如何运用“项目化学习”培育学生的学习素养？

他认为，人类已经步入一个“VUCA”时代，基础教育需要让每一个孩子从小就能掌握学习的通用法则，培养孩子具备较高的学习素养，项目化学习作为培养学习素养的一种有效的教学设计方式，在应用时，需要做到四个方面。

上海市教育委员会副主任贾炜在第一届学习素养·项目化学习峰会演讲

演讲全文

各位领导，国内外的专家，校长和老师们：

大家上午好！

今天，我很高兴受邀参加由上海市教育科学研究院普通教育研究所和上海市徐汇区教育局共同主办的第一届学习素养项目化学习峰会。在此，我谨代表上海市教育委员会向大会的召开表示衷心的祝贺，向各位领导，国内外专家，校长和老师们的到来表示热烈的欢迎！

以学习素养培育为导向的课程与教学变革

已是全球共识

此次学习素养项目化学习峰会是在全球普遍关注学习素养培育的课程与教学变革的大背景下召开的。可以说，以学习素养培育为导向的课程与教学变革，已经成为当前全球基础教育课程与教学改革的趋势和共识。

20世纪90年代以来，世界各国和许多国际组织纷纷研究并发布了各自的核心素养概念、框架和指标体系，不约而同地关注到新时代发展背景下，如何从以往过于注重知识、技能积累，相对机械的教学方式，向更加关注学生适应社会变化和终身发展的素养培育等关键问题的转变？

我国教育部经过多年研究，确立了围绕核心素养和学科核心素养，落实新一轮高中课程标准修订和基础教育课程改革的基本导向。

在上海，我们已经有了两期课改。在30年课改经验的基础上，上海也启动了深化基础教育课程改革的教育综合改革项目，依托两个高级别的专家委员会，从课程建设、教材编制、教学教研、教考招联动等方面推进基础教育课程更新和育人方式的转变，力求落实国家意志，体现上海特色，同时形成一定的国际影响。

在市教委的指导下，上海市教育科学研究院普通教育研究所从2020年起，实施了零起点政策背景下指导儿童终身发展的学习素养课程与教学培育研究，构建了以学习能力、学习品质和身心健康为主要维度的学习基础素养的理论体系，并依托六个项目区和18所项目学校，围绕以学习为中心、游戏化学习和项目化学习三个课堂教学实验室，开展了大量学习素养培育的课堂实践和转化研究。

今天的峰会正是围绕项目化学习进行深入研讨的一个国际交流平台。我相信大家一定与我一样，对即将交流的国内外专家如何通过项目化学习培育学生学习素养的真知灼见充满了期待。

基础教育如何应对“VUCA”时代的挑战？

教育始终是要回答“为谁培养人”“培养什么样的人”和“怎样培养人”的问题。目前，大家之所以普遍关注到指向素养培育的课堂与教学变革，是因为在信息技术和人工智能不断发展的时代，基础教育工作者必须要想明白“培养什么人”和“怎样培养人”两个问题。

最近，我关注到一个新的词汇，许多世界顶级跨国企业管理者，借用一个军事术语来描述人类已经步入一个以“异变性（Volatile）、不确定性（Uncertain）、复杂性（Complex）和模糊性（Ambiguous）”为特征的叫做“VUCA”的时代，VUCA就是由前面四个英语单词的首字母组合而成的一个新词。

在这样一个VUCA时代，人们发现社会的变化日新月异，人类面临的任何问题都不再是简单的重复，也不再只有一个固定的正确答案，而需要我们通过合作与创新，不断地应对越来越复杂的情境的挑战。

此外，人工智能和人类的边界也正在变得模糊。以往我们认为人工智能无法掌握的人类情感表达、艺术创作等高级别功能，现在在一些图灵测试当中却发现人工智能丝毫不亚于人类的智能，并且让人难以辨别到底是哪些是人工智能的作品，哪些是人类自身的创作？

现在，人工智能不仅会写诗、会编曲，还可以帮助人类更好地开展一系列的工作。比如，在今天的会议现场，我们就可以看到这种人机耦合式的翻译，虽然有些不恰当的地方，但至少是未来发展的一个趋势。

在这样一个VUCA时代，基础教育需要让我们每一个孩子从小就能掌握学习的通用法则，培养其具备较高的学习基础素养，引导他们能够通过各学科的学习不断掌握新事物、新技术、新能力，帮助他们获得有利于未来持续发展的，更强的问题解决能力、创新实践能力和社会适应能力。

在基础教育阶段，我们尤其需要关注学生的价值观教育，引导他们在学习过程中形成正确的价值认同、积极的学习品质和坚毅的人格特征，更加体现出教育的温度和人文情怀，将时代发展所赋予的信息技术与学生需要承担的社会责任紧紧地联系在一起。

在这样的时代发展背景和基础教育课程改革不断深化的育人目标指引下，项目化学习通过基于真实情景的驱动性任务创设，引导学生主动投入合作探究和产品创新过程，这种引领学生走向深度学习的教学设计方式获得了普遍的关注和实践的认可，成为基础教育阶段培育学生学习素养的一种有效的教学设计方式。

应用项目化学习需要做到四个方面

在课程与教学变革中，如何应用项目化学习？经过初步研究，我们认为应该做到“高境界、大问题、聚焦任务、注重过程”四个方面。

首先，项目化学习要有“高境界”，去功利化。我们要明确项目化学习本身的功能导向和育人目标，将课堂的学习素养培育和学生的学习素养发展作为评价项目化学习效果的重要指针，要避免应试、为做而做和越俎代庖等不良的教育导向。

项目化学习不是为了应试，是为了学生的终身学习和终身发展，先确立这样一个较高境界的教育教学目标，才能使项目化学习沉得下心，扎实地在实践中持续推进。

第二，项目化学习要有“大问题”，要基于学科并努力实施跨学科的实践，要利用好项目化学习“基于真实情境的跨学科任务”这样一个情境设计的优势，使项目化学习的大任务设计吸引学生、抓住学生，并能引导他们把学科学习中获得的学科知识和学习方法运用到综合性问题的解决中去。

举个例子，有一位美国教师要求学生每学期要提出一个大问题。有一次，学生们就研究了“如何让人能活到一百岁”这个主题。人要活到一百岁，这是一个很大的问题，它涉及到社会性的问题、生命科学的问题，也涉及到每个人生活方式的问题。

从这种大问题出发，学生能更好的调动各方的学习资源和对问题的研究兴趣，在探究过程中运用好学科知识，形成综合思考的能力，提升解决问题的能力。

第三，项目化学习需要“任务可聚焦”，也就是在具体的课堂教学任务设计时，我们要聚焦课程标准，将课程标准要达到成的关键目标、关键概念、关键技能和原理有机的植入到项目学习的整体设计中去，让每一个学生有自己的学习目标定位和明确的学习任务。在完成一个学习任务的过程中，学生可以同时实现学科知识的巩固和跨学科能力的培养。

第四，项目化学习要“重过程、强体验”，要突出项目化学习与学生学习主题的特点，注重学习过程中学生的经历和体验，帮助他们在学习中燃起学习兴趣，提升学习品质，主动建构知识，加强合作交流，真正学会学习，形成学习素养。我们对过程的评价要高于对结果的评价，对过程的引导要高于对结果的一次终结性测试。

我们相信，这样的项目化学习能够为学生学习素养的发展奠基，为学生未来的可持续学习与发展奠基。这样的项目化学习与实践，也需要我们在座的每一位研究者、校长和老师们积极参与。

今天，我们有来自世界各国的专家、校长、老师们共同参与这样一项教育教学的探索和实践，尤其是来自美国、英国、芬兰和国内各地的专家、学者汇聚一堂，交流和探讨项目化学习的设计与实践。相信这样的思维碰撞和经验分享，一定能为我们各自在开展的指向学习素养培育的课程与教学变革实践提供更宽阔的视野、更深层的洞见和更有效的见解。

我们希望上海的研究者、校长和老师们珍惜这样的平台和交流的机会，从中汲取智慧，与我们当前教育实践中的实际问题有机地结合起来思考，在课堂中，更加关注学生的学习情绪、认知建构、问题解决、社会互动和元认知的发展，进一步转变课堂教学的育人形态。

我们也希望未来的学习素养峰会能够与国内外的教育工作者深化合作与交流，相互学习，相互促进，让基础教育课程与教学变革惠及全球更多的学校和学生，在人类命运共同体建设背景下，承担好使中国成为推动基础教育改革发展、经验辐射和交流合作的教育强国的责任。

最后，预祝本次学习素养项目化学习峰会取得圆满成功。祝各位国内外专家，校长和老师们在金秋的上海分享智慧，建言献策，有所收获。让我们一起努力，聚焦学习，培育素养，为每一位学生的终身发展奠基！