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写本组一个小故事的作文

admin 高一作文 2020-04-23 01:40:18 记叙文作文

第一篇:《写作文》

我是高一的.

前一阵作文比赛才获了省一等奖.

开始我的作文写的并不好.但是渐渐好象有感觉了.以下是我对你的建议.

1就跟楼上说的一样,订一些好的杂志是十分必要的.那些短小精悍的文章很容易吸引人,也不会太乏味.但是前提是必须基于你对她有兴趣.没有兴趣就算订了也毫无作用. 建议订购:<<读者>>其实有几年高考的作文题可以从上面看到影子.而且这本杂志本身是很值得读的.<<意林>>这是我初2时无意间发现的一本杂志,我自己很喜欢.它里面都是先讲一个小故事,然后总结出人生道理,对素材积累很有帮助的.

2可以买基本高考满分作文.我自己没买,不过觉得应该会有作文.看看他们是怎样写的,为什么会打满分.特别是老师的评语一定要看,这样才能知道他们真正的闪光点在哪里. 3有了一定的素材并不意味可以写出好文章哦~‘所以积累很重要.就算你看了很多好文章,但你仔细想想,是不是很容易遗忘,我们老师建议我们要有个摘抄本,可能你们老师也说过了吧,但是很少同学会做,这是很重要的哦.把自己喜欢的或认为写的好的抄下来,没事的时候看看,开始可能觉得没什么用,但如果你坚持的话 ,就会看到效果的.

4还有哦,写作文时不要敷衍.这真的很重要.本来写作文的次数就不多.敷衍一次就错过了一次锻炼的机会,因为老师会指出你的错误和需要更正的地方,建议找老师当面修改,这样会更全面.

最后祝你文章越写越有感觉哦,呵呵.

对了,还有你问的积累.就是上面说的好的句子,自己喜欢的.至于背?只要自己没事的时候多看看,就会有影象,没有必要背吧.

因为你写作文时它只是给你一个思路.但是那些很经典的句子,写的很有文采的可以背背. 如果你没有好的文采

第二篇:《成长的故事作文指导课》

四年级下册第三单元习作教学单元整体设计

麻姑营小学 袁凌艳

单元文化主题

生活中的智慧

单元导语提示:

本单元为哲理单元,或故事、或童话、或诗歌表达见解,阐明道理,使人读后受到启迪。在学习过程中,可以让学生联系自己的生活实际,以引起他们和共鸣,加深学习的印象。 单元教材解读:

本单元共有五篇课文,其中精读课文四篇;《锁不住的心》、《小溪流的歌》、《差别》、《给予的故事》,略读课文一篇《成长》。

《锁不住的心》是一首现代的儿童诗,诗歌以和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的渴望:世界也是一本书,大自然是广阔的课堂,请不要锁住屋门,放我到大自然中去拥抱蓝天白云,亲近小鸟青蛙,在那里,我同样可以获取知识,获得营养。通过学习,让孩子尝试着和父母沟通、交流。

《小溪流的歌》是一篇脍炙人口的童话,更像是人们自己的歌,在反复地诵读中了解小溪流成长的过程。学习小溪流奋斗不息的积极进取精神,以及要热爱一切美好的事物。 认识了乌塔,《成长》中又介绍了一个叫约翰的意大利男孩儿。约翰父母的做法是为了培养他的生活能力,认识到这样更有利于他成长,告诉我们要从小锻炼自己的生活能力。 有的时候,智慧是通过比较才获得的。《差别》给我们讲了一个普通而又意味深长的故事,从中我们可以获得做人处事的启示:告诉我们干任何事情都要注意勤动脑筋,充分发挥自己的主动性、创造性、灵活性。同时从另一个侧面告诉了我们为人处事要注意多从自身找问题,不要动不动就埋怨这、埋怨那。

《给予的故事》讲了一个挣扎在荒漠中迷路的旅行者,在濒临死亡、饥饿难忍的境地中,面对一壶能救命的水,经过再三的犹豫,最后他还是选择了付出这壶救命水,将救命水放入汲水器,结果自己喝到了水,也为后人留下了救命水的故事,赞美了高尚无私,给予奉献的品格。

教学本组教材,要注意各部分内容之间的内在联系,发挥其整合的优势。每个教学环节,都要有意识地突出本组专题。在阅读教学中,要使阅读教学和口语交际、习作等训练结合起来,形成一个有机的整体。需要特别指出的是,在本组课文的导语中,即明确提出了“本单元中,或故事、或童话、或诗歌表达见解,阐明道理,使人读后受到启迪”。此外,在《阅

读链接》中介绍了几种常见的文体,寓言、打比方、哲理诗、漫画等目的在于学生抓住主要内容的同时,理解字里行间所蕴含的道理。

单元习作教学目标:

学习作者的写作方法,表现人物的品质。

习作教学单元整体设计:

学习《锁不住的心》一课后,引导学生向文中的孩子一样,给父母写封信,说明自己的想法。题目可以是《锁不住的心》《爸爸妈妈,我想说„„》《我渴望》等,也可以仿照课文写首小诗,表达自己的感受。

学习《小溪流的歌》一课后,认识到我们每一个人都是一条小溪流,也要奔向生活的海洋,在成长中会遇到种种阻碍,联系生活实际体会,,并以“成长是一首_________的歌”的句式说一句话。

略读《成长》一课后,学习作者的描写方法:外貌、神态、语言、环境以及侧面描写等。 《差别》一课,学习作者以小见大的表达方法,注意观察生活小事,通过生活细节表现人物性格或生活哲理。再想象布鲁诺后来有没有变化,能不能赶上阿诺德,猜故事的结局、虚构情节,续写《差别》。

学习《给予的故事》后,让学生把自己的感受用精练的语言写出来

《成长的故事》作文指导课

《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”本设计引导学生通过习作,让学生的个性得到张扬,提升情感、审美的价值,让学生享受作文教学的愉悦。

教学目标

1、深入思考和交流自己成长过程中的故事和成长中的问题,选择自己印象最深的事,体现个性化。

2、记事的内容具体,要说真话、实话、心里话,中心明确。

3、学会把事情的经过写清楚,通过叙事写出自己的体验和受到的启发。

教学重点、难点:

学习本单元中,作者的写作方法,表现人物的品质。

课前准备

1、教师准备:多媒体课件

2、学生准备:回忆成长经历

课时安排:1课时

一、启发谈话,导入课题。

伴着优美的旋律,我们走进今天的作文课。现在,请同学们打开课本91页,自读本次作文要求,一会儿告诉老师你读懂了什么。

(生自读)再回答:关于成长的故事、举例子„„

是的,日子一天天过去,我们也一天天长大了。在成长的过程中,有喜有忧、有笑有泪,但成长的经历却是令人难忘的。今天的作文课,我们就来写写你成长过程中的故事。(板书题目)

在写作文之前,我们要了解写什么,像刚才这样的,是作文的第一步:审题。(顺势板书:写什么、审题)

二、出示课件,帮助回忆

1、观看课件,帮助回忆

老师带来了几幅图片,我们先来看看,相信你也有过这样的经历。

2、指名说说你成长中的故事。

那么,在你的成长过程中发生了哪些故事呢,谁来说一说?

(有一次数学考试我得了100分;我会自己炒鸡蛋了;我跟同学吵架,我们互相不说话;运动会上,我输了;我的好朋友转学了„„)

说得不错,那怎样用文字把它表达出来呢?下面我们来看具体的要求。

[设计意图]引导学生回忆生活故事,激发学生习作热情,使作文与生活紧密联系在一起,努力做到了作文生活化,生活作文化。

三、审清题意,明确要求

1、(大屏幕)出示作文要求:

(1)写自己成长过程中的故事或成长中的问题,选择印象最深的事,体现个性化。

(2)学会把事情的经过写清楚,要说真话,有真情实感,中心明确。

(3)通过叙事,写出自己的体验或受到的启发、懂得的道理等。

2、指名读一读。

谁来读一读?

[设计理念]:在打开学生思路的基础上,提出具体的要求,便于学生有章可循。

四、组织交流,拓宽思路

1、小组交流,说说自己最想写什么?打算怎样写?

了解了作文的要求后,就需要从你经历的事中,选择符合这些要求的故事,这就是选材(板书)你又打算怎样写呢,(板书:怎样写)请同学们先在小组内交流一下。{写本组一个小故事的作文}.

2、全班交流,按照习作要求学生自由评议,教师也做适当点拨。

预设:

(1)在学生的回答中渗透以下几篇课文中作者的写作方法、再具体说每一部分如何写: (相机板书:写作方法)

A、《小溪流的歌》一文中,小溪流一边奔跑,一边玩耍。他一会拍拍岸边五颜六色的卵石,一会儿摸摸沙地上才伸出脑袋来的小草,一会让那些漂浮着的小树叶打个转儿,一会儿挠挠那些追赶他的小蝌蚪的痒痒。(词语形象传神,生动有趣,富有表现力。);

小溪流回答:“到前面去,自然是到前面去呀。”与小河回答“到前面去呀。”; 小溪流就这样不知疲倦地奔流着。与小河不知疲倦地奔流着。

(相似词句间隔反复出现,语序和词语稍加变化后的句子又出现,我们在写作时可以借鉴。)

B、《成长》一文中对于约翰的描写:“其中有一个小男孩儿,长得虎头虎脑,一双蓝色的大眼睛老是忽闪忽闪的„„”——外貌描写;

他的大眼睛忽闪忽闪地盯着香肠,用手取了一根,自言自语地嘀咕:“不够买两根。”他那双大眼睛闪了又闪,用手推让说:“不要。两块钱买一根,还可以喝一听可乐。”“是我的妈妈。”他不等我说完,笑着回答,“雪太大了,妈妈不放心,一定要陪伴我送报„„”他笑得那么甜,胖乎乎的脸颊上露出两个酒窝。(神态、动作、语言、外貌描写,对妈妈的侧面描写)。

C、《差别》一文中,对比写法的运用。

(2)归纳整理出写作提纲

同学们说得真好,我们在写作文时,通常要先想好写作提纲,像这样的:(出示大屏幕)边出示边讲解。

[设计意图]指导学生充分进行交流,使学生在交流过程中,通过相互启发,确定自己最想写的内容,把思路打开,使学生易于表达。再渗入本单元中几位作者的写法,通过具体的内容,学习作者的写作方法,培养学生的写作能力。

五、自由拟题,点拨写作

老师相信你们不仅说得好,也一定能写好,现在就赶紧拿出笔写吧。记得给自己的习作起个有个性的名字。

[设计意图]既给学生松绑,引导自由作文,又把有效的指导融入在教学之中,使学生在情感表达上,慢慢地从生活中渗透出来,做到浑然一体。{写本组一个小故事的作文}.

六、总结

生活处处皆学问,只要你善于观察,用心体会,就会发现更多的生活中的智慧。

七、作业

课下请同学们继续完成这篇习作。

板书:

成长的故事 写什么:审题、选材 怎样写:写作手法

第三篇:《高中记叙文写作指导方案(好 本组作文训练第一个教案)》

记叙文专题讲座(一)

记叙文是以叙述为主要表达方式,以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。 时间、人物、地点、起因、、经过、结果是记叙文的6要素。记叙文的特点就是以记叙为主要表达方式,综合其他表达方式;以写人、叙事、写景、状物为主要内容;通过描述人物、时间及状物、写景来表达一定的中心。

记叙文有广义与狭义之分。广义的记叙文,包括记叙性的文学作品,如散文、小说,等。 狭义的记叙文是指以记人、叙事、写景、状物为主,对社会生活中的人、事、景、物的情态变化和发展进行叙述和描写的一类文章,常见的如消息、通讯、特写、报告文学、游记、日记、参观记、回忆录,以及一部分书信等。 正因为记叙文写的是生活中的见闻,所以一定要表达出作者对于生活的真切感受。

记叙文的特点{写本组一个小故事的作文}.

记叙文的分类

侧重写人的记叙文,以人物的外貌、语言、动作、心理描写为主,如《背影》。

侧重记事的记叙文,以叙述事情的发生、发展、经过和结果为重点,如《一面》。 侧重绘景的记叙文,以描绘景物、寄托情怀为主,如《春》。

侧重状物的记叙文,以状物为主,借象征抒怀,如《白杨礼赞》。

写好记叙文——写人篇(上)

怎样写好一篇写人记叙文呢?我们平时的写人记叙文中有什么问题,如何解决这些问题,解决问题之后,采取怎样的步骤可以写出一篇好的写人记叙文。

记叙文可以说是我们最早接触的一种文章,在写作时也是最早接触的文体,记叙文看似所有人都可以写,可是记叙文真的很容易吗?我们遗憾地发现很多同学都存在种种问题,而且这些问题具有一定的普遍性。

一、故事老套陈旧。写老师,一定是挑灯批改作业,雨天送我们回家;写父母,总是冒着风雪背着我们去看医生;写朋友,总是最初要好,然后有了误解,最后又好起来了。亲爱的同学们,这是一个现代社会,别让80年代的流行统治我们21世纪的头脑,别人嚼过的馍馍已经索然无味,第一个吃螃蟹的人是伟大的,后来的效仿者常常落入“东施效颦”的嫌疑。

二、塑造的人物过于模式化。汉语是一种伟大美丽的语言,汉语词库里用来形容人的形容词不胜枚举,很遗憾,我们大部分同学写人的时候,都把人写得很完美,缺乏真实的感觉,妈妈总是慈祥,爸爸总是严厉的,老师总是充满关爱的,没有缺点的人物是不饱满的。

三、写作技巧有待提高。(1)缺乏对人物的描写,使人物显得干瘪。(2)叙述太过平淡,不带情感,缺乏感人的力量,连自己都不能感动的作品是没有办法感动别人的。(3)表达方式太单调,只有平板的叙述,如同白开水,索然无味。

综合这些问题,我们要对症下药。现在我们写作通常都是课堂作文,讲究即兴发挥,要写好作文,却需要课外的功夫,这课外的功夫,就是我们要走的第一步路。

第一步:课外的功夫

同学们可以发现一般来说作文写得好的同学都比较喜欢阅读,或者有良好的摘抄习惯。俗语说“冰冻三尺,非一日之寒”,是非常有道理的。我们会觉得生活平淡,无物可写,这样的观念是错的。生活不是平淡的,即使是平淡的,也有很多细微的震撼过你,让你心情波动过的事情,我们觉得生活平淡只是因为缺乏观察,缺乏用心体会;更经常的是,即使我们身边出现了让你为之一动的事情,由于缺乏记录的习惯,我们常常让好的材料擦肩而过;此外,除了生活的真实,我们可以从别人写人的文章中获得灵感,看看别人是怎样刻画人物的,可以作为借鉴;也可以把别人描写过的人物作为一个人物模板,联想到其他你身边这样的人,哪怕以阅读后印象深刻的某个人物作为自己写作的对象也可以,只要符合题目要求,虚构的真实并不比真切的

真实效果差。总言之:

1. 观察生活,用心体会。

2. 随身携带笔记本,不错过任何一个小小的灵感,任何一个感动你,让你震惊的瞬间。

3. 从阅读中模仿人物的刻画,从阅读中汲取材料。

第二步:确定好中心

既然是写人的文章,同学们一般会选择自己熟悉的人来写,那么选择哪一个人不会成为问题,会成为问题的是,怎样描写这个人,很显然,按照我们老一套的写法是不行的。写人通常都是为了表现突出人物的某种性格特点,更深入,可能是为了赞颂或者批判这个人,表达对这个人的怀念;又或许,通过对这个人物的描写,来以小见大地反映社会背景,比如说《孔乙己》就是这样。因此,我们写人的记叙文可以确立这样几个中心:

1、 单纯表现某个人物的性格特点;{写本组一个小故事的作文}.

2、 赞颂或批判这个人的品质特征;

3、 通过回忆“我”与这个人的交往,表达“我”对他的怀念;

4、 通过对某个特定人的描写,来表现这个社会上和他具有同样的特征的一群人,反映一个社会背景。

通常来说,我们选择前三种中心比较多,第四种中心如果可以写出来,便是十分出彩的,但因为主题较大,很难把握。

第三步,确定几个人,几件事

写人记叙文可分为写单个人、写两个人和写群体的。写单个人可以“以一事写一人”或“以多事写一人”。写群体的文章就像是初中课文《谁是最可爱的人》,实际上是写一个团体的共性,我们不主张大家写群体。其余的几种模式是各有千秋的,也有其要注意的重点。

(1)一事一人

这样的记叙文通过一件较为完整的事情来表现一个人,要求事情具体、生动,因此我们要选择能够表现人物的最典型的事件,选择自己印象最深、最能使自己感动的事情来写,要求这个事件表现的是这个人物最典型的特征,或者这个人的多个特征在这个事件中慢慢呈现出来。就好像,我们摄影的时候,镜头慢慢推进,人物在叙述的过程中慢慢丰满起来。{写本组一个小故事的作文}.

(2)多事一人

高中记叙文要求的字数是600字,因此我们用多事写一人,也是有限制的,通常是两三事,如若超过四五事,那么这样的文章就让人生厌了,因为写的事情太多,只能匆忙一笔带过。这样的文章要求详略得当,段落之间可以互相补充。写多事通常也就代表着多角度,一个人身上的不同的几个特征;当然,并不排除用相互联系的几件事情来写一个人的某一方面典型性格。

(3)两人文章

通常都是为了体现两人之间的某种情谊或人物间的新型关系,写这类文章之前要弄清两人之间的联系和主次地位,意识到两个人物之间应相互映衬,相互影响。

我们谈到这个步骤是因为只有确定了要写几个人,怎样写,知道写的重点应该是什么,才方便我们真正动笔的时候有备无患。请同学们参考下篇,我们将谈到正式动笔时该如何下手。

写好记叙文——写人篇(中)

在上篇中,我们讲了动笔之前应该准备的步骤,包括素材的准备、中心的确定、人物和事件的确定。这篇我们将要主要讲到的是审题、拟题、选材、结构四个步骤,把这四个步骤完成,等于把这篇写人的文章的整体框架搭建起来了,本文将告诉你怎样做好这四个步骤。 第四步:审题。

审题是个老掉牙的话题,但是我们在这里依然强调出来,是因为很多同学还是不厌其烦地犯着不切题意的毛病,关键在于我们同学缺乏审题能力和正确的审题方法。正确的审题应该做到三点:

1、看题目要求是写人还是写事,如果是要求写人的文章,

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