,但是怎样才能既“偷懒”又高质呢?

1. 学生是主角

“好文章是改出来的。”诚然,但这里的“改”不是教师改,而是学生自己学会修改。细心的老师发现,即便是我们批改十分精细,煞费心思,大动手术,学生往往是看看分数就往书包一放,至于批语写的是什么,老师是如何修改的或给出什么修改意见,他们并不感兴趣。再加上作文批改工作繁重,老师的批语难免套话浮想连篇,内容具体,条理清楚,重点不具体,都是千人一面的话语,学生看了也似懂非懂,也不知具体修改的方法。

课程标准在教学建议中也明确提出:“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”{偷懒的作文}.

这并不意味着老师可以当甩手掌柜了。在甩手前得手把手教会学生修改的方法。教师先做示范,学生学会自改方法。让学生明白要批改些什么,怎样批改,为什么要这样批改。引导两三次之后,放手让学生依照基本方法,独立批改自己的习作,进行一段时间的训练,学生是能掌握其中的要领的。

⑴自评自改。

璞玉需要反复打磨。“纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行。”在指导学生自主评改作文时,最便捷的方法就是“趁热打铁”,让学生把自己刚写完的文章出声朗读,在读的过程中指导学生凭借语感和语法修辞常识找出用得不准的词,修改不通顺的句子。第一遍朗读着重修改语句。第二遍朗读注重段落安排,看段落间过渡是否自然,结构是否严谨。若上下段间读起来觉得突兀、不连贯,则需适当增加过渡性语句,开头结尾安排照应性的段落。第三遍朗读进一步思考文章的主题,看主题是否明确、深刻,所选材料是否能准确地表现主题。否则就需要对材料进行补充或修改。修改后指导学生理性地看待自己的作文,找出自己作文中的

成功与不足之处。{偷懒的作文}.

⑵互改。{偷懒的作文}.

往往我们都有这样的体验,自己写出来的东西,一般很难发现不足。学生也一样。发动学生互改这很重要。一方面,每个学生都喜欢读同龄人的作品;另一方面,学生在批改同学习作的过程能够悄然无息地学习同学遣词用语、谋篇布局、立意选材的方法和技巧。这比老师煞费苦心,大动干戈修改出来的内容更有影响力。童心换童心,儿童之间更有相同的体验,更多的共同语言。

学生互改,可以是同桌互改,可以是小组内互改,也可以是好朋友间互改,还可以是请班级中写作高手帮忙改。每次习作后,可以变换不同的形式,借以增强学生互改的积极性。

⑶精批细改做拐杖

不是说有了学生的自评互改以后就不需要教师的精批细改了,教师主导在作文教学中还是十分必要的。学生毕竟写作经验不足,能力有限,批改肯定不够细致,这就需要教师的批改和指导。

如我们班的徐思如同学在日记里是这样写的:很快发书了,当叫到了我的名字时,我紧张地走到讲台领取课本。又转向黑板,我好想看看那里面的白板。这是写开学第一天。这样的文字缺少感染力。我在旁边写下了这样的文字:发书时你心情怎样?其他同学又有怎样的反应?你的紧张具体体现在什么方面?拿到书后你的心情又如何?经过修改后她是这样写的:很快就发书,多么期待新书啊!不知道这学期的知识难不?看到其他同学领到新书后,迫不及待地翻阅着,陶醉在知识的海洋里。终于听到我的名字了,我接过崭新的书,小心翼翼地翻阅着,书中还散发着淡淡的油墨香。哈哈!里面的内容真有趣。但我以为,老师的批改没有必要篇篇精细,因为老师批改的目的是为了发现学生习作中的问题,有的放矢。

2.批语实现美丽转身,赏识学生的成果

苏霍姆林斯基说:“每个人都有被赏识、被激励的需要。”许多老师深有体会,写篇下水文也要查阅一大堆的资料,也绝非小菜一碟。老师如此,更何况学生。小学生作文本身就是一件并不轻松的劳动,我们老师应十分珍惜他们的劳动成果,并要善于发现每一位学生作文中的“闪光点”,哪怕是一个用得精彩准确的词,一句具体生动的话,只有这样才能坚定学生写好作文的信心。教师应当特别留心那些充满期待的眼神,那是充满着渴望受人肯定的眼光。

在批改学生作文时对于佳作我有时会这样说:“这真是一篇上乘之作。”“新的童话大王诞生了。”“你又没让老师失望。”学生存在着差异,对于中等水平的学生,我有时会这样写到:“你的构思真新颖! 如果你再仔细观察观察,会更吸引人。”“你的语言真优美!”“如果你再加些心理活动就更好了。”对于写作困难的学生就放低要求,勾画出好词好句。作文的批语未必需要多长,但一定要让学生感到春天般的温暖,努力让学生获得心理、精神上的满足,从而使学生产生轻松、愉快的情绪体验,从而亲近作文,然后喜欢上习作。但是,也不能一味赏识激励,在激励的同时适当的指导、引领、甚至是委婉的批评也是必须的。 总之,作文批改的方式是多种多样的,无论采取哪种方式,教师的主导地位都不可忽视。只有在教师的正确引导下,充分调动学生的积极性,用赏识的眼光激励的语言对待他们的劳动成果,可以寻求一条“偷懒”而高质之路。

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