学情研究|后“茶馆式”教学引发学情分析变革

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【摘要】学情分析是对与课堂教学直接相关的学生情况的研究与分析，它是在教学设计过程中产生的。有怎样的教学理念和价值取向，就有怎样的教学设计；有怎样的教学设计，就有怎样的学情分析。后“茶馆式”教学颠覆了原有课堂教学设计逻辑结构，从教师根据自己认为的学科体系进行讲解，转变为遵循教育规律，在教师的帮助下，学生自己建构教学。后“茶馆式”教学对教学的影响是多方面的，其中必将在学情分析上引起变革。

【关键词】后“茶馆式”教学学情分析

学情分析是伴随现代教学设计理论产生的，是教学设计系统中的重要因素之一。现代教学设计理论认为，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。我校后“茶馆式”教学是一项课堂教学改革成果，该成果颠覆了原有课堂教学设计逻辑结构，从教师根据自己认为的学科体系进行讲解，转变为在教师帮助下，学生自己建构教学，以育人为目标，大大提高了教学效能。随着后“茶馆式”教学的推进，课堂教学设计也发生相应变化，教学设计不但关注学科，还关注学生；不但关注学生的学，还关注学生的发展。基于后“茶馆式”教学理念，我校提出教学设计的学情分析需要发生变革。

一、不同教学设计产生不同的学情分析

学情分析主要指在教学前对与课堂教学直接相关的学生情况的研究与分析，它是在教学设计过程中产生的。我校一直致力于课堂教学改革，站在育人的高度审视教学，提出“课堂教学要遵循教育规律，在教师帮助下，让学生自己建构教学”。我们认为教育规律就是教育过程中成功的大概率事件。教育规律包括教学规律、认知规律、发展规律和成长规律。课堂教学主要考虑的是教学规律和认知规律。教学规律指的是教师怎么教，学生如何学；认知规律主要指学生怎么才能真正学会，怎么才能从学会到会学。不同的价值取向决定不同的教学设计逻辑，从而产生不同的学情分析。如果以授课教师自己认为的学科逻辑为序进行讲解，教学设计以教师讲授为主，学情分析只要分析学生在新内容学习之前已有的基础，也就是学生学习的起点在哪里就行，教师根据这个基础设计教学并讲解，学情分析只需要一个。如果是在教师的帮助下让学生自己建构，学情分析就不是一个，必定还有第二个学情分析，也就是学生在学习今天这个新的教学内容过程中，可能出现的情况。哪些是学生自己可能学会的，哪些是学生自己不能学会的；哪些是个体学习不能学会，需要群体学习的，哪些是群体也不能学会，需要教师帮助指导的。因此，教学设计的概念不同，学情分析就不同。

二、后“茶馆式”教学提倡的教学设计

后“茶馆式”教学颠覆了原有的课堂教学设计的逻辑结构，它具有庞大的操作体系，其核心有两个基本特征：学生自己能学会的，教师不讲；关注相异构想的发现与解决。前者的本质是教学论阐释，后者的本质是认识论阐释。

我们从两个维度归纳了四个教学方式。首先，组织方式维度，有独立学习和合作学习两种方式。独立学习指在教师的帮助下，学生个体学习；合作学习指在教师的帮助下，学生群体学习，可以小组合作学习，也可以全班大组学习。其次，认知方式维度，有意义接受性学习和研究性实践性学习两种，前者获得间接知识，后者获得直接知识。后“茶馆式”教学带来了课堂教学变革，使教学逻辑结构发生根本变化，不再是教师一讲到底，而是在教师的帮助下学生自己建构。因此，后“茶馆式”教学设计除了充分关注“基于课程标准、社会发展、教材、教学参考、相关材料等组成的教学资源”综合分析学科内容，还要进行精准的学情分析。学情分析不能只分析学生的学习起点状态，还要分析学生的潜在状态，如在学习建构过程中可能会遇到的困难、问题以及会出现的闪光点，这样就从以往的一个学情分析变化成两个学情分析，不仅有对学生掌握新知识之前的学情分析，还有对新知识建构过程中的学情分析。后“茶馆式”教学是场重大的颠覆性的教学变革，对教学的影响是多方面的，其中必将在学情分析上引起变革。

三、后“茶馆式”教学强调两个学情分析

以笔者执教沪教版九年级第二学期《化学》第六章“常用的金属和盐”中6.1《奇光异彩的金属》的教学为例，依据后“茶馆式”教学强调的两个学情分析，本课第一个学情分析——学生已有的基础：认识常见的金属材料，知道金属具有导电、导热以及能与氧气和某些酸发生化学反应等性质；初步具备分类的研究思想，知道结构决定性质，性质决定用途，从个性到共性，从物理性质到化学性质的研究思路。第二个学情分析——学生先学后的预设：通过独立学习、合作学习，学生自己可能学会的是常见金属的分类、性能和用途，以及不同金属与氧气、某些酸和盐溶液反应的条件和现象；学生可能遇到的困难是从条件和现象判断几种常见金属的活动性顺序，认识金属发展使用的历史与金属的活动性有关。

通过这样的分析，不但能知道学生学习的起点状态，而且能预设学生的潜在状态。第一个学情分析是学生学习本课内容之前的基础分析。“认识常见的金属材料，知道金属具有导电、导热以及能与氧气和某些酸发生化学反应等性质”是知识与技能的学情分析。“初步具备分类的研究思想，知道结构决定性质，性质决定用途，从个性到共性，从物理性质到化学性质的研究思路”是过程与方法的学情分析。第二个学情分析是学生学习本课内容的过程分析。“不同金属与氧气、某些酸和盐溶液反应的条件和现象以及化学方程式的书写”这个内容学生通过独立学习和合作学习基本上能够解决，而“认识金属发展使用的历史与金属活动性有关”学生较难理解，需要教师引导学生“认识不同金属活动性不同”后才能体会。基于两个学情分析，教师可以较准确把握本节课的教学难点，即“知道不同金属的活动性不同，认识金属发展使用的历史与金属的活动性有关”。这样确定的难点是基于学情分析的难点，是学生学习的难点，而不是教师以为的难点。

后“茶馆式”教学的两个学情分析一般是基于教师经验的预设或猜测，这样预设的学情在课堂教学中可能会出现变化。因此，改变课堂教学逻辑结构，在教师帮助下，学生自己建构的教学，不但有课前两个学情分析的预测，还有动态学情的发生，使过去的课前静态学情分析转变为课堂动态学情分析。后“茶馆式”教学对教师驾驭课堂的能力提出了更高要求，只有不断提升教学专业化能力，才能让课堂教学真正从灌输走向启发。

参考文献：

[1]张人利.后“茶馆式”教学[M].上海:上海教育出版社,2020.

（本文作者系上海市静安区教育学院附属学校高燕）

（本文刊载于《现代教学》2020年1AB《学情研究专辑》）