创设课堂有效情景，促进学生主动参与
华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就有可能蜕变成为驯兽式的活动。”一个高智商的儿童，当他的求知欲一旦泯灭于最富于想象的年龄阶段，这个人的一生发展也就很有限了。新课标明确地提出学生是学习的主体，要充分发挥学生学习的主动性。但是如何才能激发学生在课堂上主动参与的积极性呢？创设课堂有效情景非常重要。
一、壮大学生主动参与的胆量——创设和谐情景
要想让学生自由与自主地在课堂上进行思考、探究，进而提出问题，发表见解，大胆果断而自主地决策和实践，教师必须要让学生在课堂上感到宽松、融洽、愉快、自由，不能有任何形式的压抑与强制。这就需要有一种由民主平等的师生关系所营造出的和谐的学习情景。如果没有这种民主和谐的学习环境，学生就会感到有压力，时时处处小心翼翼、顾虑重重，如履薄冰，一味看教师的脸色行事。学生的聪明才智与激情也将被窒息，思维会愈来愈笨、迟钝，表现出来的只能是依赖性、奴性。所以教师要尊重学生的人格，要对学生充满信任和理解，上课时，教师可以走到学生中间去，与学生平等地成为课堂学习中的一员；对学生的发言，教师要多使用激励性语言，多对学生进行激励性的评价，给他们一个微笑，一个点头，一个抚摸，一个大拇指等。一次上海的语文特级教师钱梦龙先生在做示范课，由于听课的人特别多，学生有些紧张局促，这种情绪很不利于学生参与课堂教学的活动。为了激发学生的大胆参与，钱老师一上课便用幽默的方式作自我介绍，说：“有个姓钱的，做梦都想成龙，你们说他是谁呢？”学生都笑了，紧张的心情也缓解了，而且后来的课堂上，钱老师自始至终都用激励性的语言评价学生的发言，创设了师生平等交流的平台，让学生有胆参与到课堂教学中来。
二、满足学生主动参与的需要——创造生活情景
这是生活化的语文老师在教学中要坚持的重要原则之一。20世纪初期，美国教育家杜威就强调指出：“学校的最大浪费是学生在接受一种脱离生活的教育。”这种脱离生活的教育使学生学生时缺乏兴趣和激情，学生走向社会后发现所学的知识与生活脱节，不能解决实际问题，感到“学无以致用”。因此，强化语文教学与现代社会、学生生活的联系是时代的呼唤，也是语文教学的必然。这个必然性体现在“活”“真”“实”“广”四个字上，生活的语文“活”，有利于激发学生的兴趣；生活的语文“真”，有利于培养学生的情感；生活的语文“实”，有利于体现知识的价值；生活的语文“广”，有利于提高学生的素质。在语文课堂教学中，教师要创设生活情景，使学习内容向生活渗透，学习形式向生活贴近，体现出语文学习与学生生活的密切相关，让学生感觉到生活中处处有语文，语文就在我们身边，从而对学习语文产生一种需求，体现“语文学习的外延与生活的外延相等”的理念。
例如，许多学生反映文言文枯燥难学，对现代生活没有指导意义，因此激不起学习的兴趣；而老师们则反映文言文难教，课堂气氛不活跃，经常是老师在讲台上讲解字、词、句，学生在下面埋头记笔记，机械死板，教学效果不佳。如何解决这种情况呢？其实完全可以让文言生活化起来。笔者在上《六国论》时，通过模拟法庭审判的形式来讲授这篇文言文。让魏王作原告，苏洵作被告，而苏轼、王安石分别作原、被告的律师，以控告《六国论》的作者苏洵歪曲事实，侵犯他们的名誉权的方式让学生明白六国灭亡的原因。通过这一编一演，学生会独立自觉地“吃透”课文，真正成为语文学习的主体。为了更好地让语文教学走向广阔的生活，还可采取其他的一些方法，如，带领学生编写“网络语文补充教材”，呼吸时代的气息，丰富教学资源，这样做激发了学生阅读的兴趣：让学生进行流行音乐探微，帮助学生通过活动，增强学习的兴趣及合作探究的能力，感受流行音乐的魅力，获得艺术的熏陶，同时陶冶了情操，提高了文化素养；举行“看广告，学修辞”活动，让学生从耳熟能详的广告语中学生修辞手法，化枯燥这生动，激发他们的学习热情；讲授《米洛斯的维纳斯》一文的时候，引导学生进行“美”的主题班会大讨论，旨在让学生重拾由于学习的繁忙而失去的欣赏美的心境等。
三、搭建学生主动参与的舞台——创设活动情景
教学既是认识过程，也是活动和实践过程。因此，教师要在教学中创设一些符合学生年龄特征和认知水平的活动情境，引导学生在活动中积极调动眼、口、手、脑多种感官去获取直接经验，增强感性认识，让学生在亲身实践和实际操作中，构建新的知识体系，形成新的能力。另外，学生在自觉参与活动的过程中，满足了学飞扬兴趣和需要，充分发挥了学习的潜能，甚至有时会有一种新的发现和见解。如结合教学，结合教材，观看《祥林嫂》、《阿Q正传》等影片，组织学生对影片进行评议，讨论哪些与原著相符，哪些进行了再创作，拍摄艺术如何等；开展演讲比赛、辩论会、戏剧表演等，积极调动学生的眼、口、鼻、脑等各种感官去获取直接经验，增强感性认识，构建出新的知识体系；带学生去博物馆、纪念馆、展览馆等地去参观，也可以收到很好的效果。
教师通过设计一些像这样的丰富多彩的活动，不仅能把抽象的知识转化为可感知的内容，还为学生思考、探索、发现和创新提供了更广阔的舞台。
四、成就学生主动参与的体验——创设成功的情景
成就学生成功的需要，包含二层含义：一是为学生提高获得成功的机会，使学生尽可能地丰富成功的体验，让学生人心理上感到学习的成功与欢乐，从而更加积极地参与到课堂学习中来，这可采用奖励成功这种最常见的方法。除此之外，还应特别重视两个方面：一个方面要调节学生的预期，因为是否产生成功体验，常常是以客观事物是否达到预期水平为标准的，预期标准不同对成功的体验也就不同。预期过高体验不到成功，预期过低也很难满足需要，故而不同的学生应该有不同的预期。另一方面，要调节学生的认知评价，既怎样看待自己取得的成绩。什么样的效果才是成功，特别是当成绩不甚理想时应引导学生与自己的过去比，从中找到自己在某种程度上的细微进步；与周围的同学比，看到自己在某些方面仍有长处或优势；分类单项比，看到自己并不是各方面都不行，在某一方面也许还是不错的，从而体验每一点成功，增强努力的信心和决心。
其二，创设良性的竞争机制，让学生在竞争过程中体验成功。心理学研究表明，想超过别人的愿望，想干得比自己的对手更好的冲动。在大多数情况下，大多数人在竞争中做的工作都比没有竞争对手时做的工作多一些。这种好胜心可以使课堂教学活动变得更富有刺激性、挑战性和生动性，从而引发成功的快乐。但操作时应注意：（1）设计多种竞争活动，使每个学生至少都有在某一方面成功的机会；（2）竞争的重点应该是使每个学生都努力做得更好，而不是看别人的笑话；（3）让每个学生都感到自己有成功的可能性，从而跃跃欲试。成功的体验可激发快乐的情绪，使师生的情感沟通更顺畅、更和谐。如在上文言《游褒禅山记》时，可举行攀登“褒禅山”夺冠赛活动，为课堂教学创设良性的竞争机制。活动时让学生自愿把班级分为“快乐队”、“哈里波特队”、“精灵阴”和“勇者队”四个攻关小组。然后让班中电脑高手牵头做好多媒体课件，按课文内容，设计由易到难的小组闯关题目。比赛以小组共同答题闯关的形式进行，按顺序每人一题，个体答题精彩的，给予及时奖励；而累计得分高的小组为胜出小组，给予更大的奖励。这样使每个学生既有个体的成功的体验，又有集体的成功希望，增强了他们努力的信心和决心，从中体验成功带来的喜悦。