部编版初中语文教材插图运用分析

插图一般指随文设置的图片，这些图片都与课文内容有一定的联系，类型多种多样，可分为人物图、风景图、场景图和说明图四类。下面就插图的运用做简单的分析。

一、利用插图做好课前预习

在即将学习一篇新的课文时，课前预习是十分重要的，否则在课堂上学生有时会跟不上老师的节奏。但是现在的学生往往做不到课前预习，一个很重要的原因就是文章对其缺乏吸引力，而当一篇课文中有插图时，学生就会显现出较强的兴趣，因此，教师应该利用好教材中的插图引导学生做好课前预习。另外，每单元的单元导图也是做好课前预习的重要凭借，例如部编版教材七年级下册第六单元，这单元选取了有关于探险和科幻方面的文章，配图的背景是一个小人在触摸星球，一个宇航员面带微笑，朝我们招手的画面。很多学生从小梦想成为一名宇航员，当他们看到这样的画面，心情肯定是十分激动的，教师可以在带领学生看完单元导图后尝试让他们闭上眼睛想象自己穿着宇航服行走在另一个星球上的画面，并结合单元导读，做好课前预习。

课前预习不仅仅是学生的工作，教师也应该做好“课前预习”，即备课；备课时教师首先要结合课文内容将插图中蕴含的信息看懂，并且要考虑到学生在课堂上能否通过教师的引导观察出课文中插图蕴含的信息，要找到插图与课文之间的契合点才能更好地在课堂上展开教学。

二、利用插图做好课堂教学

现代多媒体的普及使得教学的展开更加便捷，教师往往会利用一些图像、音频或视频进行导入，而这些资料往往来自于网络，课文中的插图往往被教师所忽略。其实，课文中的插图更加切合课文内容，是教师在上课时应该加以运用的有效资源。上课时教师要恰当利用插图引起学生兴趣、让学生了解课文背景知识、结合插图把握课文内容，更好的进行教学。但是各类型的插图在运用时也会有不同的方法，下面对各类型插图如何在教学中运用做简单介绍。

4.失去家庭约束。90%的留守儿童监护者所认为的监护义务就是让孩子们吃饱穿暖，安全稳定。所以在日常的教育中，给孩子们普及的思想就是重吃穿、轻性情，并未真正认识到他们接受心理教育的重要性，影响其全面的发展。

（一）人物图的运用

人物图包括两种，一种是作者肖像，另一种就是课文中的人物插图。部编版教材中选取了许多作者肖像图，教师在正式讲授课文之前，应结合课文作者肖像图引导学生了解课文背景知识，在了解之后学生更能够体会作者写下这些文字时的心情，教师应适当引导学生想象并体会作者的感受，饱含感情的去阅读和学习课文内容。至于课文中的人物插图，教师就要结合具体的课文内容来运用，将插图中人物的神态，表情，动作结合文字引导学生直观的感受，例如在部编版教材七年级上册《纪念白求恩》一文中的插图展现的是白求恩在治疗伤员时的情景，文中对应的文字是这样说的：“白求恩同志是个医生，他以医疗为职业，对技术精益求精；在整个八路军医务系统中，他的医术是很高明的。”文字的叙述是很简单的，这种情况下，教师就要通过对插图中白求恩同志神情和动作的分析，体会白求恩同志作为医生在对待伤员时的认真态度，进而体会他的“对技术精益求精”。

（二）风景图的运用

风景图是最能养学生美感的一类插图，所以教师在教学中就不能仅是简单的运用，要注意结合这些图片来培养学生欣赏美创造美的能力。课文中的风景图也分为两种，一种是实景照片类，另一种是课文中描绘风景的插图。实景照片虽不是为了课文人专门拍摄的照片，但是选取的照片一定是与课文内容相关联的，例如部编版教材八年级上册《苏州园林》一文中选取的拙政园秋色图和其他的实景照片，照片的选取都与课文内容存在关联，教师在教学时首先可以结合插图来学习我课文内容，一方面更全面了解课文内容，另一方面对插图包含的信息进行解释；其次可以赏析照片，实景照片一定是具有一定的美感的，包括构图、色彩、角度等，教师可以对照片进行简单的介绍，带领学生欣赏照片，将美育在语文课堂中更好地实施。对于课文中描绘风景的插图，插图与课文的关联度一定是很高的，通常是写景课文，例如部编版教材七年级上册《济南的冬天》一文中选取的插图就与课文内容匹配度极高，文中是这样写的：“古老的济南，城内那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧”，插图中有山有雪有草，有矮松，有村庄，文中说到的图中都有，教师在讲授完课文内容后就可以带领同学们一起赏析照片，将插图与文字结合起来。

东亭的店子全都做的小生意，门面简陋却也方便。人们常常站在店铺门口，嗑瓜子儿拉家常，时而也隔着马路朝对面喊叫几声。东亭的人开口说话不由自主散着俗气，但却没一点汉口小生意人的油滑，倒更像是一种乡下人的朴实。

（三）场景图的运用

场景图突出展现课文的故事性，与课文内容关联度很高，往往是专门为了配合课文内容而选取的插图，很适合学生自己结合插图阅读和学习课文内容，所以教师在遇到故事性较强并且有插图的课文时，可以让学生先自行预习课文，注意引导学生在阅读中配合课文插图，然后根据插图内容以及学生预习的情况合理设置问题让学生思考，展开教学。

在部编版七年级下册《伟大的悲剧》一文中，教师就可以引导学生结合课文插图来感受课文中所描绘的场景，让学生有身临其境的感觉。课文中是这样描绘的：“现在只有三个疲惫、羸弱的人吃力地拖着自己的脚步，穿过那茫茫无际、像铁一般坚硬的冰雪荒原。他们疲倦已极，已不再抱任何希望，只是靠着迷迷糊糊的直觉支撑着身体，迈着蹒跚的步履。”插图中渺小的人物与茫茫的冰原形成强烈的对比，更加突出展现了三人当时的困境，饥饿、劳累与绝望，那极力想要迈开却又很难迈开的步伐以及三人孤独的身影，都更有利于学生深入体会课文中描绘的内容，教师可以从插图出发设置一些问题，例如让学生想象当时三人脑中在想些什么？由此进入课文内容的讲解。

有一类特殊的课文也会设置场景图，那就是文言文，由于学生对文言文接触较少，所以在文言文的学习中仅是搞懂文章内容并且背诵就完了，往往忽略文言文中描绘的场景以及表达的思想感情，部编版教材的文言文中大多选取场景插图来配合文字帮助学生理解，例如七年级上册《《世说新语》二则》中的《陈太丘与友期行》一文，八年级上册《与朱元思书》一文，八年级下册《桃花源记》一文，九年级上册《岳阳楼记》、《醉翁亭记》，九年级下册《曹刿论战》等；不仅文言文，还有一些古诗词中也选取了插图帮助学生理解。在此就不一一列举了。

1.3.1 对照组20例患儿给予常规护理,(1)护理人员应为患儿提供安静、舒适的住院诊疗环境,嘱患儿充分卧床休息直至水肿消退。(2)对患儿日常饮水,糖、盐摄入量进行有效控制,在治疗过程中给予患儿低盐(或无盐)、低蛋白饮食,对于水肿严重且尿少患儿应限水。(3)护理人员循医嘱给予患儿临床用药,患儿用药后护理人员应检测患儿血压、心率,避免患儿用药后出现不良反应。

在通过卷积层与池化层提取特征之后，利用Flatten层将特征值平整化，将2个文本平整化之后的特征值与训练得到的权重矩阵相乘，即可计算出2个文本之间的语义相似度。

（四）说明图的运用

说明图主要是对所学内容以图画的形式进行说明，所以运用起来相对简单，教师仅需对插图进行讲解，是学生明白即可。说明图往往出现在综合性学习中，例如在八年级上册第一单元任务三中对怎样写消息的说明，图中所展示的正是“倒金字塔结构”，即如何对一则消息中内容的重要性进行安排，这类图画主要是为了让学生能够简洁明了的将所学内容掌握，教师应把此类插图为学生讲解清楚，使学生能够了解插图各个部分所传达的信息。还有一类说明图出现在课文内容中，如在本单元第一课《消息二则》中《人民解放军百万大军横渡大江》的插图，因文中涉及到许多地区，所以插图选择以简单的地图形式进行说明，学生在阅读这则消息时，由于缺乏空间意识，对一些地名也不熟悉，所以这样的插图能够让学生结合插图更好地对消息传达的信息进行理解。教师在进行教学时，要把课文中涉及到的地点让学生在地图上找到，再对地图进行讲解，让学生直观地体会当时横渡长江的情况。

三、利用插图做好课后拓展

课文讲完后，再回头来看插图，总会有不一样的感受，教师应利用好课文插图让学生在课后做巩固，例如，在上文提到的《伟大的悲剧》一文中的插图，教师可以让学生在课后继续观察插图，将自己的感受写下来，由此，可以将图画转化为文字，有利于拓展学生的写作能力。再比如在《人民解放军百万大军横渡长江》一文中的插图，教师可以让学生在课后对照插图，将本次横渡长江的过程复述下来，既能够锻炼学生的记忆能力，也有助于提高学生的口语交际能力。

四、教材插图运用应注意的问题

上面对各类型插图的运用作了简单介绍，但是在实际教学中，很多教师在课堂中对如何合理安排插图和课文内容的讲解存在很大困惑，因此有一些问题是教师在运用插图进行教学时应该注意的.

（一）避免学生分散注意力

插图的选取在一定程度上是为了引起学生的兴趣，但如果学生将注意力过多地放在插图上，就会造成对课文内容的忽视，部编版教材虽在插图的颜色和风格方面做了很大改进，但是教师还是应该引起重视，一旦学生的注意力过多地被插图吸引，教师应及时调整，使学生的注意力转移到课文内容上来。

（二）避免过度讲解插图

教师应认识到插图仅是作为助读系统的一部分来使用的，虽然插图的作用很大，但是语文课的主要任务还是对课文内容的讲解，对插图进行讲解也只是为了帮助学生理解课文，所以一切要以课文为中心，不能过度讲解插图，一方面对课文内容造成忽视，另一方面也不利于学生想象力的发挥。

插图作为助读系统的要素之一，部编版教材在此方面做了很大改进，希望能够真正地使插图发挥作用，帮助学生对课文内容进更好地掌握，教师也应该在理解了课文内容的同时，对课文插图进行钻研，将插图与文字结合，更好地展开教学。

参考文献：

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